三年级上册语文书31课陌生小女孩给金吉娅写的感谢信300字
给金吉娅的一封信金吉娅：谢谢你，我对你送给我的洋娃娃爱不释手，它可好玩了
我家里很贫穷，所以我最大的愿望就是圣诞老人能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
洋娃娃陪我玩，我就得到了快乐。
因为有了愿望，所以我向商写了求助信，但许多年过去了，仍然没有一位好心人，伸出温暖的手。
今年的圣诞节遇上了你，你献出了爱心，伸出了温暖的手，而且，你用金钱买了洋娃娃送给我，我永远不会忘记你对我的爱，长大以后，我会报答你的，金吉娅，只要我努力，我就一定能跑到终点。
金吉娅你是我最好的朋友。
因为你给我带来了快乐，所以我不再觉得贫穷，我家比以前富裕多了，因为快乐就是金钱，只要你是快乐的，你就有金钱。
我有了快乐，也希望你的快乐永远保留。
记住
快乐就是金钱，不管富裕还是贫穷，只要有快乐就会有金钱。
小女孩说出感谢的话
我要替那个小女孩写几句感谢的话亲爱的金吉娅: 谢谢你!我收到你送给我的洋娃娃了，她简直太漂亮了! 她穿着高贵的白礼服，下面是一条粉红色的花边裙。
她还有一双大大的眼睛，眨巴眨巴的.我心里很高兴， 因为这是我一生中的愿望，是你让我如愿以偿,我真是太谢谢你了! 苏姗亲爱的金吉娅：你好
谢谢你送给我这珍贵的礼物，我高兴极了
你知道吗
前几天，我透过商场的窗户，看到了其他孩子都有自己喜爱的玩具，可羡慕了。
这时，我看到商场里有一棵给予树，于是，我拿了一张纸条，把握的心愿写到了上面，挂到了给予树上。
圣诞节这一天终于来到了。
早晨，我正坐在椅子上发呆，突然，我听到了敲门声，就赶紧过去开门，打开门一看，原来是援助中心的阿姨，他把精美的礼盒递给了我。
我迫不及待地打开礼盒，原来是一个漂亮的洋娃娃。
洋娃娃留着一头金色的头发，上面记着两个蓝色的可爱的蝴蝶结。
她有一个圆圆的笑脸，上面镶嵌着一双明亮的大眼睛，好像在对我说：“圣诞节快乐
”她还穿着一身粉红色的连衣裙，可爱极了。
金吉娅大姐姐，这个圣诞节，你不但送给了我洋娃娃，而且还送给了我善良、仁爱、同情和体贴，我真心邀请你到福利院来做客，我们会成为最好的朋友。
亲爱的金吉娅姐姐：你好
首先我要提前祝你圣诞节快乐
当你送给我这个洋娃娃时，我非常高兴，感谢你对我的关心。
这个洋娃娃太漂亮了：它有一头金黄色的头发、一双明亮的大眼睛，还穿着一条漂亮的花裙子呢
我十分喜爱它。
每天晚上都要紧紧地抱着它睡觉。
这个礼物太珍贵了，我一定要好好爱惜它。
虽然我从小就没有兄弟姐妹，但是我并不孤单，因为你的关心让我感觉十分温暖，十分幸福。
我很愿意同你作为朋友。
今后，我也要像你一样做一个有爱心的人
最后，祝你圣诞节快乐
一个幸福的小女孩
给予树的这篇课文写的是什么，赞扬了什么
我怎么能责怪金吉娅呢，改成陈述句我不能责怪金吉娅。
我从开始对金吉娅的生气到后面的拥抱变化的原因是什么
都说人生不过一场旅行，你路过我，我路过你然后，各自修行，各自向前。
但是，我发现我们我们是共同修行共同向前，在你的生活语言中，我看到的是积极乐观
《给予树》一文中，母亲的心情有什么变化
抓住妈妈心情变化的句子，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
（一）注重点词，句品读“担心” 1、读第一段，看看妈妈为什么担心
出示：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢
” 2、不知道你们是怎么理解的，我是这样理解的。
出示：我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。
你们跟我理解的一样吗
（1）课文说怎么可能买到很多很好的礼物呢
就是根本买不到很多很好的礼物，老师的是孩子还有可能买到很多很好的礼物。
（2）谁理解得有道理呢
再来读读原文。
（3）分、分享：分只是把钱分了，分享：和别人分享快乐、幸福 （4）只、却体现生活的艰辛，不宽裕，攒钱不容易。
3、通过比较，我们理解了这句话，现在你能准确地把你的理解用朗读的方式表达出来吗
自由读。
4、读出不容易，还有分享快乐。
指名读、齐读。
（二）品读生气 1.妈妈攒够了钱分给孩子，带孩子们到商场享受快乐的时候，妈妈的情绪发生了变化，由担心转为生气。
谁能把这段话读一读。
2.妈妈为什么生气
金吉娅不是买礼物了吗
投影:透过塑料口袋，我发现，她只买了一些——那种一大把的
我有些生气，她到底用这20美元做了什么
3.说话练习：如果你妈妈，你可能会想她用这20美元呀
4.妈妈想到这些，她很生气，毕竟是妈妈辛苦攒的钱，多不容易呀。
你能读出妈 妈的心情吗
（女生读） 5.我听出你们在强调，孩子到底做了什么?（男生读） 6.金吉娅到底做什么呀
有生气、有责问，同时妈妈想知道什么
7.这是妈妈想知道的，也是我们想知道的。
通过预习，你们知道金吉娅做什么了吗
（给陌生的小女孩买礼物了） （三）品读激动 1.默读第四段，想一想，她为什么要这样做
小组交流 2.集体交流： （1）出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
” A、感受到了什么
B、小女孩却什么也没有。
想想她没有什么
说话练习 C、是啊，她就是这么一个什么都没有的小女孩
读一读体会。
（2）出示：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
A、理解“一直” B、朗读句子 3.现在你就是“金吉娅”，看了小女孩的这个心愿，你的心里在想些什么
（我一定要帮她实现这个愿望。
）（多有同情心的孩子呀。
） 4.那你呢
“金吉娅”（ 我要帮助她。
） 可是，“金吉娅”，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起来分享圣诞的快乐，你确定要帮一个连面都没有见过的小女孩吗
（确定）（一定要帮她买到梦寐以求的洋娃娃。
） 4.多么善良的孩子。
带着对小女孩的同情和要帮助她的决心。
读读金吉娅话。
5. 过渡：于是，取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
此时，金吉娅为什么给家人买，而给陌生小女孩买洋娃娃，我们全明白了。
6.金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗
还送给她什么
（善良、仁爱、同情和体贴、关爱。
关怀、温暖。
一颗真诚的心。
） （四）、感情的升华，理解最后一段。
1.听完金吉娅的话，作为妈妈的我……，（齐说）为什么激动
用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚。
如何体会作者表达的思想感情
聆听作者的心跳 第八单元让我们经历了一次心灵之旅，我们一次次被作者所描绘的人间真爱所感动。
有句话说得好： “言为心声”。
就是说作者在写一篇文章时，思想感情一定会在文中体现出来。
如果我们能与作者的情感产生共鸣，就能很好地理解课文内容。
那么，呢
下面几种方法你可以借鉴借鉴。
\ 一、依据文章主要内容，体会作者的思想感情。
作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。
如《掌声》这篇文章讲的是英子在同学掌声的鼓励下由忧郁自闭走向阳光自信的故事。
但是只知道这一点是不够的。
还要透过内容去想一想：轮到英子讲故事时，同学们为什么要鼓掌
为什么经过掌声之后，英子会发生那么大的变化
这掌声中到底有着一种什么力量
通过读课文，我们自然会明白同学们两次掌声所包含的意思，以及给予英子的一种力量，那就是爱与鼓励，这也就是作者要表达的感情。
当我们明白了这一点再去读课文，你的体验就会不一样，你就能与作者“心心相印，息息相通”了。
\ 二、依据带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。
文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间流露出自己的情感。
这种流露有时是含蓄的，有时是直接的。
因而，我们要善于抓住文章中带有感情色彩的词句来体会作者的情感。
一是抓住关键词。
如《一次成功的实验》中有这样一句话： “女孩不假思索地说： ‘有了危险，应该让别人先出去。
’”这个“不假思索”就可以看出女孩先人后己的品质，也写出了作者对这个小女孩的敬佩之情。
再如《掌声》一文中的英子“一摇一晃地走上讲台”和“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”，这两个“一摇一晃”的意义是不一样的。
前面的“一摇一晃”是英子在别人的掌声中终于走上了讲台，也可能有无奈的意思；但后一个“一摇一晃”却是英子自信的体现。
两个“一摇一晃”就是作者刻意着笔，它写出了英子在同学们掌声中的变化，表现的是爱的力量，传达的是作者对同学友爱的歌颂。
二是抓好关键句。
有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。
读课文时，就需要有安静而细腻的心，联系课文内容和具体的语言环境来解读。
如《给予树》一文，金吉娅给小女孩买了穿裙子的洋娃娃之后，用剩下的钱全部买了棒棒糖——五十美分一大把的棒棒糖。
读到这里就要想一想：金吉娅为什么不用剩下的钱买别的东西呢
原来她是想用最少的钱给兄弟姐妹们买到最多的礼物\ 。
这是多么用心的孩子啊
金吉娅的一番话让我们在感受到她善良和仁爱的同时，也可以感受到她的可爱和用心，想到自己曾经对金吉娅的误解，妈妈揪心地疼。
你说妈妈能不“紧紧地拥抱”她吗
这里作者没直接表达自己对金吉娅的喜爱，但从字里行间我们分明能感受到。
再如文章的最后一段，写的是妈妈对这件事的感受，但又何尝不是作者情感的流露呢
三、在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。
有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是我们要掌握的一种重要的学习方法。
对于这种方法，我们在学法指导中训练过多次。
另外，我们在朗读与诵读中一定要做到：把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，在文中读出“我”来，这样，就能体会文章所表达的思想感情了。
\ 《爱的教育》是一本非常好的书。
请你在课外读一读，把从读中体会到的情感写一写，然后和同学交流交流。
《
三年级课本中的巜给于树》的读后感
给予树读后感今天，我们学了《给予树》这篇课文。
我深深地被文中的小主人公金吉娅的仁爱之心打动了。
也被文中一家人那种浓浓的亲情所感动。
课文讲的是圣诞节前夕，妈妈攒了100美元分给五个孩子每人20美元，让他们去购买圣诞礼物，准备在圣诞节里送给家人。
孩子中最小的金吉娅在购买礼物的时候，在一棵“给予树”上看到一张卡片，是一个小女孩想在圣诞节里得到一个穿着裙子的洋娃娃。
金吉娅就用自己的钱给她买了一个洋娃娃让“援助中心”送去，剩下的钱只够买五十美分一大把的棒棒糖送给自己的家人……当我读到“孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”时，真的被这家人那种浓浓的手足情所感动。
他们每个人心里都装着他人，都想让兄弟姐妹在圣诞节的早上，收到“圣诞老人”送来自己最最想要的礼物，想想这样的圣诞节该是多么美好和令人向往呀
当我读到“回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点儿暗示，我让你摸摸默口袋，不断让别人猜测买了什么礼物”时，这感人的镜头打动了我，感染了我，好像我也成了他们中的一员，也为自己能满足他人的愿望而幸福着、快乐着……当我读到金吉娅把本来想给妈妈和哥哥姐姐买礼物的钱买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的女孩儿时，我被震撼了
要知道他们家也并不富裕呀，这二十元钱对于金吉娅来说多么难得呀
而当她看到给予树上这张一直盼望圣诞老人送给她一个洋娃娃的女孩儿的卡片时，却能毫不犹豫地买来送给她，这是一个多么了不起的小孩儿呀，她那么有爱心和同情心，试想，如若换做我，我能做到吗
看到金吉娅对妈妈说：我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩儿却什么都没有。
金吉娅是一个多么善良体贴的女孩儿呀
想象着那个陌生女孩儿如愿以偿的笑脸，金吉娅真是一个小天使啊
我想今后也要像她一样，时时处处多为他人着想，也能在别人需要帮助的时候，伸出援助之手，做一个有同情心、善良、大气的人
给予树读后感自从我学了给予树这篇课文，就对课文里的金吉娅印象非常深刻，因为她家里非常贫穷，但还要给一个比她家更贫穷的人送礼物。
事 情是这样的：圣诞节前夕，金吉娅的妈妈给了哥哥、姐姐和金吉娅每人二十美元，金吉娅拿着钱到处逛，忽然金吉娅看到了一棵给予树，其中一张是一个小女孩写 的，她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是金吉娅取下卡片，买了一个洋娃娃，一起送到了援助中心的礼品区。
读 了这篇课文我也想起我那天做了一件善良的事：那一天我拿着一元钱去买一斤馒头，走到半路看到一位老奶奶在搭车，可她忘了带钱，于是我把钱给了老奶奶，回到 家我把这件事告诉了爸爸，爸爸没有责怪我，反而表扬了我，我心里美滋滋的，因为善良是金钱买不到的极为珍贵的东西，同时我也希望全球的人都有一颗善良、仁 爱的心，那样世界才会变得更加和谐美好。
给予树读后感今天我读了《给予树》这篇课文，这篇课文讲的是：圣诞节快到了，文中的“我”给五个孩子每人20美元，让他们去买圣诞礼物。
在回家的路上，我发现，金吉娅只买了一些棒棒糖。
当金吉娅告诉我，她用她的那一份钱，给一个陌生的女孩完成了心愿，剩下的钱，就只够买棒棒糖了。
我听了她的话，激动的紧紧拥抱了她。
这个故事告诉我：要乐于帮助别人，快乐是什么，快乐就是在别人需要帮助的时候，伸出援助之手。
那个人有可能送一份小小的礼物表达谢意，也有可能说一声谢谢。
可是这声谢谢会给你带来一种无法用语言形容的快乐，这种快乐不是那种跑跑跳跳能感受到的。
这是一种复杂而难以形容的快乐，所以，助人为乐吧，在帮助别人的同时，感受了这种快乐，何乐而不为呢
我们应该学习金吉娅身上的善良、仁爱、同情和体贴。
就让我们在助人为乐的同时，感受快乐吧
如何选择语言训练点
推荐参考...有点长：从课程的性质来看语学重在进行训练学生对语言的掌握情况也是衡量课堂实效性的重要标准。
可是，如今的语文课堂似乎变了味了。
语文课不是进言本身的推敲、揣摩和品位，而是围绕文本内容，外加了大量的补充性学习材料，加以多媒体的狂轰滥炸，或者过度的渲染和张扬人文性。
如在上《太阳》时，不去推敲文中关键语句，用大量的视频来介绍太阳特点和人类的关系；上《三顾茅庐》时，不让学生熟读课文，竟花大量的时间让学生观看视频三顾茅庐来了解课文内容；教《地震中父与子》正文草草带过，却扩展到朱自清的《背影》及其他关于父爱的文章。
一节语文课俨然成了科普宣传课、历史课和思品课了。
这些设计者们认为热热闹闹或者别出心裁的课堂就是语文课了，这是由于他们对语文课程缺少本质的认识造成。
这样的课上学生们除了感官的享受以及思想的进步外，对于学生的语言是毫无帮助的。
语文课要热闹没有错，语文课要别出心裁，也没有错，但是，所有的设计都不应该脱离学生对语言的感悟与训练。
否则，语文课堂就不是语文课了。
学生们所用的文本，作为语言的载体，又是前人精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值的，它又是创作者情感的符号，字里行间总能读出点情味。
我认为真正的语文课，无需靠大量补充性学习材料和多媒体的狂轰滥炸及过度的渲染和张扬人文性，应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，获得情感的体验。
下面我就结合实际教学谈谈如何从文本中寻找语言训练点。
一、抓住关键字词进行语言训练在语文课堂上要让学生的嘴巴动起来，应该要从文章的中的关键词入手。
紧紧围绕关键词进行精心的设计，一定能够唤起学生的说话的欲望，达到课堂语言训练的目的。
1、在诗歌教学中抓住关键字诗歌是字字含意境，字字露真情。
因此，在教学诗歌时，深入字面意思，再现诗人的创作时的情境，感悟字里透出的感情显得特别的重要了。
《九月九日忆山东兄弟》全诗围绕一个“忆”字展开，每句诗中都有一个关键的字“独、逢、遥、少”，诗人因“独”常常有客居他乡的寂寞，因“逢”佳节而倍生思乡情怀，因离家“遥”而想起了兄弟们登高望远，却又因此又有“少”一人的惆怅。
这四个字的感悟对于突破诗歌的理解，感受作者的客居他乡复杂的情怀有很大的作用。
因此，我就这么问学生：“独”字什么意思
“独”字让你想到的作者此时怎样的处境
这样的问题，容易打开学生们想象的翅膀，他们应该会联系自己生活中经历父母外出时单独一人在家的情景来。
然后教师再让学生闭上你们的眼睛心里不停地默念着“独”字，想着自己只有一个人，（过一会）请各位同学睁开眼睛，心理什么滋味，谁来说说
这么一问学生们积极踊跃的发言起来“我感到了十分地孤独”“我会不停的想家人”“我看到周围寂静的很，有话没地方说”等，他们都能说出自己对“独”字独特的体验,我想这些小孩们在生活中也确实体验过单独在家孤单的感觉。
对于“逢、遥、少”也一样的，只要设计好，每个字都可能引起学生语言的欲望的。
2、在说明文中抓关键词在以往的听其他老师上课的过程中，说明文往往容易上成科普文。
问题的关键就在于很多老师没有深入的理解和挖掘文本，就采用了大量的辅助材料，以求达到学生对知识点的理解。
这种现象重知识点轻语言训练，就是造成把语文课上成科普课的原因。
《太阳》一课中，文章在说明太阳的特点时，用了较多的数字来说明，因此，让学生感悟这些数字显得特别的重要了。
可是很多老师却忽略了这点，学生能找到关键的数字，就很高兴地急于直接从数字中总结出太阳远、大、热三个特点，然后再外加视频加以辅助理解，以至于偏离了语文课的性质了。
我想如果深入挖掘这些数字，让学生深刻体会体验这些数字更有语文味点，比如：同学们看到“3500年”你们的第一感受是什么
告诉我。
“震撼”“难以想象”。
你们为什么会第一时间想到这些词
有什么想说的话尽管说出来。
学生们自然也会联系人的生命，人类的历史来谈自己的的这种感受。
如：“一个人只能活多久啊，要走多少代啊
”“人类历史才多久啊
”等等。
经过这样一问，学生一联系实际，就更能体会到了太阳离我们的远。
学生在这个过程中，既有了说的训练，又深刻的认识了数字说明的妙用。
因此，说明文中，也应该能够用抓关键词来体会。
1、在记叙文中抓住关键词在记叙文中，有时候一个词往往能将整篇文章串联起来，创造学生的语言运用的平台。
《一个村庄的故事》中，村庄原先是很美丽的，可是由于斧头的出现一切都改变了。
因此，在上这节课的时候应紧紧抓住“斧头”进行教学设计：自由读文，然后说说斧头造就了什么
别看这么一问，后面的答案是一个比一个精彩。
他们将课文的语言充分的利用了起来，从斧头造就了应有尽有的家具和人类美好的生活，到裸露的土地和灾难。
这样，既抓住了文本的意思，让学生有所感悟，又能让学生将文中学的语言得以运用。
二、填补空白的文本进行语言训练课文中常常有空白之处，这些空白可能是作者特意不写某些内容或写得简略。
这类空白在文中很多地方都可以找到，如课文《燕子专列》贝蒂如何寻找小燕子，做者只是简略的写了下;《给予树》中只用只言片语提到那个渴望得到洋娃娃的小女孩；《花钟》第一段中被省略号省略的部分；《小摄影师》故事结尾处的空白等等。
这些文中的空白都可以利用起来以唤起学生语言的欲望。
下面我就结合实际的例子来谈谈利用文本空白来进行语言训练。
1、文章中的空白的语言训练在教学《燕子专列》中我通过让学生想象贝蒂贝蒂救护那十几只燕子时的情景，学生们充分的想象力，想到了贝蒂在各种场合，各种艰难环境中救护小燕子的经过。
如 “雪花纷飞，贝蒂艰难的走着，寒风吹得她难以睁开双眼，但是她仍然找寻着。
”“贝蒂每走一步，都留下很深的脚印，虽然她穿着厚厚的棉袄，可是寒意还是阵阵袭来，但是她依然在田野里找着。
”“整整一个下午，贝蒂都没停止过她的脚步。
”不同的语言道出相同的意思。
这些语言同时都在表达着贝蒂这个小女孩对小燕子的关爱。
这个空白的填补既唤起了学生语言欲望，也突破了难点，使学生体验到贝蒂对小燕子的爱护。
在教学《给予树》一文时，我是这么填补文本的空白的：那个想得到洋娃娃的小女孩是个怎样的小女孩
此时此刻她在想什么
她在说什么
学生们依然踊跃的用各自的语言说出了那个身世可怜又渴望得到布娃娃的小女孩。
这个空白的填补同样既唤起了学生语言欲望，也突破了难点，使学生体验到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
2、文章结尾处空白的语言训练《小摄影师》一文，文章开头写到小摄影师的目的是给高尔基照张相片，可是文章结尾只提到小男孩上了一辆电车去拿胶卷了，其他的并没介绍了。
不完整的故事情节，需要我们的学生用他们的语言把它补充完整。
因此，当问及“小男孩会回来吗
他后来又是怎么给高尔基照相的
照完相他又做了什么
”时，学生们一个个抢着举起手来，都能用自己的语言娓娓道来，甚至有的也能用上课文的语言。
这里不仅仅是他们的语言欲望被唤起，更是他们灵活运用课文语言的时候。
再如《风筝》一文，文中的没有提到孩子们到底有没找到“幸福鸟”，以及他们后来的事情。
因此同样可以这样设计：他们有没找到他们的“幸福鸟”
他们在哪里找到的
后来他们又做了什么
我在设计完这个后让他们回去续写，结果发现效果不错。
他们语言的欲望完全被唤起了，一张张小作文交了上来，还学会了运用心情的词了。
三、创造性的改写进行语言训练只要不与文章表达的文意相悖，我想可以大胆的鼓励学生进行改写文章。
《一个村庄的故事》作者表达的是要保护树木这样一个环保的理念。
在课堂教学中，有学生就说得很好，如果小村庄的人在砍一棵树的时候也不忘种上一棵树，那小村庄的灾难应该可以避免啊。
在教学中，完全可以引导学生这么改写小村庄的故事：他们在砍一棵树时为什么要种上一棵树
怎么种
在洪水来的时候，生长在小村庄的树木们又如何和洪水搏斗的
后来的小村庄又怎样
我想这样的设计不但没有与文章要表达的意图相反，反而学生更能深刻体会树木们在洪灾中的作用，深刻体会环保的重要性。
在这个过程中，对学生的语言来说又是一次积累。
四、利用课文插图进行语言训练我们的教材图文并茂，有许多的课文都生动美丽的图。
这些图片的可以唤起学生语言的欲望。
如三年级下册《燕子》一文，一片课文共两页，图文对半开，可想而知此图在本课的重要性。
在教学燕子这课时，我先让学生认真的观察图，并用自己的语言说说图上的内容。
这么优美的图，学生们一个个都积极的举手发言，畅所欲言。
然后那些优美的语句也就从他们嘴里迸发出来了。
如“我看到一棵棵的柳树在微风摇摆着身子，又好像是少女的秀发，美丽极了。
”“我看到了有的燕子在天空中自由自在的飞翔，有的燕子飞累了停在电线上。
”“我看到了花儿探出了头，小草争着开放。
”这不正是利用课文的插图唤起学生语言的欲望吗
再比如三年级下学期《可贵的沉默》一文中那两幅截然不同的图，那两幅图足以唤起他们表达的欲望了。
综上所述，要想在课堂上唤起学生语言的欲望，完全可以利用好文本，从文本中找出切入点，配合以精心的设计。
