表扬学生在语文课上读课文读的好 应该怎样说
一、首先明确表扬学生的目的1、为了鼓励当事学生，让他更加热爱学习2、也为了鼓励暂时成绩没这么理想的学生，让他们向优秀学生学习3、能够尽可能让更多的学生对学习产生兴趣，变要我学习为我要学习。
二、对表扬的要求和方法1、要实事求是，不能过分夸大，这样让当事学生自己也无法接受，或增长其虚荣心，同时也让别的学生听了可能会反感，甚至认为老师偏心，严重的因此因对老师没信心，而减低对这门学科的兴趣。
2.在实事求是的基础上，要能抓住其表现优秀的本质。
比如说，不能老是说“您的声音非常响亮，读得非常有感情，非常投入”，在此基础上，要继续升华，升华的指向，最好就是以综合素质和核心能力为好。
比如说，“从您投入地朗读，老师可以感觉到，你是很用心地做了准备，态度认真，读得有感情，表明你不是应付了事，而是能够真正理解作者表达的是什么意思；声音响亮，表明你对自己有自信，虽然现在不是第一名或者前多少名，但只要你有这种认真的态度，投入的精神，充分理解作者这样的素质和能力，老师相信你，不敢你考多少分，你始终是在向前进。
”3.在表扬朗读同学的同时，别忘了兼顾其他同学。
比如说：“我们大家都知道，这位同学，他并不是天才儿童，但是他很好地完成了朗读任务，这是为什么，因为他认真，肯投入，不怕累，能够充分准备，认真阅读，充分理解作者在文章中表达的意思。
我相信我们每一位同学，只要有这样的精神和努力，都可以象他一样做得很好。
有的可以做得更好，有的虽然暂时不能完全做到这样，但我想只要肯努力，用不了多久，也可以实现这个目标。
只要肯努力，我们就会有回报，哪怕分数没有上升多少，读课文也没有读得更好，但是，我们通过完成朗读作业，所得到的做事态度认真、做事投入、充分准备、不怕吃苦、肯动脑去理解意思，这种精神和方法或者能力，他是可以让我们终生受益的，所以读书并不只是读书这么简单。
”4.要注意表扬对象经常变化。
要用发现美的眼光，用欣赏的眼光，经常去挖掘同学的闪光点，哪怕是在成人看来那么微不足道的。
如果发现了，就要及时地提出表扬。
越是有点“小调皮”的同学，作为老师，越不能嫌弃，反而越是要发现他们的优点并提出表扬。
如果能以这样的心态与学生相处，相信师生关系会非融洽。
三、总结老师表扬的心态要端正，出发点要好，要有平等心，要有爱心，要善于发现学生优点，要能对优点进行升华和总结，既实事求是，又不能只限于事，既不能夸夸其谈，又要有一定的升华；既要有利于学习，又不能唯成绩是图；既有利学习，更有利于学生的健康成长。
如何让学生齐读课文时做到既整齐，又有感情
要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。
在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。
朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。
(2)、重音。
一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。
我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
1、教师范读。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
2、创设情境，引发共鸣。
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。
引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
3、品读与评读结合。
自读品味，听读评议。
自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
4、注重教师的评价。
教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
5、指导读好重点词语。
课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。
这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
如何教会学生读懂一篇课文，具有一定的阅读能力
九义小学语文教学大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”在教学中，教师要注意教给学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。
如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢
一般地说，可以从以下几个方面着手。
一、初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题。
初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。
因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个基础上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。
把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。
如《草船借箭》，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭
”“结果如何
”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。
二、细读课文，理清结构，读懂词句段，解决“怎样写”的问题。
（一）划分段落段落结构是一篇文章的骨架。
一篇文章往往是由若干个段落组成。
在细读课文时，要指导学生弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。
划分段落的方法，一般有如下几种：①按时间顺序分段。
如《中国人民站起来了》，可抓装解放以前”和“解放以后”这些表示时间的词语，把课文分成两段。
②按地点（空间）变换分段。
如《景阳冈》，可按“在酒店”、“在冈上”地点变换分两段。
也可按“酒店”、“上冈”、“乱树林”分三段。
③按事情的发展顺序分段。
如《飞夺泸定桥》，其顺序是：必须夺桥（开端）→赶到桥边（发展）→夺桥战斗（高潮）→继续北上（结局）。
可按这个发展顺序分为四段。
④按问题或事物的不同性质分段。
如《太阳》，可按太阳“远”、“大”、“热”、“和人类的关系”分为四段。
⑤按人物活动的线索分段。
如《小木船》，可按“友谊的形成”、“友谊的破裂”、“友谊的恢复”分为三段。
⑥按文章的总分关系的结构分段。
如《桂林山水》是“总—分—总”结构，其中分述了两个方面：水和山。
这样就可以分为三段或四段。
此外，不少课文有过渡段，要指导学生考虑它是重在总结上段内容还是重在引导下文，或者考虑它和哪一段的关系更加密切，来划分它的归属。
（二）理解词句段小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。
语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。
了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。
而词句段是语言文字的主要表现形式，因此，在教学中，要让学生仔细品读课文，教会学生如何去理解词句段。
1. 词的理解。
袁微子先生曾经强调：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。
”进行词的训练，首先是理解训练。
理解词语，并非逢词都理解，全面开花。
有的只要求一般理解，有的则要求重点理解。
如何确定重点理解的词语呢
①表现文章主旨的中心词语。
如《二虎子》中“不慌不忙”一词。
②揭示课文内容或句子意义的关键词语。
如《刘胡兰》一文“那年她才·十五岁”中的“才”字。
③用得贴切、富有表现力的词语。
如《草船借箭》一课的最后一句“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我真不如他
”中的“神机妙算”一词等。
确定要理解的词语之后，还要教给学生掌握理解词语的方法。
理解词语的方法有多种，但其中最主要的两种必须让学生学会并掌握。
其一，比较理解法。
如《小虫和大船》一文“小小的蛀虫，竟·毁了一艘大船”中的“竟”字，教学时，可把它换成“却”字，然后比较理解，学生懂得了用“竟”字表示“小小的蛀虫毁了一艘大船”，这是出乎船主意料之外的，“竟”字在这里用得准确传神。
这是换词比较理解法，还有减词比较理解法、添词比较理解法等。
其二，结合上下文理解法。
如《桂林山水》中“形态万千”一词，上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列”。
这段写桂林山奇的文字，就是对“形态万千”一词在课文中的意思的确切的表述。
2. 句的理解。
一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解，那么，哪些句子应该重点理解呢
①描写生动或运用修辞手法的句子；②表现文章中心或主题的句子；③含义深刻的句子；④地位特殊的句子。
如总起句、总结句、过渡句等。
确定理解哪些句子后，同样要教给学生理解句子的方法。
理解句子的主要方法有：①抓关键词语理解。
如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。
②联系上下文理解。
如对总起句、总结句、过渡句的理解。
③结合课文有关内容理解。
如对课文中心句的理解。
④变式比较理解。
如对描写生动和含蓄句的理解。
3. 段的理解。
要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。
理解段的主要方法是：①抓重点段。
一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解。
如《飞夺泸定桥》，重点是“飞夺”。
“飞”着重写“抢时间”、“夺”着重写“攻天险”。
教学中，教师应引导学生在“飞”和“夺”这两个重点段上深入理解。
②抓段内中心句子或重点句。
如《冬眠》第二段中心句是“冬眠不是睡眠”、“低温是促成冬眠的主要原因”。
教学时，可引导学生抓住这个中心句理解这段含义。
理解了中心句的含义，段的意思也就了然了。
③学一段，带他段。
凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段。
如《美丽的小兴安岭》所描写的“春夏秋冬”各个季节的景色，四段结构相似，可先引导学生理解写“春”一段，再依法自行读懂其他各段。
（三）概括段意真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。
概括段意的关键在于抓住每段的中心句。
中心句一般是概括全段内容的句子。
有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。
如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。
有些中心句则要加以整理才能作段意。
如《长城》第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里”。
可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。
如果一段内没有明显的中心句，就要各个自然段的大意归纳起来，用评价性或概括性的词句加以提炼表述。
这叫做自然段意归并法。
如《少年闰土》第四段，讲了雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜、刺猹等事，这些事在“我”看来都是未曾听说过的新鲜事，所以这一段段意可以归并为：闰土给我讲了许多新鲜事。
概括段意，语言要力求简洁、准确。
学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也就解决了“怎样写”的问题。
三、精读课文，归纳中心思想，揭示文章主旨，解决“为什么写”的问题。
作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。
领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。
文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。
因此，要学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。
一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。
如何指导学生有感情朗读课文
朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。
要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。
在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。
朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。
(2)、重音。
一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。
我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
1、教师范读。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
2、创设情境，引发共鸣。
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。
引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
3、品读与评读结合。
自读品味，听读评议。
自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
4、注重教师的评价。
教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
5、指导读好重点词语。
课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。
这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。
问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。
师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。
特别是在写人、叙事为主的课文中。
分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。
分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。
无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。
怎么形容读课文读得好
（1）训练学生写通顺的句子《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。
例如：1小红的裙子真漂亮。
2小明很调皮。
3奥特曼真厉害。
这样简短的句子老师启发扩展如下：1小红的裙子怎么个漂亮法
漂亮在哪里
为什么会这么漂亮
2小明怎么个调皮
这样调皮好吗
好在哪里
不好在哪里
3奥特曼哪些地方厉害
再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。
（2）训练学生写具体生动富有个性的话由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，要特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。
课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。
读起来朗朗上口，易记易背。
在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。
另外，语文园地中安排了“读一读”、“背一背”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。
如一年级下册，课后作业《读读想想》中有这样的句子：1他十分用心地培育花种；2官员们一边看一边议论；3我们唱起欢快的歌。
这些句子很生动。
在写话时引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。
