《荷花》一课描写了荷花的什么,表达了作者什么的感情
《荷花》的是叶圣陶，以叶、荷花、花苞错落有致、层次分明虽但却不乱。
”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景。
本文展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
1、第一部分讲述的是作者看到满池荷花是的景象，荷叶、荷花、花苞错落有致、层次分明虽繁密但却不冗乱。
细节刻画也很到位，一句一句的读着文章，仿佛有一只大笔随着文章在你的面前描绘出了一幅清新脱俗的水彩画一般。
2、第二部分作者从观赏荷花而渐渐入迷，仿佛自己就变身成为了一朵荷花。
随着作者自己变身为荷花，描写的角度也发生了转变，从刚才的一个旁观者的角度变为整个荷花池中众多荷花的一员，感受的又是另一种情趣。
感情是《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在荷花池边观赏荷花因景入情，以情观景，情景交融展开想象，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
再现了如诗如画的大自然美景,表达了作者热爱大自然的思想感情。
用荷花 蓝天 湖风 太阳等词语写一段情景交融的文字、要求以荷花为中心、不少于八十字
炎炎夏日,繁花消失,然而荷花却在万绿丛中绽露笑脸,傲然怒放,芳菲四溢,自然天成。
烈日下,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红,(南宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》)”团扇一般的荷叶漂浮在池塘上,荷叶上面滑动着一颗颗晶莹剔透的小水珠,它们在叶面上滚来滚去,一不小心滑入水中,水面上就泛起小小的涟漪。
水面之上,悄然伫立的荷花,怒放着娇艳的容颜,高洁而娴静。
绿水清秀,红白紫粉,芬芳十里,使人赏心悦目。
清风徐来,荷香顺着清风从万绿丛中散发出来,令人顿觉清凉爽快。
几只俏皮的红蜻蜓立在花苞尖上,随风摆动,分明就是在展示自己优雅的芭蕾舞姿。
还有那绿色的笔直的茎,它们勇敢傲立的神态焕发出一种动人心魄的不屈之美。
荷花又名莲花,是我国古老和著名的食用植物,而且它还有很高的药用价值。
荷花浑身是宝,用途很广,既是食品又是药物:荷叶清香宜人是做特色食品的辅料,它还可以入药;莲蓬里的莲子既是一种滋补品也可入药;莲藕是营养丰富的蔬菜;可见荷花食文化的丰富多彩。
都说荷花出尘离染,清洁无暇。
自古以来,人们都以荷花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖(北宋周敦颐《爱莲说》)”的高尚品质来激励自己洁身自好。
同时荷花还是友谊、的象征和使者。
我爱荷花,爱它的淡淡清香,爱它的淡淡粉红,爱它的亭亭玉立,更爱它的濯清涟而不妖的高洁品质!
三年级下册三课荷花456句作者用了什么的修辞手法
[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》[教材分析]《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。
“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。
仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
第二部分（第四、五自然段），想荷花。
借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。
从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[主要教法特点] 1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。
用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。
初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。
并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2.借助情境，理解词句。
凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。
课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。
若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。
进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。
通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。
课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。
其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。
采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。
并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。
用荷花 蓝天 湖风 太阳 等词语写一段情景交融的文字
夏日的湖畔，湖风习习拂面，荷花在太阳的照耀下显得分外妖娆，与蓝天呼应成一幅美丽的画卷，做完作业的我的心情就像这幅画一样和谐、美好。
根据题意适当的改一下
运用情景交融的手法写一段描写秋天的文字，要包含秋风、黄叶、小溪等意象
炎热的夏季渐渐离我们而去，秋姑娘迈着轻盈的脚步走进我们的生活中。
徐徐的秋风伴随着我我们的脚步一起来到了山脚下，再过一两夜，秋霜在月下布满山谷，然后退回到北面群山那边稍作停留，好让金黄的初秋温柔地抚慰大地。
金黄的落叶满地，轻微的茴香气息弥漫在天空中，还有金菊的芬芳气味。
淙淙的小溪水面上雾气翻腾，被九月的月色冲破，露出一片蔚蓝色的天空。
。
草原一课中情景交融的句子有哪些
1、那里的天比别处的更可空气是那么，天空是那么明朗我总想高歌一曲，表示我满心的。
2、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
3、初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河
牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。
快了，快到了。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来4、太阳已经偏西，谁也不肯走。
是啊
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
5、在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
