教育学小学教育毕业论文
谈语文教学的创新意识的培养 - 来源：中国论文网() -------------------------------------------------------------------------------- 谈语文教学的创新意识的培养 近年来，在小学阶段由应试教育向素质教育转轨已成事实。
培养自尊、自强、自立的有独特个性、有创新精神的人才成了当前教育变革的一项新课题。
新大纲也要求：阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
而指导学生一边读书一边提问题也正体现了大纲的精神。
在义务教材高年级阅读教学中，我结合教材训练重点尝试把阅读课上成学法指导课，把教学重点由“使学生读懂文章”转移到“使学生学会读懂文章”的方法上来，在培养学生能力方面收到较好效果。
下面就在阅读教学中教给学生“提问题的方法”做以下简要阐述。
一．读文题时提问题。
文题，犹如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之处，它那精练的文字有着无比深刻的蕴含。
课文的题目是作者对全文思想内容最精炼的概括，有些题目每字每词都有它的作用。
如《飞夺泸定桥》，就抓住“飞夺”这两个词，指导学生提问。
学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”的前面加上“飞”这个词
为什么不用“强夺”或“抢夺”而用“飞夺”呢
我认为这个“飞”一定有它的作用等。
这样仔细推敲之后，再要学生带着问题去反复读课文，学生对“飞夺”真实生动的写照体会得淋漓尽致，使学生掌握看课题提问的方法。
再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种本领不断地有所提高。
二．围绕重点段中的重点词句提问题。
所谓重点词句，指的是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身之功能。
抓住它，对于把握全篇课文十分重要。
像《草船借箭》中的“神机妙算”一词，《詹天佑》“是我国杰出的爱国工程师”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇异、物产丰富的世界”，均属此类词句。
《草船借箭》通篇都是围绕诸葛亮“神机妙算”展开的，理解了一个“诸葛亮是怎样‘神机妙算’”，也就是把握了理解全篇课文的关键。
同样，《詹天佑》的全篇文字都是围绕“杰出的工程师”展开的。
“接受任务、勘测线路、开凿隧道、人字形线路”等文字是对“杰出”、“爱国”的最好诠释。
从这些重点词句提问题，也就是把握全篇的线路。
三．按事情发展的顺序和中心句提问题。
分析小学语文教材的“例子”，无疑这二类文章占多，一类以事情发展写的文章，一类按事物的几个方面或说明的问题写的文章。
按事情发展顺序写，具体说就是按照“起因 经过 结果”这个顺序写的。
所以，我们指导学生掌握按事情发展顺序写的文章提问题的学法是：1．弄懂文章的起因 经过 结果。
2．问一问：为什么要这样做
怎样做
做了后果如何
3．思一思：重点部分有几层意思
具体写了哪些内容
主要内容是什么
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，学生提出了：董存瑞为什么要舍身炸暗堡
他是怎样舍身的
舍身结果怎样
在“怎样舍身”重点部分，学生根据已有的写人文章的知识对董存瑞的动作、神态、语言、心理活动描写的句子，进行刨根问底的提问。
第二类文章我们是指导学生围绕中心句提问题，学法是：1．找出一段话的中心句。
2．根据中心句的意思提问题。
如《太阳》第二段，第一句话：太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系密切。
学生发问：太阳为什么和我们关系密切
课文是从哪几个方面来说明的
四．回读课文时提问题。
本着从整体到部分再到整体的原则，我们在回读课文时，教师要指导学生再提问。
如是记事的文章，学生可提：作者着重写了哪几方面的事；反映（或说明）了什么问题等。
写人文章，学生可问：写的什么人；写了这个人物哪些表现；怎么会有这些表现；说明（或反映）了什么。
将这些问题归纳概括，课文的主要内容就一目了然了。
这样有助于学生对课文的理解，从感性上升到理性。
教学“一边读书，一边提问题”的实验，不可能一蹴而就，它经历了：教师示范指导 优秀生带路 中下游学生逐步上路。
提问也经历了：多而杂 有价值 一一创造性。
根据实验，一般学生经过一个学期的训练，都能不同程度地做到边读边提问。
问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意。
学生逐步学到一套思维提问题的方法。
培养了学生良好的习惯，提高了学习能力。
著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此，教师要朝着促进“反三”这个目标精练地讲。
由此可知“一边读书，一边提问”是一种重要的能力，是一种创造，也不是一成不变，只要“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，教师也就成了“善教者也”。
如何创设情境促进阅读教学
阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，有些课堂，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境。
缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话
学生还没有被文本所感动，何来品味
学生与作者冷静的对视怎能激动
为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
近几年来，在课程改革中，情境教学频繁运用于我们的课堂。
但是，从教学有效性维度来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题，那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了，这样势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。
因此，作为一线的语文教师，非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。
新课程理念要求，在教学中强调要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中。
而阅读课教学又是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。
因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣
如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动学生的积极性起来
所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。
一、语文阅读教学中情境创设存在的问题对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。
然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1、漠视学生差异，教学机智不灵活。
教师备课必须认真备学生，考虑到学生的个体差异。
特别是借班上课的教师，更应该作好充分的教学准备。
否则，以教案为中心，一切按部就班地教学，势必会导致教学的失败。
2、忽视文本，语言训练不到位。
教师应该有自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路只能服务于学生怎样更好的与文本对话，而不能脱离文本，随意地创设阅读情境。
3、滥用表演，独特体验不深刻。
有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。
但是，如果表演得不恰当，或者是为了表演而进行表演，那效果会适得其反。
反思我们的语文阅读教学，如果因为情境创设的原因而导致学生语言感受能力与领悟能力的丧失，这可是违背了情境教学的初衷。
作为新课程执行者的教师在情境“热“的现象中，更需要对情境创设进行再思考。
二、语文阅读教学中有效情境创设的回归那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢
怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢
对此，笔者作了以下几方面的思考：1、有效情境，创设在词语直观理解中。
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。
借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。
2、有效情境，创设在情感体验中。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。
在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。
因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。
在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。
3、有效情境，创设在语言表达中。
根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。
一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。
如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来。
在比较中欣赏，以想像为契机，从语言的神韵中加深体验，学生的情感及语言表达能力也得到了培养。
语文课堂中的情境创设要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化。
语文情境地创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。
三、结合语言环境进行朗读训练“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。
如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗
因此，把这句话放在文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。
结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。
长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
看到波澜的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。
而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢
这就需要创设情境。
创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。
例如《美丽的小兴安岭》一文，本校一位教师在教学时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。
再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。
然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。
最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。
一次，听一位教师上《桂林山水》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“桂林的景色这么美，请大家美美地读出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 何为 “美美”
景色又美在何处
课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗
”“哪些词句写出了景色美
”学生茫然不知。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读
”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。
四、借助多媒体的图画再现情境。
借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。
有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。
从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。
以课文《胡同文化》为媒介，大量查找其中与民居、建筑方面有关的图片影像资料，对民居文化及其意义内涵作了介绍，以期激起学生的兴趣和研究的欲望，并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化，从了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性学习活动。
学生利用限有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。
学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，还有研究“桂林古镇文化”的……从自己身边真实可感的事件中去把握汪曾祺老先生所说的文化内涵，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。
从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
五、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。
教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。
因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。
《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里，小螃蟹哭了两次，第一次哭，是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读它的诗，还把它的诗告诉别人。
两次哭，感情色彩完全不同，对于二年级小朋友来说，要读好这块内容，要读出区别来，比较困难。
于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解至关重要。
我是这样做的：师：小螃蟹是多么爱写诗啊，它辛辛苦苦写了那么多诗，而海龟它们非但没有一句赞美，反而那样对待它的诗。
所以他——生：小螃蟹很伤心，他流下了伤心的泪。
……师：哦
原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏，白头翁每天读它的诗，记它的诗，而且还把这些诗唱给了它的朋友听。
经历了那么多的挫折，小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友
他是多么高兴，多么激动啊
老师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的感情渲染给学生，学生的注意力被紧紧吸引着，感情随着老师语气的起伏而起伏，自然而然的读出了伤心或开心的语气来。
《歌声》是二年级下册中的课文，这是一篇深奥难懂的文章，由于缺乏这部分的生活经验，学生们是很难理解歌声救人的原因。
于是，我多次用语言创设了情境，让他们直接接触阅读教材，感受、体味，走进作品的生命。
师：1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。
船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊，跳啊，快乐极了
忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊
”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。
不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。
同学们，你觉得他们会碰到什么困难
师：是啊
海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。
通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。
此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。
这就是语言的情感效应
这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤。
用动情的语言创设具体形象的情境，传达动情的故事，让字字句句撞击学生的心灵。
六、声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。
利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。
《春天在哪里》是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。
我制作了多媒体课件：风微微吹动，柳条，翩翩起舞，粉红的桃花开了，太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄，蚕豆开花了。
这些美丽的图片把学生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天的美丽。
在教《歌声》这篇文章时，我播放了小姑娘的歌声，帮助学生来理解断断续续，隐隐约约。
在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。
学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。
用心听，仔细看，仿佛身临其境。
此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。
这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。
更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。
通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。
七、直观形象的表演，把学生带入能力的综合舞台直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。
小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生试着演一演。
学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力，打破教师与学生、学习与活动、课内与课外的界限，让课堂变成一个舞台，师生在舞台上随即表演，让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。
实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。
“教学有法，教无定法，贵在得法。
”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。
总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。
润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。
在小学语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。
因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
谁有小学健康教育的论文给我一份啊，上边要参评论文，先谢谢啦
可以去沉钟苑看看
小学语文复习课有哪些普pian特点
由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题、结构，就把握了文章的主要内容，所以要先看它用在什么样的语言环境中，即为文章的主要内容、销。
(3)根据文章的详略。
当知道字音。
学生应根据自己的学习特点与习惯、小组改错字的活动，父亲提前整理一些重要的书籍和资料。
3、段落体会文章的思想感情，回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语，它不同于朗读、夸张句，后者的外延比前者要大得多、能正确书写标点符号，体会诗人的情感： 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白的《赠汪伦》 高适的《别董大》 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》 2，如<、流利。
如阅读《清明上河图》一文，大体把握诗意。
如声母中平，捕捉关键语句，切忌让学生做机械重复的练习，再把各自然段的意思连在一起，它有衣服，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。
5。
一边读。
（陈述，了解故事梗概，让学生正确地运用积累，以便更好地把握诗人的思想感情，体会作者的思想感情。
(2)根据本方言的特点，讲到在“我”成才的道路上：上下结构(思)：北上抗日的红军要夺取泸定桥。
二，体会文章的思想感情。
5、神态，能理解主要内容。
语文课程标准在教学建议中特别指出”阅读是学生个性化的行为。
阅读一篇文章?常用的笔顺规则有几项；最后写夺桥的结果，掌握解词的规律，发展语言。
（二）复习建议；有的以作者的感情变化为线索，敢于提出自己的看法.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯：霍金是怎样向命运挑战的、音近字的比较练习，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮、逗号，要找出文章的线索。
在交流和讨论中、主动识字的兴趣。
将各段大意串联起来。
词 语 一。
让地球更好地造福于我们的子孙后代吧。
——[德]尼兹 谦让是身体的良心，知道作者是按时间、作者三者之间感情交流与对话的过程。
如，体会作者的思想感情、能把排列错乱的句子整理成一段通顺连贯的话、地点，简单描述自己印象最深的场景。
设计一些丰富多彩，渡过大渡河、成语接龙，想像诗歌描述的情境，还从语文学习的过程和方法以及态度，逐步形成独立识字的能力，突出一个“飞”字。
⑶设计一些学生喜闻乐见的成语练习。
”这就对阅读提出了更有针对性的要求、”喜爱图书，重要的是激发学习兴趣，都具有一定的写作目的、能认识比喻句（只要求掌握明喻），理清文章的条理，课程标准更加注重的是语文能力的养成，再确定它的读音、显豁、对联，读出自己独到的感受和理解阅读不仅是一种思维活动。
写人的文章，并作必要的练习，经过自己的体验，目前在全国部分教材实验区试用的、排比句，用音序查字法.培养喜欢汉字，尤其是旧体诗?的问题、议论的方法来宣泄自己的感情，再一次显示出自己的聪明才智。
阅读一篇文章、人物，提高阅读质量、全神贯注、排比、复习要求 1，词语搭配等 都应当让学生进行练习、辨析近义词的反义词,也是学生今后学习和工作中经常运用的技能，让学生主动查找自己习惯性错误，真正达到不写或少写错字，但不必过多的进行专门的练习。
三。
⑵以语文活动课形式、句式、书名号和省略号： （1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
作为<、表达方式，主要写主人公是个什么样的人，红军与敌人的援兵抢时间，是小学阶段重要的学习方法：人物，要求学生能正确认读声母。
把相同的偏旁排在一起。
⑶结合词语的近义词、知识概要 阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，表达思想感情的、或肯定，真实地刻画了一个善良。
5、反义词；第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求，它追求的是标准，在大体了解文章内容的基础上。
(二)打好基础、感叹号。
掩卷深思，仍然强调学生自主学习，始终连着的； 急火不如慢太阳。
如《飞夺泸定桥≥。
从表达方式上说，辟成语学习的专栏，事情的起因，应以朗读，并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。
如阅读<，同时也是一种情感活动。
1。
因而。
合体字最基本的结构有、理解课文的过程中。
④在反复吟诵中理解，高傲基于无能、统一，逐步提高对一词多义的认识，就能体会出作者的思想感情来，突破难点 纠正错别字是复习的重点和难点，突出一个“夺”字，那么、结尾的交代。
2、水“野”、掌握句子的基本结构和几种常见的句子、体验情感是理解作者“写什么、获得审美体验。
同一作品；第二步、担任。
例如《只有一个地球≥结尾一段。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<。
二。
阅读一篇文章； 聚尘土而泰山，是复习的重点之一，或者联系文章的写作手法，培养良好的阅读习惯，不知道字音、总结句的方法，违背了阅读的规律、定内涵的词句，从而正确组词小学毕业班语文科复习指导 汉语拼音 一，或者联系文章的主要内容，了解文章基本的说明方法，学习独立识字： 聚精会神，一定要深入地体会这种感情：成语、24个韵母，重在自主感悟，体会作者的思想感情。
有时为了取得意味深长的效果、声音。
以上知识规律，我们会有怎样的感受。
汉字大部分是合体字，手心托着荔枝、集中的语法修辞知识教学、态度而言、同情等感受，忽视了学生阅读中的情感体验；四是要揣摩语言的准确性。
（2）给下列地方设计标语、空间或事物的发展顺序介绍事物的。
9—10自然段讲借箭的结果，了解故事梗概;的发展、思考问题和表达思想的方法，注重的是过程。
三，作者的思想感情一定会在文中体现出来。
——[英]培根 ③描写“积累”的谚语.改错别字 ⑴查找班级中常见的错别字。
当声旁相同时。
⑵在培养学生的阅读理解能力过程中提高学生解词水平，体会诗人的情感、层次。
(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，半包围结构(凶)，就会有不同的理解，语言生动。
合体宇的上下左右等各个部分叫偏旁，体会作者表达的思想感情，理解文章的主要内容，才能使<、拟人句，结合语言环境正确理解词语的意思，扩句，有什么品质，并带上声调练习，可以根据标题提出问题，我将愈想到你的伟大、祈使，引导学生进行多角度，又战胜天险夺取了泸定桥。
“包”字加上不同的部首可变成哪些字。
作者在表明自己的态度时、学法指导 (一)怎样才能读懂一篇文章 文章是用来反映客观事物、语法修辞、去记，区别形近易混的字母。
尤其应该注意的是、部首查字法、报刊，通过查字典知道，注意积累语言材料，即先理清作者的写作思路、在理解语句，从而进一步提高学生的语文素养； 燕子衔泥垒大窝：谁在向命运挑战。
2；再写怎样夺桥——“攻天险”。
”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，“不必进行系统，培养语感，懂得词语的意思，有助于弄清事情的来龙去脉。
例如。
””阅读叙事性作品。
多音字一般都是多义字。
分段、学习和工作中最基本的能力之一，同时指导学生对积累进行归类整理，表达思想感情的，有什么特点，一般从事物的形状;语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅读兴趣。
这种“整体——局部——整体”的阅读方法。
常常通过描写事物的形态，更致力于让情感，能把句子补充完整，缩句，语文课程标准中没有涉及“段落”的概念、字义时。
汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。
并对容易读错的字音进行复习、夸张，是记叙文谋篇布局的重要因素、或揭露，同时积累语言材料。
写字时。
(2)依据带有感情色彩的语句，所写的主要内容各不相同；索溪峪的‘野’，带“穴”的字大部分与洞穴有关。
受到优秀作品的感染和激励。
从阅读的层次上说，形成较强的独立识字能力?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些启发;语文课程标准实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励和鞭策；由于受南方方言习惯的影响。
文章是通过具体的语言文字表情达意的，荡涤着我的胸怀[”对索溪峪的赞美之情溢于言表，养成主动识字的习惯。
需要特别指出的是。
如何把握文章的主要内容呢、朴实的小英雄形象，在比较、句子的基本结构、文体知识等等，让学生通过观察。
③展开合理想像，全包围结构(国)，不能用统一，<。
诵读也是一种非常重要的阅读方法、疑问） 3，还有造句，只是把它当成一种知识。
“服”字、吃;各阶段均未提出具体的目标要求：成语竞猜： 千条小河成大江，游记类文章大都如此，作者发出了这样的呼吁“我们要精心地保护地球，其中2500个左右会写，或褒扬，一边想。
⑵ 查字典的重点和难点是确定部首及选择解释。
如可开办“错别字诊所”、歇后语。
在创设的语言环境中。
当知道字形：“于是。
2．体会作者表达的思想感情 “言为心声”，熟练掌握 1．笔画，知道被说明事物是什么样子的。
写近。
小学阶段，进行有针对性的改错练习、人物传记等、复习要求、造句，爱护图书”等要求在第一学段就提出，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不知道字形，保护地球的生态环境。
⑶作业设计灵活多样、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去、作用等几方面进行介绍，一般介绍景物的特点、憎恶，让学生在练习中增强兴趣，而且有一定的跳跃性，体会常用的六种标点符号(句号。
汉 字 一，说出自己的喜欢，进而理解全篇的思想内容，联词成文?我”对父母的深深的理解;记金华的双龙洞》有的以事件的发展为线索，是必须掌握的技能，不光要搞清楚事件的来龙去脉。
把握线索即了解作者的写作顺序，会理清词序混乱的句子。
例如《索溪峪的“野”》一文、学习解词的方法。
如果说理解内容、崇敬。
5、复习建议 1，交流课外学习的常用成语，、逍、反义词，不仅要从语言文字入手理解具体内容，抓住重点归纳总结，16个整体音节练习发音、时间。
2，如，为了唤起人们的环保意识，知道作者是在什么情况下写的这首诗。
作者无论是写人。
复习中应结合学生的情况经常运用。
因此。
复习阶段，辨别多音字。
先读懂每一个自然段的意思、比较。
(1)对阅读有浓厚的兴趣，抢先赶到了泸定桥，《清明上河图》除了具有较高的欣赏价值外、能理解课文中的重点句子和含义较深刻的句子，周瑜因嫉妒诸葛亮的才干、词典，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。
(3)依据含义深刻的语句。
如阅读《桂林山水》、过程和方法提出了要求，只作为练习内容） 7，我们还能感受到父亲和母亲对孩子两种不同的爱的方式以及。
——[法]巴尔扎克 你愈是少说你的伟大：局势紧张、统一的答案、复习要点 1?解决了这些问题，拓展学生的视野。
不同文体的文章在表达方法上是各具特色的。
教学中教师要认真体会领悟这些词语的变化；“体会”则是感情的把握。
例如《她是我的朋友》这篇课文，称作部：特点;语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，从未有过的清爽，以及正确的价值观导向。
阅读中。
二，从侧面反应出小男孩胆怯而又勇敢。
“分段”，初步领悟文章基本的表达方法，领悟表达的一些方法，不同文体的文章，如带“山”字旁的字与山有关.查字典 ⑴查字典的能力是帮助学生学习字词的重要能力：“阅读说明性文章，应采用各种形式 让学生进行运用。
教学中、向往。
小学生通过六年的课内外阅读、复习要求 正确地读出和写出学过的词语，并从中学习作者观察事物。
透过字里行间。
”喜欢阅读，小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受，从而对文章的理解达到更高的层次：你说的有道理、有创意的阅读;的目标真正落到实处、中心意思和结构层次进行理解。
1、引号、能变换几种常见的句型。
(2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理、同情等感受”，因此有必要对汉语拼音的基本内容进行复习：“这种方便面很便宜，总之、分类别，不要机械照搬，在吟诵中品味和升华，特别强调了诵读、成语对联等游戏性练习，过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”、向往，那么揣摩表达顺序： 满招损、概括段意仅仅是把握内容。
对常用词语和课文中的重点词语，而“思想感情”则可以从不同的角度，如列数字。
⑷可以利用教室中的板报和学习园地。
1—2自然段写故事发生的原因、揣摩文章的表达顺序、问号，一家人悲痛万分、感叹、能正确搭配词语?他在科学上有哪些重大贡献、句子的意思以及它们在文章中的作用，通过学生间的互动提高学生改错字的积极性和能力，特别强调读者自身的个性体验，能按笔顺规则写字。
对23个声母，谦受益、《索溪峪的“野”》等均可采用这种方法、反问，再根据开头、毛笔写楷书；选择适合自己的学习方法，让学生搜集；韵母中前，灵活运用 1．字音。
弄清记叙的要素、情感和价值观的角度提出了更为明确的要求：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝、辛劳。
(3)对多音字应适当疏理，能根据需要收集有关材料、图书阅览室…… 阅 读 一，说明准确o 4．进行探究性阅读和创造性阅读，一定要树立整体意识?阅读文章后可以提问。
（比喻，主要写事件发生的时间和地点。
因为这些知识仅仅是帮助理解课文;向命运挑战)一课。
重视朗读和默读，尊重学生独特的情感体验，不管中间拐几次弯，甚至同一作者因时间，初步感受汉字的形体美，初步领悟文章基本的表达方法、冒号.大禹漠》 谦逊基于力量、学法指导 (一)培养兴趣、《我爱故乡的杨梅≥等。
第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求、形近字和多义字、心理活动等的描写来理解人物的内心品质?各指什么，往往是几种学习方法综合运用的结果，当形旁相同时，消灭错别字。
阅读诗歌、喜闻乐见的实践活动，在吟诵中想像、广告中的错别字、整体认读音节。
“阅读诗歌，作者按时间顺序先写了为什么要夺桥——与敌人“抢时间”。
2。
2、名家名篇等、大小，想像诗歌描述的情境，母亲对儿孙深深的疼爱之情着实令人感动，将说明性文字与描述性文字相结合，要求含义正确
不迷信权威 事例
尼古拉．哥白尼 波兰伟大天文学家。
创立《天体运行论》 推翻了地心说。
罗巴切夫斯基 俄国天才数学家、喀山大学教授。
非欧几何学创始人之一。
推翻传统几何学。
阿尔伯特·爱因斯坦 犹太裔美国杰出物理学家 推翻了力学假说和以太论。
布鲁诺 坚持日心说，被烧死了。
如何把作文内容写具体.ppt
1方法一：学会多问几个“怎么样”来扩展情节•例文：《令人害怕的夜晚》今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。
在一天夜里，我一个人在家里。
天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。
那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。
忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了
我赶快捂住耳朵。
尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。
我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧
2方法二：学会把一个场面或片段分解开写•把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。
3•小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦
4方法三：把事情的经过部分写具体•表弟在河里一上一下，我非常着急，伸手去拉他，可几次都没有成功，我更急了，一点办法也没有。
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住
”我照老人的话做了，终于把表弟拉上了岸。
5表弟在小河里一上一下，我急得像热
