描写秋天的的优美散文段落
散文分析方法及常见的艺术表现手法 一、概括段落大意： 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
（母亲去世后“我”对母亲的态度——深深的思念。
） 曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。
她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
（有时母亲能找到我）\\\/\\\/我单是无法知道有多少回她没有找到我。
有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她（有时母亲不能找到我）——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。
我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
（母亲在世时“我”对母亲的态度——倔强，及现在的悔恨。
） 【概括段意的方法】 1、划出表达作者观点、情感的句子。
（多为议论性语句。
不应是描写性语句。
） 2、如果表达观点的句子运用了修辞手法或表达过于含蓄，将其改写为正面表达观点的肯定句。
3、分层，概括层意。
再将层意连缀成段意。
特别提示——总结段意时应考虑与文章主题的联系。
二、思考段间关系： 例1： 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，（开启下文）母亲不能再来这园中找我了。
（母亲去世后“我”对母亲的态度——深深的思念。
） 曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。
（承上）她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
我单是无法知道有多少回她没有找到我。
有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。
（母亲在世时“我”对母亲的态度——倔强。
）（前后两种态度对比） 我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
例2： 【段间关系种类】 ①并列、②对比、③层进、 ④为下文做铺垫、⑤为上文做例证、⑥承上启下、⑦前后呼应 ⑧总起下文、⑨总结上文 【段间关系的作用】 三、 思考句间关系 不是……而是…… 1、复句关系： ① 并列关系 ② 顺承关系：于是、就、首先……然后…… ③ 选择关系：或者……或者……、不是……就是……、要么……要么…… ④ 递进关系：不但……而且……、尚且……何况……、别说……连…… ⑤ 转折关系：虽然……但是……、尽管……然而……、……只是……、不过…… ⑥ 假设关系：如果……就……、 即使……也……、再……也…… ⑦ 条件关系：只要……就……、只有……才……、无论……都…… ⑧ 因果关系：因为……所以……、既然……那么…… ⑨ 目的关系：……以便……、 ……免得…… ⑩ 取舍关系：与其……不如……、宁可……也不…… 2、所有段间关系都是用于句间关系。
四、散文的艺术表现手法： （一）、 表达方式：记叙、议论、描写、抒情 【景物描写的作用】 1、烘托了……的气氛。
2、衬托 \\\/ 反衬 出作者……的心情 \\\/ 感情。
【人物描写的方法及作用】（高二讲） 【抒情方式及作用】 方式：直抒胸臆、借景抒情、以间接含蓄的方式抒情 作用：直抒胸臆——有利于作者直接表达……的思想感情，同时便于读者理解。
借景抒情——巧妙地利用景物的……特征，表达出作者的……情感。
以间接含蓄的方式抒情——含蓄而深沉 \\\/ 隽永地表达出作者……的情感。
（二）表现手法： 对比、衬托、象征、倒装、铺垫、过渡、照应、欲扬先抑、人称、借物抒情、托物言志…… 1、 对比的作用：可以把不同的人物、生活现象、思想感情区分得更加鲜明。
2、 衬托： ①正衬：用相同的事物衬托，突出被衬者的特点（相同之处）。
例：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
” 例：《我的空中楼阁》写小屋周围的树美，是为了突出小屋更美。
②反衬：用相反的事物衬托，突出被衬者的特点（相反之处）。
例：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
” 3、象征： 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。
她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
（有时母亲能找到我）\\\/\\\/ 我单是无法知道有多少回她没有找到我。
有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她（有时母亲不能找到我）——但这（指代前面两层的内容）绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。
我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
《祖父的园子》是结构思路
祖父的园结构是什么
结合具体内容谈谈呼兰河传这篇小说的诗意表现在哪些方面
《呼兰河传》有三重视角，一个是童真童趣的儿童视角——“我”，孩子看不清事件的内涵，于是产生了“陌生化效果”；一个是成年叙述者视角，叙述者是处在一种超然的境界，与小说中人物保持着距离；第三个是萧红视角，萧红视角是居高临下的，读者可能看不见她，但她随时会出来发议论，有时连议论也不发，但读者可以感觉到萧红的情感波动。
[9] 1、儿童视角的“陌生化效果”萧红儿童视角的使用，是从艺术的角度来考虑的，因为儿童视角可以达到“陌生化效果”。
儿童感受世界的混沌性、单纯性往往更能接近事物的真相，看到成人看不到或不愿看到的隐秘世界，也能看到被成人忽略或遮蔽的生活细节。
在《呼兰河传》中，众人都说小团圆媳妇有病，抓来公鸡，烧了开水，要用大缸给团圆媳妇洗澡。
只有“我”说：“她没有病，她好好的。
”并且跟小团圆媳妇一起玩，“‘我’给她一个玻璃球，又给她一片碗碟，她说这碗碟很好看，她拿在眼睛前照一照。
她说这玻璃球也很好玩，她用手指甲弹着。
”小团圆媳妇“看见‘我’，也还偷着笑”，并且孩子气地对“我”说：“等一会你看吧，就要洗澡了。
”两个孩子哪里知道“洗澡”会把命洗没了。
还有，小团圆媳妇的辫子分明是她婆婆剪掉的，但是“她的婆婆说这团圆媳妇一定是妖精。
就说，睡了一夜觉就自己掉下来了。
”所有人都相信婆婆所言，而“我”却说：“不是的，是用剪刀剪的。
”“我”和小团圆媳妇是儿童之间的交流，从而暴露了小团圆媳妇“没有病”和头发是婆婆“剪下来的”真实，儿童看不到或者说预料不到事情发展的残酷和恐怖的结局，造成对成人内心世界的遮蔽，达到了“陌生化效果”。
而读者在这距离中有了思索的空间，反而使恐怖事件更加触目惊心。
萧红小说儿童视角的运用，制造出惊愕和新奇感，从而看到人间的真面目。
儿童视角还可以使异常沉重的悲剧有了一丝轻松，也达到了一种陌生化。
如“我”看到有二伯被父亲打倒在地上，“有二伯就这样自己躺着，躺了许多时候，才有两个鸭子来啄食撒在有二伯身边的那些血。
那两个鸭子，一个是花脖，一个是绿头顶。
”有二伯挨了打，受了气，没有地方发泄，就骂狼心狗肺的“兔羔子”，在“兔羔子，兔羔子……”的骂声中，“于是‘我’做了一个梦，梦见了大白兔，‘我’听见有二伯说‘兔羔子’，‘我’想到一个大白兔，‘我’抱着那大白兔，‘我’越看越喜欢，‘我’一笑笑醒了。
”从儿童轻松、喜悦的叙述中，更加感受到有二伯凄惨的命运。
《呼兰河传》中写“我”看到冯歪嘴子一家，数九寒天屋里水盆都结了冰，新生的孩子没有衣服穿，只能盖着面袋睡觉。
“‘我’想那磨房的温度在零度以下，岂不是等于露天地了吗
这真是笑话，房子和露天地一样。
‘我’越想越可笑，也就越高兴。
”儿童视角的“越想越可笑”的“陌生化”描写，更使读者感到一种无法遏制的悲哀。
用儿童视角进入历史，感知呼兰小城，可以呈现出生活的原生态：“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了。
都有无限的本领，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去
太阳也不知道这个。
”在这里，大自然特别孩子气，“要怎么样，就怎么样”，自由自在。
对祖父的描写也是为了表现这种自由自在，祖父在萧红眼里，也是一株自然生长的植物。
祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的，遇到小孩子，每每喜欢开个玩笑，说“你看天空飞个家雀”。
趁那孩子往天空一看，就伸出手去把那孩子的帽给取下来了。
有的时候放在长衫的下边，有的时候放在袖口里头。
他说：“家雀叼走了你的帽啦。
”大自然和祖父的自然状态与折磨小团圆媳妇的杀人者和“看客”形成鲜明对照。
[9] 2、成人叙述者的超然与“间离”成人叙述者是超然视角，对呼兰河人无视生命的现状表现出一种与己无关的态度：“他们对生老病死，都没有什么表示，生了，就任其自然地长大，长大了就长大，长不大就算了。
”如写卖豆芽菜的王寡妇儿子死了的情形：“忽然有一年夏天，她的独子到河边去洗澡，掉河淹死了。
虽然她从此以后就疯了，但她到底还晓得卖豆芽菜，她仍还是静静地活着，虽然偶尔她的菜被偷了，在大街上或是在庙台上狂哭一场，但一哭过了之后，她还是平平静静地活着。
”染房里两个徒弟为了争一个女人而死了人：“其中一个把另一个按进染缸子给淹死了。
死了的不说，就说那活着的也下了监狱，判了无期徒刑。
但这也是不声不响地把事就解决了，过了三年两载，若有人提起那件事来，差不多就像人们讲着岳飞、秦桧似的，久远得不知多少年前的事情似的。
”造纸的纸房里死了一个孩子：“再说那造纸的纸房里边，把一个私生子活活饿死。
因为他是一个初生的孩子，算不了什么。
也就不说他了。
”叙述人用这种淡然、超然的态度，叙述着一个个触目惊心的故事，从而与所叙述的事件产生了一种“间离”。
[9] 3、萧红视角的嘲讽与批判在小说的潜层，是萧红的视角，萧红的视角从两个方面体现，一个是作品中时时出现的议论，大多夹叙夹议，是凌驾人物之上的，与小说中人物有距离；一个是涌动着的、浓烈的、按捺不住的情感，使读者为之动容。
萧红说：“‘我’家的院子是荒凉的”，“满天星光，满屋月亮，人生如何，为什么这样悲凉。
”这是典型的萧红视角，因为儿童不会用“荒凉”、“悲凉”这样的词，超然的成人视角也不会用“荒凉”、“悲凉”去形容情感，只有萧红视角才说出这样包含情感的话。
萧红的视角会在作品中情不自禁地发议论，如第一章写东二道街的大泥坑，“这泥坑子里面淹死过小猪，用泥浆闷死过狗，闷死过猫，鸡和鸭也常常死在这泥坑里边。
”甚至马也经常陷进去，“一年之中抬车抬马，在这泥坑子上不知抬了多少次。
”有时人也掉进去了。
但是，“说拆墙的有，说种树的有，若说用土把泥坑来填平的，一个人也没有。
”这后一句话就是萧红的议论。
这样的议论在《呼兰河传》随处可见，如写漏粉的人：“他们一边挂着粉，也是一边唱着的。
等粉条晒干了，他们一边收着粉，也是一边地唱着。
那唱不是从工作所得到的愉快,好像含着眼泪在笑似的。
逆来顺受，你说‘我’的生命可惜，‘我’自己却不在乎。
你看着很危险，‘我’却自己以为得意。
不得意怎么样
人生是苦多乐少。
那粉房里的歌声，就像一朵红花开在了墙头上。
越鲜明，就越觉得荒凉。
他们被父母生下来，没有什么希望。
只希望吃饱了，穿暖了。
但也吃不饱，也穿不暖。
逆来了，顺受了。
顺来的事情，却一辈子也没有。
”萧红视角的议论与成人叙述者的超然叙述是不同的，成人叙述者一般不会用“人生是苦多乐少”、“越鲜明，就越觉得荒凉”这样带感情的用语，这样的用语是萧红真实感情的流露。
[9] 散文化的叙述结构《呼兰河传》第一、二章主要通过对呼兰城的风土与人情的叙述，展现出了一幅大泥坑、跳大神、放河灯、野台子戏、四月十八娘娘庙大会等优美的画卷。
第三、四章转换角度，写“我”在后花园的无虑的童年生活和对祖父的无限依恋；第六、七章则又分别以有二伯、小团圆媳妇和磨倌冯歪嘴子为主角讲述他们的悲惨故事。
由于该作品并不立足于给某人立传，而是给作者记忆中的呼兰城立传，所以这七章都并无标题作为内在的逻辑联系，彼此之间独立，均可单独列章，且没有贯穿始终的故事情节，除了回忆的“我”外，连贯穿始终的人物也没有。
以第一章为例，作者不是写某一家、某一事，而是写到全城。
先写繁华的十字街，再写西二道街与东二道街，最后写那小胡同里的人生。
写东二道街时，也没有突出、典型的故事情节，只是絮絮叨叨地写了那个横在街心、淹死人畜的大泥坑，写卖豆芽的王寡妇因儿子淹死而发疯，发疯后还是每天平平静静地去卖豆芽菜，随后又写染缸房，两个青年学徒为争一个妇女，一个把另一个按进染缸淹死，这件事很快就被人淡忘。
在这里，作者并没有刻意追求故事过程的扣人心弦，只是把自己对生活的体验和认识，用一种率真的方式描绘出来。
《呼兰河传》的散文化叙述结构，除了淡化情节之外，也与文本中大量儿童视角的叙事模式的存在有关。
儿童视角指以儿童的眼光来看待周遭，例如文本中对于呼兰城的各样风俗的回忆以及“我”和爷爷在后花园的甜美生活的回忆，便是典型的儿童视角。
“由于儿童对叙述者身份的承担所带来的叙述上的变化是多方面的，文本呈现的是儿童眼里的成人的世界，他们感受的直觉性所形成的文本自然趋于碎片化。
”儿童的视角具有主观色彩浓厚、理性思维弱化的特点，而且看待事物也往往是散点透视的，逻辑性不强。
但正是这种碎片式的、逻辑性不强的儿童视角，正好无意中契合了原本就琐碎、庸常的呼兰城人的生活状态，因此《呼兰河传》的结构既与生活原状相吻合，又与童年视角相契合。
这种儿童意识流导致了结构松散，情节淡化，使小说呈现出了散文化的结构特点。
在《呼兰河传》中，凭个人的天赋和感觉来进行创作的萧红打破了传统的严丝合缝的结构章法，通过自由联想将这些看似破碎的生活画面连缀起来，进行无边的伸展，成就了一种非情节化的散文风格。
这种看似无组织的组织、无结构的结构，正是中国散文“行散而神聚”的精髓所在。
[10] 散文化的叙述情调萧红在《呼兰河传》中，不仅用饱含深情的笔墨追忆了往昔，而且也表达出了对温暖和爱的痴痴追求。
因而，在整个《呼兰河传》的叙事中，作者一直都将抒情的笔法渗入到叙事文体中，使其叙述模式充满了散文化的情调。
在《呼兰河传》中，萧红表达情感的方式多样化。
有时借景抒情，有时融抒情于叙事之中，情感浓烈之时，则直抒胸臆。
如写放灯之后的情景：“这时，再往远处的下流看去，看着，看着，那灯就灭了一个，再看着看着，又灭了一个，还有两个一块儿灭的。
于是就真像被鬼一个一个地托着走了。
打过三更，河沿上一个人也没有了，河里边一个灯也没有了。
”整段的文字没有传统意义中的故事情节，没有完整的结构，没有固定不变的人物，连描绘景象也不甚重要了，而是借那场面的流动，传达出抒情主人公的惆怅情绪。
一种繁华过后的凄凉，从那明明灭灭的河灯油然而生。
又如在文本中，作者写及因生病小团圆媳妇而“跳大神”，文中只用简短的语言写道：“过了十天半月的，又是跳神的鼓，当当地响，于是人们又着了慌，爬墙的爬墙，登门的登门，看看这一家的大神，显得是什么本领，穿的是什么衣裳。
听听她唱的是什么腔调，看看她的衣裳漂亮不漂亮。
跳到夜静时分，又是送神回山。
送神回山的鼓，个个都打得漂亮。
”然后就是抒情性极强的话语进行了总结：“若赶上一个下雨的夜，就特别凄凉。
寡妇可以落泪，鳏夫就要起来彷徨。
”并进一步写道“满天星光，满屋月亮，人生如何，为什么这么悲凉。
”“人生为了什么，才有这样凄凉的夜。
”在这里，萧红使用了中国传统的白描手法，只是粗粗勾勒几笔，平淡如水的现实生活尽显。
萧红借“难以忘却”的童年回忆来抒发内心无法排遣的寂寞情怀，使得《呼兰河传》充满了散文化的情调。
[10] 散文化的叙述语言旅居他乡、久病缠绵的萧红在《呼兰河传》中，用诗一般的语言叙尽了对故土和童年美好生活的向往与怀念之情。
在这里，萧红遵循着她一贯的创作特点，打破常规，不追求故事情节的曲折蜿蜒，也不追求人物形象的典型突出，其叙述语言与传统小说的叙述语言完全不同，充满了散文化的特点。
《呼兰河传》散文化叙述语言首先表现在大量的散文式的景物描写上。
如在小说的开头，作者这样写道：“严冬一封锁了大地的时候，则大地满地裂着口。
从南到北，从东到西，几尺长的，一丈长的，还有好几丈长的，它们毫无方向地，便随时随地，只要严冬一到，大地就裂开口了。
”这里，完全用了散文化的叙述语言勾勒出一幅呼兰河的冬景。
又如小说中对火烧云的场景描写，没有华丽的辞藻与过分的渲染，但却对火烧云进行了细致而生动的描写，勾勒出一幅北方乡村的落日图。
正是这些散文化的语言，给我们勾勒出了一幅幅作者记忆中的故乡的画面。
其次，小说的散文化的叙事语言还表现在小说中大量的段落与段落之间的呼应上。
例如，第四章第二节起句是“‘我’家是荒凉的”。
第三、四节的起句是“‘我’家的院子是荒凉的”。
第五节的起句重复用“‘我’家是荒凉的”，到了第六章第十三节的起句重复用了“‘我’家的院子是荒凉的”。
又如在第六章里也是这样的运用，有十一节的起句都带有“有二伯……。
”萧红正是用这种语言实现她的小说理念，这阳关三叠式的语言，在细微差别中重复，犹如音乐主题的反复出现，不仅强调了挥之不去的印象，并呈现出萦回不散的艺术魅力。
另外，在《呼兰河传》的“尾声”里，作者还这样写道：“‘我’生的时候，祖父已经六十多岁了，‘我’长到四五岁，祖父就快七十了。
‘我’还没有长到二十岁，祖父就七八十了。
祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。
老主人死了，小主人逃荒去了。
以上‘我’所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满‘我’幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
”在这里，作者巧妙地运用了散文化的叙述语言，不厌其烦地絮絮叨叨地叙述了祖父年龄与自己年龄的变化，不仅强烈地流露出对祖父的热爱与怀恋之情，而且以弦外之音告诉读者人世间生生死死的单调重复，表现了作者对岁月易逝、人生无常的叹惋。
又如在第三章写后花园生活时，作者这样写道：“祖父一天都在后园里边，‘我’也跟着祖父在后园里边。
祖父戴一个大草帽，‘我’戴一个小草帽，祖父栽花，‘我’就栽花；祖父拔草，‘我’就拔草。
”这完全是一种纯粹的散文语言。
用这种散文化的“童言”来叙述，虽无助于情节结构的引人入胜，但别具韵味，写出了小女孩“我”童年时代对祖父的依恋，同时也写出了对童年依稀美好往事的无限怀恋，如诗如画一般。
萧红通过选择独特的节奏和韵味的语言，完成了从句子到句子，从段落到段落直至整个篇章的结构安排，并表现出舒缓、忧郁的美感。
萧红以其真诚的自我表达和突破传统创作模式的创新精神，自由地吟唱出对生命的感悟，体现出她对世事不同寻常的洞察，在散文化的优美意境中写出了其寂寞人生的酸甜苦辣。
[10]
《呼兰河传》第一章的好词好句和解析有哪些
励志学习网为大家精心整理了描写风景优美的地方作文共计9篇，欢迎大家学习借鉴，写出更好的作文! 风景优美的地方作文(一) 美丽的南胡公园像一颗璀璨的珍珠，它位于滨东小学的西北面。
那里不但风景优美，而且还是休闲的好地方。
一进门我就看道许多争齐斗艳的花朵，牵牛花吹起了红色的小喇叭、万寿菊欣然怒放、国王椰子高大挺拔，等等。
走着走着，不知不觉，我们就走到了南胡公园的湖边，往湖面一看，像一面明亮的镜子;水是那样绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。
几只小船在湖面上优美地游着，像一只美丽的天鹅。
周围那悄悄开放的花朵，给南湖公园编了一个朴素的花环。
两旁的绿树像一位位挺拔的士兵，好像正在保护着南湖公园的湖水呢!从土里伸出头来的小草好像是在跟我们说悄悄话。
我们还看到了许多雕像，给我印象最深刻雕像就是那河马的雕像。
那只河马嘴张得大大的，好像是在吃什么东西似的。
南湖公园真是一个我最深刻的一个公园，我下次还想去! 风景优美的地方作文(二) 我去过厦门，那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，也是观光旅游的好去处，但最有纪念意又的要数五里山炮台。
五里山炮台，临近大海，风光秀丽，炮台四周绿树成阴，鲜花朵朵，它是我国古代为了抵抗外国侵略者而修建的。
我们到以后，导游先带我们去参观了古代的兵器展览室和化石展览室，兵器展览室里有各种各样的宝刀。
宝剑和各个国家的火枪。
兵器展览室里的兵器做得都很精致，这些兵器体现了古代劳动人民的智慧和才干，这些兵器真让人目不暇接。
化石展览室里有一些海洋动物和植物的化石，有的像海马，有的像枫叶，还有的像热带鱼，司真可爱。
最后我们来到炮台，炮台上摆着各种各样的大炮其中有一门巨大的大炮，它高3米多，长8米多，它可以前后左右移动，能瞄准大海中不同方向来的船只。
据介绍这门大炮在当时是比较先进的，许多外国侵略者都惧怕它。
炮台旁边有一个射击场，就是在古代的大炮中装上一种皮球，来射前方移动的靶子，可好玩了。
五里山炮台真是个游玩的好地方。
小朋友，你想去吗? 风景优美的地方作文(三) 一个农村的姑娘，一天早上上山摘果子到城里去卖。
在出门之前母亲给了她一个在城里出生的果子，是昨天母亲去市场用鸡蛋换来的。
于是，她背着满箩筐的水果到了城里。
箩筐里的水果碰到了一起，便聊了起来。
农村的水果问：“你，是从哪儿来的?我怎么不认识你?”城里的水果回答道：“我，来自城市!”它得意洋洋地说道。
于是农村的果子自信地说道：“城里有什么稀罕的，在我们农村更好，虽然没有你们那样生活在高科技中，但在我们农村，可以每天都得到来自原生态的阳光、雨露，每天都能吃上农家肥。
看，我们生长得多健康呀!从来都不用打你们城里人说的“农药”，吃“复合肥”。
而且我们的汁很甜，这种甜是来自农村的，来自内心的。
”说到这时，城里的果子也无奈地说道：“是啊，在农村你们每天都过得很自在，可以和自己的兄弟姐妹在一起聊天，而我们一生出来，就会被人们运走，这使我们一家，不能相见。
你们可以每天都吸收着新鲜的空气，而我们每天都要在城市中，呼吸灰尘。
你们看那蓝蓝的天都被灰尘锁住了，成了乌烟瘴气的城市。
”说到这城里的果子无奈地叹了叹气。
“没事的，虽然你们每天抖抖都是一身灰尘，可是你们的命总比我们好啊，你们生长到一定的程度后，可以做人们发明的高科技，叫“车子”的东西。
而我们每天都只能在小姑娘的箩筐里。
”城里的果子又说道：“你们在乡间放眼望去，就是美丽独特的风景，而到了城市一看，看到的却全是高楼大厦。
你们在农村有着独特的民族风情的房子，冬暖夏凉。
而城里的房子却大多是一样的，有时，这些房子如果施工不当，会害出人命的。
你们那风景真好!”农村的果子说道：“是啊，我们的命虽然不如你们，但是我们能生活在这样一个风景优美的地方，也是不错的了!这里一年四季都有独特的风景，如：春天有燕子飞回来，山肩披上绿衣，树枝翠绿，真是美丽。
夏天有美丽的荷花，各色的蜻蜓在花上停留。
秋天田里全都是黄色的，这象征着丰收，丰收了，农民们会来田里收获。
冬天有不怕冷的梅花，它顶着严寒艳丽开放。
我们这儿的风景独好!” “这水果多少钱一斤啊?”“2元”“好，来5斤”，就这样它们分开了，在分手前，它们约定下辈子要在农村见。
因为农村这边风景独好! 风景优美的地方作文(四) 在一个风和日丽的早晨，老师带着同学们到一个风景优美的地方，现在，就让大家游览一番吧! 来到这里，又长得郁郁葱葱的大树，有一座小桥，小桥下面有一条小溪，那里的水清澈见底，每天人们都到小溪边打水喝。
还有凉亭，专门给人乘凉，漂亮极了! 同学们看了这风景，都深深的被吸引住了!同学们在那里玩游戏、聊天，可开心了! 这里的风景真美，我爱着美丽的风景，大家如果周末有空，就快点来这里欣赏风景吧! 风景优美的地方作文(五) 桃花谷是太行大峡谷的主要景区，位于林州境内。
因这里“三九严寒桃花开，三伏酷暑水结冰和三百六十四米高亚洲第一瀑布”而蜚声海内外。
星期天上午，妈妈带着我坐车来到了桃花谷。
一下车，我就被这里美丽的景色吸引住了，只见眼前一座座山峰连绵起伏，形态各异，有的像一位老爷爷拄着拐杖站在那里远望，有的像一只猴子一动不动地蹲在山头上，有的像一座亭子立在那里……再加上满山树木碧绿，云朵在半山腰飘动，让人感觉仿佛走进了连绵不断的画卷。
我们再往前走，只见一座高高的山上，飞流直下一条宽大的瀑布，像一条怒吼的银龙从天而降，水流撞击起的水雾在太阳光的折射下，形成了一道美丽的七彩虹。
风吹过来，把水吹成轻雾洒在我脸上，凉丝丝的。
瀑布两边有几道水流好像有急事，匆匆地往下冲，一不小心，撞在岩石上，水花四溅，如飞珠碎玉般晶莹可爱。
瀑布下方是一潭碧水，清极了，像一张碧绿透明的玻璃纸。
水底的一块块卵石也都像水晶似的光滑透亮。
整个水面都绿的如翠，亮的如玉;袅袅升腾的雾气像洁白的面纱，遮掩着潭水那羞涩的脸，真是美不胜收。
下午，我们顺着山路往下走，观看了二龙戏珠、黄龙二潭，飞龙峡、九连瀑布群等景点。
天空愈来愈红，也许是太阳公公走得太急，把火红的披肩落下来了吧。
桃花谷真是一个风景优美，使人难忘的好地方。
风景优美的地方作文(六) 去过青海的人们会去最美的湖——青海湖。
青海湖位于青藏高原东北处，祁连山的东南部。
青海湖湖面海拔为3260米。
她就像西施一样美丽、动人。
我骑上一匹小马去参观青海湖，青海湖很美，很宽阔。
从远处看青海湖一片碧绿，像一块巨大的绿宝石镶嵌在青藏高原上。
走近一看，青海湖的海水很蓝很蓝，蓝得自然，就像一块蓝宝石。
里面有许多小鱼在自由自在地游来游去，它们在水中嬉戏，弄得我也想变成小鱼跟他们一起玩。
水草青青的，把蓝蓝的青海湖衬托的更加美丽。
我们来到青海湖附近的花海鸳鸯。
站在花海鸳鸯的湿地里，我突然发现湿地对面牛羊成群，在草原上就像天空中的点点繁星。
绿草如茵的草原上还有一条细细的河，露在阳光下，远远看去，像一条发光的银项链。
我和爸爸一边骑马一边享受着温暖的阳光，我突然看到远处立着几座挺拔而起的雪山，我激动地对爸爸说：“爸爸，有雪山，有雪山!”爸爸说：“是啊!雪山真美啊!”妈妈对雪山赞不绝口。
我还看到了一只土拨鼠正懒洋洋地晒太阳，它紧闭双眼，蹲在地上，它好像在跟太阳公公对话呢!没想到青海湖旁边还有这么多美丽的景色呢! 我爱美丽的青海湖! 风景优美的地方作文(七) 今天，我们来到了风景优美的紫竹院。
一进门，首先看到的是一个巨大的雕像。
长约7米，雕了4个活泼的小孩子，每个人拿着一个风筝，两边长了许多挺拔的竹子，像威武的士兵在那里站岗。
看完雕像，我们来到了竹林。
竹林里有好多好多的竹子，还有竹楼、竹亭丶竹桌、竹椅，连桥都是用竹子搭成的。
真像一个竹子的王国呀! 来到湖边，像宝镜一样的湖水映出了蓝天白云的倒影，映出了竹子那绿油油的身影。
好像是一幅美丽的图画! 啊!紫竹院公园真的很美丽，下次我一定还要来。
风景优美的地方作文(八) 离攀枝花市区三十六公里的大宝鼎有一个生态旅游区。
是以森林自然景观和猕猴为主的自然风景区，那儿群山环绕，空气清新，环境优美。
原始森林里有野生猕猴三百余只，是我市最大的猕猴种群。
这些猕猴很机灵，只要有人轻轻一声吆喝，它们就会呼朋引伴，扶老携幼，从山坡、树林里蜂拥而来，更可爱的是那些小猕猴们，它们有的骑在母亲身上，有的含着母亲奶头。
瞪着亮闪闪的大眼睛，那情景，那模样煞是撩人心扉，让人心动。
你可以和猕猴零距离接触，它们不怕人，但是如果吓唬它们，也会露出挣拧的面孔。
游客尽情地喂猴子，猴子也享受游客给它们的那份美食。
在这里猴与人展现出了一幅人与动物温馨和谐的画面。
这里还有一大特色，那就是本土野花基地，内有蘑菇亭、观霞楼、茅草亭、百合花园区，希腊神话雕塑群落和宗教寺庙等景点。
大片大片，争奇斗艳，颜色各异，芬芳扑鼻的百合花沿着山脊蜿蜒而上。
金黄、粉红、雪白的、橘黄的百合花。
一片接着一片，一朵挨着一朵。
这一片正当花期，那一片却还含苞待放………令游走花间赏花拍照的行人，更觉心旷神怡，美不胜收。
那飞舞花间的蜜蜂和彩蝶，压根顾不得躲避游人，都在忙着采花粉。
听了我的介绍，你们想去猕猴山看看猕猴和百合花吗? 风景优美的地方作文(九) 这一天,我去了风景优美的海南. 海南岛像一座热带丛林,也像一个海滨度假的胜地. 海南岛的海边是那么美!一棵棵树是那么挺拔,高嵩的云天是那么的高大.来到海边,只听见海浪扑打海滩的啪啪声,和人们的欢声笑语. 白天,当你来到海南的热带雨林,你会被眼前的景色惊讶.迎接你的不是园林工人也不是导游.是二十四棵高大无比的橡树!它们就像二十四个巨人站雨林前,保卫着林中所有珍贵的植物. 那里的树都是高大的,挺拔的,最低的也是四五米高.樱花、铁树、珙桐、银杏……各种各样珍贵的植物都会映入你的眼眶.不过,如果你参观了票价二十五元的‘‘香蕉天堂”,他就会送你两斤香蕉,有大的、小的、黄的、绿的、甚至还有大黄瓜那么长的哩! 日落,海滩上美的不知怎么形容是好,人们在海滩上散步,唱歌、聊天、这时,海天一色,形成美丽的红色.晚霞映红了天空,眼前的景像是那么美丽,又是那样的壮观. 海南岛的美丽风景我永远不会忘!它有各种国家的风情.不过,这次海南岛之游只给我留下一名话:”海南岛”你太美了!
1、 谈谈你对语文课程性质的认识，并结合具体教学实例谈谈工具性与人文性的统一在
“三维度”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，在语文新“课程标准”教学设计中成了高频词汇。
然而在教学实践中有时很难把握，甚至出现机械地对号入座现象。
因此有必要对“三维”整合的问题作些探讨。
请看一个有代表性的实例。
六年级（上）《陈太丘与友期》的教学目标 ： ①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信的美德。
②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。
能借助注释和工具书理解基本内容。
③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
这是一个比较全面的教学目标设计。
然而其中的问题也是很明显的。
主要表现在过于的宽泛，并且是对号入座式的。
因此，从语文教学的效益看“三维”的整合是完全必要的。
如果采取对号入座的办法，一个一个维度分割状地落实，势必将课文碎尸万段，而且必然是少慢差费的，学生也定然提不起兴趣。
因为课文是一个有机的整体，阅读是学生与文本之间的一种生命的对话状态。
必须是三个方面“相互渗透，融为一体”的。
从“三维”的关系看整合设计是完全可能的。
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，构成了立体的有机的目标系统，构成了一个“血肉丰满的生命体——语文素养”。
我们强调语言的实际运用能力的提高，同时，我们又肯定语言知识，尤其是程序性的语言知识，在知识转换为能力时的重要作用。
关于语文学习方法的知识属于程序性的语言知识，而掌握这种方法需要一个体验的过程。
然而，在体验过程中始终渗透着情感态度和价值观。
由此看来，将“三维”割裂违背了其自身的有机联系，导致形而上学的机械论。
根据我们对“三维”关系的理解，“三维”整合的教学目标的表达，可以采用类似的句式：借助什么知识、方法——以形成什么能力——从中感受什么情感或领悟什么道理等。
在整合“三维”进行语文教学设计时，要处理好如下关系。
一、多通道 既然“三维”是一个有机整体，设想每一维都是一个通道，我们可以从任何一个通道进入，然后可以融会贯通、左右逢源。
（一）从“情感”切入 以第六课《离别的礼物》为例（注：本文所举的例子均出自上教版九年义务教育课本六年级第一学期）六年级要培养学生预习的习惯，初步建立预习的常规： 1、熟读成诵 2、生字词查字典词典 3、积累自己喜欢的句子和段落 4、概括段意和主旨，初步体会写作特点。
本课基本的设计思路： 1、让学生沉浸课文，体验离别的伤感，按时间顺序复述课文。
2、文中表达“离别”的伤感，哪些地方给你留下深刻的印象，为什么
每个学生的“动情点”是不一样的。
教师需要点拨、引领、提升。
可以归纳出以下几个方面：（1）以迷人的夜色反衬离别之悲（第1段）（2）以欢乐的曲子衬托爷爷的乐观和豁达，反衬彼得的悲伤（第6段）（3）以人物之间不同态度的对比、衬托，表现离别的伤感。
（4）以礼物贯串全文，引发矛盾冲突，强化离别的伤感。
这个教学设计，从“情感”切入，与写作“知识”贯通，分析人物形象，提高学生的鉴赏能力。
我们感受到了离别的伤感，懂得了要孝敬老人的道理。
其中爷爷的乐观、豁达、善解人意；父亲的善良和无奈；“我”的悲伤和孝顺；“女人”的自私与吝啬。
同时也可以看到一个破损家庭重建的希望和艰辛。
从中可以体会到“随文学习适度有用的语言知识”的意义之所在。
这里的写作“知识”已不是停留在概念的层面，而是为加深对作品所表达的情感服务的。
（二）从“方法”切入以第八课《花脸》为例，课堂教学设计的思路：第一步，圈划词语，复述课文 1、圈划：从文中找出可与“花脸”搭配的词语 2、分类：将这些词语按词性分类（或划出其中动词） 3、排序：将动词短语按课文先后顺序排序（从语脉看思路） 4、复述：动词短语的组合并具体展开。
第二步，运用细节描写，表现人物心理 1、 圈划：对人与物的细节描写； 2、 评点：你所喜欢的那一段。
3、研读：我“最喜欢”花脸的直接描写（动作、神态、心理） 第三步，写作借鉴回忆童年生活，借某一物勾起童年的记忆，既是描写的对象，又是本文的线索。
1、“物”的选择要有独特性、可扩性（组词成句，联句成段），蕴含了许许多多的故事并且有意义。
2、仿写：学习对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己喜爱的一物。
这个“教学设计”是从“方法”切入，贯通到“能力”、“情感”等其它各个维度。
第一步，借助圈划的方法，运用短语知识，提高复述课文的能力。
第二步，运用细节描写，表现人物心理，突出“我”的“英雄情结”。
表达了作者从小崇拜英雄、模仿英雄、学习英雄的思想感情。
(三)从“能力”切入以第四课《散步》为例，课堂教学的设计思路如下： 1、围绕标题，补充要素（扩词成句）我们——初春的田野——散步（人物、时间、地点、事件）你从中感受到了什么：和谐温馨的一家；热爱生命、热爱自然；中年人的责任感。
2、理清文脉，找出文眼我们——我，我的母亲，我的妻子和儿子。
初春的田野——洋溢生命的气息散步——分歧、统一、特写镜头（背负图）文眼：“生命”与“责任” 3、围绕文眼，逐段细究检索中心句、中心词，学习围绕中心句、中心词展开的方法。
体会“举轻若重”的写法，感悟“生命”与“责任” （在生命之链中，中年人肩负的责任）。
本设计从“方法”切入，如扩词成句、寻找文眼、中心词展开等等，同时，又是紧扣字词句篇语言因素，来体会作者的思想感情。
感受亲情，理解中年人在生命传承中的责任。
二、主与次以“三维度”进行教学设计，内容多、要求高，体现在某一篇课文中，必须分出主与次。
以第一课《祖父和我》为例。
教学目标提到：“感受文章中浓浓的祖孙情以及对自由生活的热爱”。
其中就涉及到祖孙生活环境的描写。
在“学习建议”中有一句提示：“在你的记忆里，与自然交融的情景有哪些
”我们可以将这一要求作为次要目标，把学习本文对大花园的景物描写作为主要目标之一。
为什么这样处理呢
我以为，学生固然可能缺乏对自然景物的观察，然而更主要的是缺乏对自然景物细腻体验的方法，以及将这种细腻的体验付诸语言的能力。
因此，将教学的主要目标之一确定在“学习作者细致的观察和体验，了解写景的基本方法；并尝试描写自己与自然交融的情景”。
重点品味本文的景物描写。
初步了解直接与间接描写；不同视角、多侧面描写；借助修辞手法等。
采取范例教学，不死扣概念，让学生朗读、体验、感悟、积累等，并逐步地学会迁移。
比较有代表性的景物描写，借助投影片打出来。
第3段：我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这两种蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
第4段:蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
（提示：总分结构；抓住景物的特征，如色彩、形态等）第7段：这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。
太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
（提示：结合“风”、“雨”、“太阳”多角度来写榆树） 第22段：太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。
是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。
（提示：突出太阳“大”、“高”、“亮”，以及太阳下的景物“健康的、漂亮的”的特点） 第23段：花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在 说话似的。
一切都活了。
都有无限的本领，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去
太阳也不知道这个。
（提示：用拟人手法，突出关键词“活”、“自由”。
） 在此基础上，再让学生迁移到自己的写作中去。
例如仿写：校园里的花草树木。
由此可见，主与次的关系不是对立的。
“主要”不是“只要”，“次要”不是“不要”。
也就是说要有整合意识。
主要也好，次要也好，都要依据学生的实际，一切从学生的需要出发。
三、显与隐除了“主”与“次”之外，我们还可以对“三维”目标作“显”与“隐”的处理。
以第二课《凡卡》为例，将“情感”作为显性目标，将相应的“知识”、“方法”作为隐性目标。
基本设计思路为： 1、圈划凡卡的不幸遭遇，谈谈你的共鸣点。
2、写凡卡的不幸，为什么要联想到爷爷，有什么作用。
（突出亲情对处于困境中的人的意义） 3、凡卡的不幸，谁之罪。
这里要作一个补充交代：《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
《凡卡》这篇小说写得真实感人，使我们从中看到旧俄时代劳动人民的悲惨生活。
4、拓展训练：凡卡梦醒之后文章以凡卡甜蜜的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑。
整个教学设计以“凡卡的不幸遭遇”为显性目标。
新课标强调重视情感态度和价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
本文表达上的特点作为隐性目标。
比如，讲凡卡的悲惨遭遇，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。
采用对比、反衬、暗示的表达方法。
在这堂课的处理上只需点到为止。
正因为有“显”有“隐”，才能够突出重点，达到本课的教学目的。
四、小角度 “三维度”是一个整体，也是一个内容庞大的系统，每篇课文尽可能从某一角度切入，然后向纵深发展。
以上所举的例子，可以说切入的角度都很小，挖掘相对有一定的深度或广度。
如何选择好这个角度，收牵一发而动全身之效呢
1、读懂教材所谓读懂教材，这里主要是指以“三维度”的眼光来发现教材的价值，发现课文中的“动情点”、“疑难点”、“知识点”等，并且找到能牵一发而动全身的“切入点”。
2、读懂学生所谓读懂学生，主要是指能建立起书本世界和学生生活世界的联系。
关注学生的成长需求，关注学生的已有的知识、生活的积累和思想认识水平，关注学生的“兴趣点”、“障碍点”、“发展点”等，然后结合课文的特点寻找到“切入点”，以满足学生的需要，促进学生的主动健康地发展。
语文“三维”目标整合，体现了工具性与人文性统一的特点。
以上整合的方法应该综合起来灵活运用。
尤其在课堂实施中，要有动态生成的意识，及时捕捉学生资源并加以回应和推进，使语文课堂充满活力，最大限度地发挥语文学科的育人价值。
祖父的园子读后感
《祖父子》讲述了作者萧红小时祖父的园子度过的快乐童年。
隐感觉到她长大后对童年的怀念。
祖父的园子不仅有美丽的花花草草、昆虫以及和蔼可亲的祖父祖母，但让作者更留恋的是自己一去不返的童年。
在祖父的园子里，萧红自由自在地度过童年：萧红在祖父的园子里，摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱和在祖父劳作时“乱闹”，祖父也没有怪萧红，所以，让萧红自由的，不止是园子，还有慈爱的祖父，祖父允许她随意玩闹，给了孩子自由的心灵。
在祖父暖暖的爱的包围下，她自由、快乐、幸福地度过了童年。
这篇文章十分具有孩子气，让我们一下子就感到她像一个同龄人在和我们面对面谈话。
我们现在还在度过欢快的童年，所以现在要好好珍惜现在，不要总是抱怨.
