描写生物老师外貌的句子
她的眼最好看，很深的双眼皮，一对很亮很黑的眼珠，眼珠转到眶中的任何部分都显着灵动俏媚。
假若没有这一对眼睛，她虽长得很匀称很秀气，可就显不出她有什么特别引人注意的地方了。
她的眼把她所有的缺点都遮饰过去，她的眼能替她的心与脑开出可爱的花来。
尽管她没有高深的知识，没有什么使 佩服的人格与行动，可是她的眼会使她征服一切；看见她的眼，人们便忘了考虑别的，而只觉得可爱。
她的眼中的光会走到人们的心里，使人立刻发狂。
睛经常充血而且混浊，有时像死人般的停滞不动。
1 她俯下身子凑近我的脸，睁大了眼珠儿注意地看着我的眼睛，就仿佛往我心里灌输一种使我振奋的力量 2 她一讲起上帝、天堂、天使，就显得和蔼；面孔也变得年轻，湿润的眼睛流露出特别温暖的光芒。
任老师有一双明亮又会说话的眼睛。
有一次上课的时候，我不由自主地把小飞机拿出来玩儿，不料被任老师看见了。
她用严厉的目光望着我，好像在说：“你手里拿着什么呢
”我明白了老师的意思，赶紧把小飞机收起来，重新专心听讲。
还有一次，下课的时候，我看见地上有张废纸，就随手拣起来扔到簸箕里。
当时，教室里没人，谁也不知道这是我干的。
过了一会儿，上课了，老师发现地上的纸没有了，很奇怪，我一边笑，一边看着老师。
老师发觉了，眼睛弯得月牙似的，微笑着把目光投射到我身上。
老师的眼睛像一面镜子，能够照出我们一丝一毫的过错。
老师的眼睛又像妈妈的眼睛一样，充满了对我们的关心和慈爱。
描写课堂气氛的句子。
。
课堂里鸦雀无声，落针可闻。
同学们争先恐后的抢答老师的提问。
老师表情严肃的讲课，同学们也是在认真的聆听。
老师随意的一句幽默话语，顿时引起同学们的哄笑。
形容生物的句子
形容生物的句子生物_词语解释【拼音】：shēng wù【解释】：1.泛指自然界中一切有生命的物体。
2.指活的动物。
3.生长万物。
4.未经煮熟之物。
【例句】：砥园精舍的钟声，奏诸行无常之响，桫椤双树的花色，表盛者必衰之兆，骄者难久恰如春宵一梦，猛者遂灭好似风前之尘，曾经坐在王座上的生物，如今像是被驱赶到悬崖边的狼群。
如何实现生物课堂教学的高效率
一、高效优质的生物课堂教学要具备的几个特点： 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式.我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：\\\\x0d1、“课堂”还给学生,变成“学堂”； 2、教师成为组织者、引导者、互动者； 3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体； 4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)； 5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习； 6、学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境； 7、每一个学生在每一个时间段都有事做； 8、信息量、思维量、训练量适中； 9、学生实现了“三跳”,即跳出课本,不再只关注课本知识；跳出课堂,关注自然、社会、生活；跳出教师,不迷信权威、不轻信已有结论.\\\\x0d所以,高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考,相互交流；及时发现学生学习的障碍,引导解决”的课堂.高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习,突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养.\\\\x0d二、传统课堂存在的问题：但是,由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下几个问题：\\\\x0d1、教学语言平铺直叙. 不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等.有的教师语言欠推敲,以致造成语言不严密、随意和废话多,对学生理解知识造成一定的干扰.有的教师课堂用语虽然没有语病,但语言枯燥无味,缺乏引导性、启发性,不能引导学生积极思考,也不能很好的激发学生学习的欲望.\\\\x0d2、教师独霸课堂. 学生活动空间少教师上课即讲,课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学,使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间.教师以“讲得好”为最大满足,很少关心学生的感受、体验和需求,很少密切联系生活,关注学生的个体经验,忽视学生思考、说和写的过程.学生没有感知的过程,对教师讲的内容理解不透,囫囵吞枣,导致教师所讲知识巩固率很低,不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固,使学生长期处于疲惫状态,加重了学生的学习负担.\\\\x0d3、假问题充斥课堂. 不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”).教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题.这类问题没有启发性,没有问在关键处,不能激发学生的兴趣,从而引导学生高智力的参与教学活动.难度大的问题提出后又不给学生思考的时间,学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤). 4、教学方式单一. 不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透,导致对知识的讲解方法单一,对学生理解知识造成较大的障碍.有些教师虽然能够使用多媒体教学,但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加,但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验,忽视真实实验的教学作用.这样均不能营造良好的教学、学习氛围.\\\\x0d除上述外,初中生物课堂教学还存在一些问题,如“教学一刀切,忽视学生个体差异,学生吃‘夹生饭”’、“规律、方法教学欠缺,归纳总结教学过程被弱化”等,在此不一一枚举.为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行生物课堂存在的问题和不足,着力优化课堂教学,打造高效优质的生物课堂教学.三、打造高效优质的生物课堂教学的做法： 为实现优化课堂教学,打造高效优质的生物课堂教学这个目的,我认为应做到以下几点 1、“两个结合”： 即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合.提高课堂教学效率,引导学生自主思考,主动提出问题,激发学生学习潜能.教师要根据教材内容,有计划、有准备地运用多种教学手段,做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态,以增强教学效果.\\\\x0d2、“三个允许”： 即允许学生出错,允许学生质疑,允许学生争辩.教师要改变那种过分强调统一的教育理念,尊重不同层次学生的要求,实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子,努力唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位,要鼓励学生大胆提问,发表个人见解,不要怕学生问倒自己.\\\\x0d3、“三个转变”： 即转变灌输教学为启发式教学,转变学生被动听课为主动参与,转变单独知识传授为知能并重.课堂上教师要当“公关”,要激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”,教师要主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求.\\\\x0d4、“四个带入”： 即要把激情带入课堂,把才智带人课堂,把微笑带入课堂,把趣味带入课堂.课堂教学中教师要有激情,语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力,要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情,用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段,进行师生间的情感交流,为学生提供敢想、善思的良好环境,使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去,从而实现对知识的学习和掌握,对技能的训练和提高.\\\\x0d要鼓励学生质疑,教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题,并给予恰当引导和灵活点拨,对学生的分析解答,教师要给与积极的评价,让学生从教师身上感受到爱意和期盼,吸取智慧和力量,从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系.教师要引导学生求异思维,引导学生凭借自己的智慧和能力,积极独立的思考问题,多方面、多角度、创造性的解决问题.生物课堂教学要把知识的形成过程放在首位,教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露,多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间,让学生突发奇想,畅发疑问,或由教师提出带有启发性的问题,让学生“带着激情、带着悬念”走向课外.特别是生物实验课,教师要敢于让学生亲手试一试,变教师的演示实验为学生亲自动手实验,变验证性实验为探索性实验,激发学生强烈的求知欲望,从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力,培养学生的探究志趣,进一步提高学生的科学素养.
如何写初中生物课堂教学评议意见
教学反思是教然后而知不足，回首课堂教学，查漏补缺；是教学相长，捕捉课堂教学的闪光的，记录下来，提升教学。
如何设计生物课堂结束语
多学习么 要合理安排学习。
学划 又是一个新学期一句被重复过无数次的,没办法，一想到学习计划，我脑中浮现的就是“新学期”这三个字。
经过了高一一年的学习，我想我对于高中的学习情况已经有了很大的适应，在这一年的学习生活中我也改掉了很多不好的习惯，最大的一点就是开始知道什么才算得上是认真学习。
首先，我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，像我——理解能力还可以，老师讲的东西不是不懂，但却总出错（用家长们的话说就是不认真），而且对于一些记硬背才能学会的东西总觉得不耐烦，因此，在这点上，我希望自己能在新学期里对待学习更认真，更有耐心。
其次，我觉得，在学习中，确定学习目标也是很重要的，学习目标是学生学习努力的方向，正确的学习目标更是能催人奋进。
反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。
所以，我暂时的目标就是先进入全班前10名，而对于我较弱的数学我会努力，让它也有所进步。
最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。
所以，在新学期里，我最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。
计划写完了，我想，按照惯例，似乎还应该加上几句鼓励的话，但我觉得，有一句话会胜过许许多多鼓励的语言，那么，我就以它作为我学习计划的结尾吧，那就是——定了计划，就一定要实行。
2.也需要你自己结合自己的情况修改。
新的学期又到了，在这关键的时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。
认真投入到学习中。
曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。
挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我初中生涯的最后一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。
环顾学习生涯，我觉得最薄弱的科目是语文，化学。
强项是数学和物理。
每次月考都有化学，语文拉分，我认为在这些方面我应该加强。
我觉得首先应该做到的是应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。
一般先以课本为先，书上的内容是基础。
在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。
我还需要建立一本错题集，将在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来，逐一解决，形成巩固。
在复习中应该提倡务实精神，也应该重视规范化和格式化，要养成科学，严谨的态度。
因为任何一次不规范的答题都有可能造成失分。
1.因为我最薄弱的一项科目是语文，成绩处于中等水平，作文干巴巴的，不生动。
空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句,按老师的指导进行写作练习。
争取每次作文练习都在95分以上。
2.提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。
多做深，精的题目，拓展思维。
3.每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。
认真识记考纲后面的单词，严格避免中考因单词而失分。
认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。
注意活学活用。
4.循环复习和背诵常用原子质量表，元素化合价，酸、碱、盐溶解表，严格避免因为忘记它们而在中考中失分。
认真识记和归纳老师给出的化学方程式，要求活学活用，知道反应条件，反应结果。
5.认真识记物理公式，物质常量，电学和光学是物理里我最薄弱的环节，我要跟随老师的总复习，认真，仔细的巩固电学和光学知识。
根据考纲认真复习各点知识，按时完成作业，做笔记。
6.根据考纲认真复习历史知识点，在未来的2个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系。
7.根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。
由于今年中考政治变得很活，所以不能记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。
以上的学习计划要认真实施，成功在于行动，过一段时间要仔细分析检查现状，与制定的计划。
学习计划 1． 每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，6：40从家出发。
2． 上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3． 认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4． 写完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。
5． 对于副课及历史、地理、生物每学完一课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。
如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
6． 对于主课及数学（代数、几何）、语文、英语、物理和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。
7． 遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
8． 每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
初二学习计划 1． 每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，6：40从家出发。
2． 上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3． 认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4． 写完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。
5． 对于副课及思政(历史、地理、生物)每学完一课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。
如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
6． 对于主课及数学（代数、几何）、语文、英语、科学和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩蹋⒁隽废疤猓词比圆荒艹鸢福赐旰罂山焕鲜ε幕蚨哉沾鸢福页龃砦蠹笆本勒 7． 遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
8． 每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
初二一定要把学习重心放在地理、生物上 因为初二下期就要会考 会考的成绩要记入中考成绩的 到时，地理归进文综，生物归进理综 如果地理、生物考得很好 中考的复习就比较轻松了 而且，中考时要复习七门，而会考可以集中精力复习这两门 我们学校很多都是双百 其他的学科，不要落后就行了，以复习地理、生物为主 如果是上期，你下期就会轻松一些 如果是下期，你就要义无返顾地复习地理、生物 看得出，你是个好学生 成绩好坏不能光靠分数衡量 要看名次 而且，如果你的地理、生物复习进入状态的话 其他科目，只要你认真听课 成绩自然就上来了 学习，只要进入状态 就会大步前进的 而且，以我之见，课堂是很重要的，把握好45分钟 相当于你在课外努力几个小时 在初中，上课听好课，认真完成作业（做作业不看答案、不看书） 想取得好成绩是轻而易举的事情 再明白工作重心，比如说攻弱项、自己喜欢的可以多搞一点 1.收心
就是端正学习态度，克制自己。
少上网
一定要有恒心
因为初二是很重要的一年，一定要下定决心
少出门
周末不要在和朋友出去玩了，若担心得罪他们的话，就邀请他们和你一块学吧
少睡觉（指的是懒觉哦）
2.狂学
就是抓紧时间，学习
买一些适合自己的资料书自己提前学。
我该上初三了，向你推荐一些好用的资料书：语文（陕西人民出版社《中学教材全解 八年级语文（上）》）数学（轻巧夺冠）物理（北京教育出版社 倍速学习法.八年级数学）英语（郑州大学出版社 魔法英语 同步新课堂 八年级（上））或者龙门书局的双色笔记等。
通过结合资料书的预习，认真学习，认真作业，一定会学好的
不懂的一定要学会多问哦
3.专心
做作业一定要用心，做作业之前先复习今天所上的内容。
认真独立完成
4.专业
对各科的学习要用不同的方法，学数学，要的是多做题；学语文，要的是记忆；学英语，要的是记单词；学物理，要的是多思考
5.祝你取得好成绩
（如果你们不补课的话，现在就开始为开学作准备吧
） 加油哦
附: 学习时间安排如下： 5:40 起床，听英语，直到6:10 6:20 打羽毛球、乒乓球，调节视力 7:00 上学（路上背《增广贤文》） 7:20 到校预习数学、物理 7:40 早读英语、语文 8:10——11:35 上课 （课间调节视力、做作业、做练习） 11:40 回家（路上背课文） 12:00 练字（汉字、英文） 1:20 上学 2:10——4:35 上课（课间听英语带、写作业、看书） 第八节课 1、做完作业 2、复习当日所学、做练习 3、活动 晚修 1、做当日所学的有关练习 2、预习物理、数学 3、默写文段、单词、诗词 4、复习其他科目 5、看课外书 6、作文、随笔 临睡前 听录音带 口号：只有坚持不懈地努力，才会有想做出的优秀成绩。
对生物课堂来说，科学教学以什么为总目标
1.2 行为主体错位建构主义认为学习是学生在已有经验的基础上积极主动建构知识的过程，教学就是创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知。
在教学活动中教师起组织者、引导者、帮助者、促进者作用，学生才是学习行为的主体。
课堂教学目标的表述应该从学生角度出发，行为主体必须是学生，而不是教师。
例如“培养学生的实验设计能力”，“培养学生搜集和处理信息的能力”，“让学生明确活动中的有些变量是需要控制的”，“使学生初步学会根据现象做出合理推导”，“激发学生学习生物学兴趣”“使学生树立环保意识”等等教学目标的表述体现的都是以教师为中心，这些表述中其隐含的行为主体是教师，表示的是对教师行为的描述，而未表述出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果，显然是不合适的。
1.3 行为动词不当行为动词用以表述教学活动中学生的可观察、可测量的具体行为，但很多教师表述课堂教学目标时使用的行为动词却是虚化的，例如“了解生物与环境之间的关系”，“ 理解种群和群落的关系”，“知道酶的发现、酶的概念、酶的特性”，“掌握植物细胞吸水和失水的原理”等等常见的目标表述中，“了解、理解、知道、掌握”等动词表明都是一种内在意识和心理状态，是一种比较笼统模糊的抽象的内在感觉，往往难以测量和观察。
1.4行为条件缺失 很多教师设计的课堂教学目标往往缺失行为条件。
例如“说出种群的概念并举出2个实例”，“描述种群的出生率、年龄结构、种群密度、分布型、存活曲线之间的关系”，“解释我国实行计划生育政策的生物学理论依据”等等课堂教学目标表述中，虽然“说出、描述、解释”是可以观察和测量的行为动词，但没有说清学生学习结果的特定限制或因素，若能加上行为条件就完美了，例如把它们改成“学生在3分钟内，说出种群的概念并举出2个实例”，“学生在不使用教科书的前提下，描述种群的出生率、年龄结构、种群密度、分布型、存活曲线之间的关系”，“学生能通过小组讨论后解释我国实行计划生育政策的生物学理论依据”。
1.5行为标准模糊 行为标准，也称表现程度，即合格标准。
它是指学生对目标达到的最低表现水平，用以测评学生学习表现或学习结果所达到的程度。
许多教师在表述教学目标时往往从主观的愿望出发，忽视学生的实际，导致无法根据教学目标对学生的学习情况做出有效的评价。
例如“说出细胞有丝分裂各阶段的重要特征”，行为标准就比较模糊，若能加上“准确无误地”这几个字就便于评价。
2. 应对策略2.1充分认识课堂教学目标规范表述是提高教学有效性的需要《普通高中生物课程标准》（实验）倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
这一课程理念的落实，离不开教师制定出明晰、可观察、可测量的课堂教学目标。
尤其是在落实新课改理念，倡导自主、合作、探究学习的今天，课堂教学目标表述得清晰、明确、具体、具有可操作性，对教师更好地把握教学目标，对引导学生自主学习与自我评价显得尤为重要，直接关联到教学有效性的达成。
2.2理清教育目的或方针、课程目标、教学目标之间的关系完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。
“为什么教”“教到什么程度”涉及目的问题，而“教什么”“怎么教”涉及手段问题。
如果只有“教什么”“怎么教”，而没有“为什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是没有方向的，就像一个旅人行走在没有目的地的路上。
教师只有明白了“为什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，尽管目的与手段是共生共长的，但前者决定后者，后者永远是因前者而存在，是为前者服务的。
要想回答这四个核心问题，就必须理清教育目的或方针、课程目标与教学目标的关系。
国家的教育目的或方针是国家意志的体现，描述的是一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民的大问题，它是从“应然或理想”的角度对教育目标进行超越学科的、抽象的、总括性的表述。
学科课程标准（学科课程总目标、学段内容标准）是从“实然”的角度，用稍为抽象、笼统的语言描述一门学科的育人价值、学科素养或关键能力。
教师确定的教学目标（学期或模块目标、单元或课时目标）是课程标准的派生物，也是目标的进一步具体化，因此更接近于可观察或测量、可评价。
将目的或目标系列分成国家制定的目的、专家制定的目标、教师制定的目标三个层次，能让人们认识到教学的确是一种专业，能让教师清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方。
2.3明确制定课堂教学目标的依据 生物学课堂教学目标的确定应依据生物学课程标准、学生特点和教学内容的特点。
其中课程目标是教师制定教学目标的直接依据。
华东师范大学崔允漷教授曾指出，新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
在制定教学目标时要树立基于课程标准的课堂教学目标设计理念。
高中生物课程标准对中学生物学的课程性质、课程理念、教学目标和要求、教材安排和教学中要注意的问题以及教学的具体内容，做了全面、具体的规定。
教师只有通过认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神实质和课程理念，才能对教材进行科学分析和正确处理。
课程标准还非常明确地规定了课程具体目标分为“知识”“能力”“情感态度与价值观”三个维度，这是制定教学目标的直接依据。
为了更好地表述动态性的目标，课程标准中提供了具体内容标准表述使用的行为动词，教师在表述教学目标时要科学、合理和准确地运用这些行为动词。
此外，在确定生物学课堂教学目标时，教师要充分考虑到学校、班级的实际，深入了解学生，包括学生的认知能力、知识水平、生活阅历、求知欲等个体因素。
2.4掌握规范课堂教学目标表述的技术路径2.4.1行为目标表述方法行为目标，是以对具体可操作的行为进行规定的形式加以陈述的教学目标，指明经历教学过程后，学生身上所发生的行为变化及其程度。
它具有精确性、明晰性、具体性和可操作性的基本特征。
为了克服传统教学目标表述的含糊性，马杰（R.E.Mager）根据行为主义心理学提出了行为目标的理论与技术，主张用预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的外部行为变化来表述教学目标，它包含4个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。
例如，“学生在学习完碱基互补配对原则后，能从已知DNA双链中腺嘌呤的比例推算出鸟嘌呤所占比例”，在这里“学生”是行为主体，“学生在学习完碱基互补配对原则后”是行为条件， “推算”是行为动词，“正确的鸟嘌呤所占比例”是行为标准。
在实际应用中，有时为了表述方便可省去行为条件和行为主体，前提是不会引起误解或多重理解为标准。
事实表明，这种清晰、可观察、可测量的表述，能充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用，目前已在现代课程与教学目标的设计和表述中占据主导地位。
2.4.1.1行为主体 学生是行为主体，它是目标表述中的主语。
在表述时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等表述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等表述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。
2.4.1.2行为动词 它用以描述学生达到教学目标的可观察、可测量的具体学习行为。
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。
比如 “了解”“掌握”“知道”“熟悉”等行为动词都是笼统、含糊的，难以观察、测量，无法检验。
而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
在《生物课程标准》中列出了分别指向知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词的具体内容标准表述所使用的行为动词，可作为生物教师制定教学目标时参考。
2.4.1.3行为条件 是指影响学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
条件一般包括环境、设备、时间、信息以及学生或教师等有关人的因素。
对条件的表述有4种类型：一是允许或不允许使用手册或技术手段，如“可以（或不可以）使用生物实验指导手册”；二是提供信息或提示，如“根据基因工程原理说出……”；三是时间限制，如“在10分钟内能做完……”；四是完成行为的情境，如“通过合作学习小组的讨论，制定……”。
2.4.1.4行为标准 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度，是指衡量学习结果的行为的最低要求。
如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”“能列举出二种以上的解决方案”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
