人教版五年级上册复习题型
小学五年级上册语文第一单元测试题一、看拼音写词语dānyōujùpàwūyánzhīchēnggǔlì()()()()()guìtáihuánjìngzhāopàchōngzúyóuyù()()()()()二、组词吵（）腕（）具（）撑（）炒（）碗（）惧（）掌（）距（）淌（）偏（）喻（）柜（）趟（）编（）榆（）三、填关联词1、________世上没有两个人会用同一种方式读同一本书，________从某种意义上说，它是你自己的东西。
2、________你看过多少遍，你________能从一本书中发现新东西。
3、________你问到，我________会回答。
4、________喜欢语文好，________语文要好，数学也要好。
四、错别字改正1、由其直得称诵的是，黄道婆把自己的经验和创造毫无保留地传收给别人。
__________________________________________________________________2、那五彩缤纷的大花篮，成满了北京捐花厂职公们的心意。
__________________________________________________________________3、鱼夫的妻
照样子写句子一缝纫机太吵，吵得()妈妈身体太瘦小，瘦得()广场上的人太多了多得()老师对我太亲了
语文答案版：1．缝纫机太吵，吵得我头昏脑胀2．妈妈身体太瘦小，瘦的皮包骨头3.广场上的人太多了，多得摩肩擦踵4.老师对我太亲了，亲得
【急】小学数学五年级上册期末复习资料，方法【语文】【数学】【英语】
人教版五年级上册复习资料整理(一)词语部分一、近义词：贪婪——贪心 适宜——适合 惧怕——害怕 鼓励——鼓舞隐藏——躲藏 争辩——争论 告诫——劝诫 倾盆大雨——瓢泼大雨玷污——污辱 慈祥——慈爱 欺凌——欺侮 爱惜——珍惜眷恋——留恋 宝贵——珍贵 欣赏——观赏 收获——获得充足——充分 环绕——围绕 潮湿——湿润 凉爽——凉快目前——至今 敏捷——敏锐 爱慕——羡慕 机警——警觉\\\/机敏锐利——锋利 宽敞——宽阔 乞求——恳求 启示——启迪\\\/启发可惜——惋惜 体面——好看 开辟——开拓 居然——竟然、紧张——慌张 奇妙——奇特 湿润——潮湿 谨慎——慎重鼓励——鼓舞 适宜——适当 艰涩——艰难 准确——正确熟练——纯熟 严肃——严厉 崇高——高尚 真挚——诚挚光复——收复 浓厚——浓重 磅礴——雄伟 等闲——平常率领——带领 宣告——宣布 检阅——检查 疲惫——疲劳\\\/疲乏锻炼——磨练 耽误——耽搁 举世闻名——驰名中外吃惊——惊讶 掩护——保护 沉着——镇定 震耳欲聋——山崩地裂沸腾——欢腾 屹立——矗立\\\/耸立 崎岖——坎坷\\\/逶迤操劳——劳累 诚恳——真诚 端端正正——工工整整题一 从括号中选择近义词。
1．竟然—— (果然 自然 居然 当然)2．美丽—— (繁华 美妙 美好 漂亮)3．精确—— (准确 精细 精致 精密)4．坚毅—— (坚持 坚固 刚毅 坚决)5．品质—— (态度 性格 品德 思绪)题二 给句子中带点的词语找意思相近的词。
1．当水鸟站在垂柳上歌唱时，流水也唱和着，发出好听的声音。
( )( )( )2．霓虹灯七彩的灯光辉映着岸边微波荡漾的湖水。
( )3．妈妈出门前嘱咐我整理好房间。
( )4．天很黑，路灯也没有，我们连方向也辨别不清了。
( )5．鞋子湿了，我索性脱下鞋子光脚走路。
( )题三 选词填空希望 渴望 盼望 1．老师和家长都( )我们长大后能为祖国做贡献。
2．妈妈出差已经一个星期了，我多么( )她能早点回来啊。
3．海峡两岸的同胞都( )祖国能够早日统一。
连续 继续 陆续1．战士们空着肚子，在阵地上和敌人( )拼了三天三夜。
2．下课铃声响了，同学们( )走出了教室。
3．今天，我们( )学习昨天没学完的课文。
品尝 品味1．看书时，我喜欢仔细( )优美的文字。
2．开来( )一下这道菜的味道如何
宽敞 宽阔 宽广 辽阔1．我家搬进了新买的楼房，房间( )而明亮。
2．新建的立交桥桥面十分( )。
3．在( )的和海面上，轮船在航行。
4．在党中央的领导下，改革开放之路越来越( )。
要求 请求 恳求 乞求居然 果然 突然 珍藏 收藏 储藏 眷恋 依恋 留恋直立 耸立 屹立 树立 挺立宣布 宣告 宣读 剧烈 激烈 强烈 告诫 告诉二、反义词：慈祥——严厉 寒冷——温暖 爱惜——浪费\\\/糟蹋 新鲜——陈旧\\\/陈腐潮湿——干燥 充足——欠缺 宽敞——狭窄 锋利——迟钝敏捷——迟缓 光滑——粗糙 安全——危险 平静——动荡简单——复杂 爱慕——厌恶 便宜——昂贵 外表——内心实用——无用 紧张——平静 湿润——干燥 谨慎——粗心虚弱——强壮 熟悉——陌生 骄傲——谦虚 冷漠——热情宽敞——狭窄 崇高——卑劣 深厚——浅薄 真挚——虚伪逶迤——笔直 沉着——慌张 崎岖——平坦 诚恳——虚伪特殊——一般 端端正正——歪歪扭扭 日出而作——日入而息得意扬扬——垂头丧气 雪上加霜——雪中送炭 题一 写出下列句子中的几对反义词。
1． 公路笔直宽敞，山路狭窄弯曲。
( )——( )( )——( )2． 这人反应灵敏，那人却很迟钝。
( )——( )3．虚心使人进步，骄傲使人落后。
( )——( )( )——( )4．勤劳的蜜蜂不知疲倦地工作，而懒惰的寒号鸟只知道休息。
( )——( )( )——( )题二 在括号里填上带点词语的反义词，是句子完整。
1．母亲说我的诗写得精彩极了，而父亲却认为( )透了。
2．我有一个严厉的父亲，也有一个( )的母亲。
3．我谨慎地把握着我生活的小船，从不敢有任何的( )。
4．我写的诗得到了母亲的赞赏，却遭到了父亲的( )。
题三 写出加点词语的反义词。
繁茂( )的垂蔓掩映下，隐约( )可以看见珍珠鸟的身影。
它们安静地待在简易( )的鸟笼中，让人不禁想伸手去触摸那细腻( )的绒毛。
它们真是可爱( )的精灵。
三、词语的分类(日积月累)把词语补充完整，按要求对号入座。
精神( )满 全神( )注 ( )强不屈一丝不( ) 舍( )救人 专心( )志垂头( )气 没精打( ) 视死如( )兴致( )( )( )精会神 奋不( )身临危不( ) 众志成( ) ( )精图志( )精会神 ( )开眼笑 失( )落魄1． 形容人物神态的: 2． 歌颂人物精神品质的: 3． 描写人物刻苦学习的： 四、照样子写词语。
饥肠辘辘： 依依不舍： 乐呵呵： 端端正正： 打量打量： 五、关联词如果……就…… 不但……而且…… 因为……所以……无论……总是…… 不是……而是…… 不仅……还……与其……不如…… 即使 …… 也 …… 只要……就……只有…… 才 …… 既 …… 又…… 宁可……也不…… 题一 在括号中填上恰当的关联词语。
如果 …… 就 …… 只有 …… 才 ……与其 …… 不如 …… 宁可 …… 也不 ……无论 …… 都 …… 即使 …… 也 …… 1.刘胡兰( )牺牲自己的生命，( )说出党的机密。
2.( )上课不认真听讲，( )很难把学习成绩尽快提高。
3.天才来自勤奋，( )刻苦学习，持之以恒，( )能攀登科学技术的高峰。
4.( )坐在这里说空话，( )踏踏实实地去做。
5.蜜蜂( )飞到哪里，( )可以回到原处。
6.( )这里的桂花再香，( )比不上家乡院子里的桂花啊 。
题二 照样子，用带点的词语写句子。
1．他们在树上做窝，摘果实，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。
2．它们虽然有时也捕捉鸟雀，却不是食肉动物。
3．它们可以带着儿女住在里面，既舒适又安全。
4．尽管没有人看到我们，更无人知道我是什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
题三 给下列这段话填入正确的关联词。
无论……都…… 虽然……但是…… 因为……所以……只要……都…… 即使……也…… 不仅……还……小明是学校田径队的运动员，他训练非常刻苦。
( )是盛夏酷暑，还是寒冬腊月，他( )坚持训练。
( )生病了，他( )要训练一会儿才肯休息。
( )训练用了他很多时间，( )学习成绩仍然很棒。
( )他表现出色，( )被大家评为“优秀少先队员”。
题四 填入正确的关联词。
1.( )春夏秋冬，( )严寒酷暑，这里( )四季如春，景色怡人。
2.你( )知道这样做不对，( )应该马止改正。
3.( )他不注意口腔卫生，( )经常牙疼。
4.( )有再多的理由，( )不应该把别人的东西据为已有。
六、联系句子理解词语意思。
1.作文课上，老师要同学们写一件有意义的事，小明把一件事情写好后，觉得时间还早，他又接着写了一件事。
老师给他的评语是“画蛇添足”。
句子中的“蛇”是指( )，“足”是指( )。
“画蛇添足”在句子中的意思是 。
2.现在市场上经常会出现一些用假冒伪劣商品冒充名牌的现象。
对于这些鱼目混珠、侵害消费者权益的事，我们要给以严厉打击。
句中的“鱼目”是指( )，“珠”是指( )。
“鱼目混珠”在句中的意思是 。
句子部分一、说说下列句子所使用的说明方法。
1．最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两公斤。
( )2．鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
( )3．我国发现过一头近四万斤重的鲸。
( )二、修改病句。
1．昨天傍晚下了整整一夜的雨。
2．北京的秋天真实旅游的好地方。
3．这项发明还要不断改正，才能逐步完善。
4．我估计他这次一定不会来了。
5．即使你对同学有意见，你就提出来。
6.秋天的田野里，到处能看到成熟的果实和芳香。
7．五壮士的眼睛眺望着群众和部队主力远去的方向。
三、改写句子。
(一)反问句改陈述句。
1．人的心灵不应该像花一样美丽、纯洁吗
2．那一次次的分离，岸英不都是平平安安回到自己的身边俩了吗
3．时间这么宝贵，我们怎么能不珍惜呢
4．人类随意毁坏自然资源，难道不是在毁灭人类自身的生存环境吗
5.你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧
6.我们吃的穿的,哪一样能离开群众的支持
7.我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗
(二)陈述句改反问句。
1.信赖，往往创造出美好的境界。
2.北京申奥成功，我们感到无比自豪。
3．在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧
4.我为什么不可以搞一个不是成衣的时装呢
5．你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧
(三)把字句、被字句。
1．朋友送我一对珍珠鸟。
把字句 被字句 2．我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手。
把字句 被字句 (四)把句子写具体题一1．老虎张开 似的大口，向猎人扑去。
2．凛冽的寒风像 ，割得我脸上发疼。
3．书籍如同 ，吸引着爱学习的人。
题二1. 珍珠鸟放在笼子里。
2. 母亲望着我。
(五)缩句1．活泼的小鸟在天空中自由地飞翔。
2.美丽的彩虹在天边渐渐消失。
3.凶狠的敌人慢慢地向我们靠近 。
4.漂亮的姑娘在清澈的小河边打水。
5.那枫叶火红火红的，好象天边飘落下来的一片红霞。
四、句子所用的修辞手法。
1．它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
( )2．阳光把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。
( )3．小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，飞回了自己的家中。
( )4．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸 ( )五、照样子，写句子。
例：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，也是 。
六、对含义深刻的句子的理解。
1. 在人生旅途中 ，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这“鱼”加上引号，是因为 ，它可能是 ， 也可能是 。
2. “他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”这是对父亲 的描写。
从这个句子中我能体会到 。
3. “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”4. 读了这句话，我能感受到母亲的工作环境 ，她的身体 。
5. 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。
”当时父亲是这样想的： 。
6．“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
”这句话是( )句，把( )比作( )，体现了( )。
7.“这对了不起的父子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”说他们了不起的主要原因是( )①他们在这场大地震中活了下来。
②他们在突如其来的灾难面前，能冷静沉着，与困难抗争，不仅救了自己，也救了别人。
8．“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上的损失
”这句话连用两个“不可估量”，是为了( )①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。
②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上都是难以推算的巨大损失。
③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上都是难以推算的巨大损失。
9．“为了不让敌人发现群众和联队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声 走
带头向棋盘陀走去。
”这里的“斩钉截铁”( )①突出了五壮士与敌人搏斗的壮烈场面。
②表现了五壮士保护人民、歼灭敌人坚定不移地决心和勇于自我牺牲的精神。
③用上成语，语言简洁多了。
10．到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，就象海上的波浪。
这句话把满是群众的天安门广场比做 ，把翻动的红旗比做 。
写了开国大典 的场面。
11．天上五颜六色的的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。
这句话从侧面表现出人们 的心情。
12．他们清早到了北京火车站，一下火车就直奔会场。
我从“直奔”这个词语体会到当时人们 的心情。
13．对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思比较恰当的理解是( )烈士的精神与青山同在，不在乎是否将遗体运回故乡。
①人牺牲了，遗体运回家乡又有什么意思呢
②把遗体运回家乡安葬太麻烦，不如就地埋葬了。
③既然朝鲜人民要求古诗(日积月累名言、诗句、谚语和资料袋)1．默写古诗，回答问题。
泊船瓜洲 ， 。
， 。
这首诗的作者是( ),诗中的“绿”也可以用 、 、 这些字，但作者从“ ， 。
”这句诗受到启发，决定用“绿”字。
最后一句诗表达了作者 的情感。
2．填空。
悠悠天宇旷， 。
(张九龄) ，游子久不至。
(杜甫)明月有情应识我， 。
(袁枚)举头望明月， 。
(李白)待到山花烂漫时， 。
()滴水能把石穿透， 。
宝剑锋从磨砺出， 。
3.解释诗中的带点词。
明月何时照我还。
( )欲作家书意万重。
( )行人临发又开封。
( )身向榆关那畔行。
( ) 聒碎乡心梦不成。
( )4.在不同的情况下，我们会吟诵不同的诗句。
过年时： 清明时： 中秋时： 思念时： 送别时： 喜悦时： 下春雨时： 5．读《七律 长征》，回答问题。
《七律 长征》一诗中，表现红军战士乐观主义精神的诗句是 。
在《七律 长征》中 ，用比喻和夸张的修辞手法，反衬出红军战士敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和伟大气魄的诗句是 。
“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
”这句诗写到了( )、( )两条河。
6．流行歌曲《涛声依旧》中有词“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚。
”你知道这首歌曲的词作者是依据那首古诗创作了这首歌
说出诗名并默写。
名言、谚语、诗句：第一单元1.一日无书，百事荒芜。
(陈 寿)2.读书破万卷，下笔如有神。
(杜 甫)3.书犹药也，善读之可以医愚。
(刘 向)4.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
(颜真卿)5.读书有三到，谓心到、眼到、口到。
(朱 熹)第四单元1.世上无难事，只怕有心人。
2.欲要看究竟，处处细留心。
3.虚心万事能成，自满十事九空。
4.滴水能把石穿透，万事功到自然成。
5.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
第六单元1.兄弟敦和睦，朋友笃诚信。
(陈子昂)2.孝在于质实，不再于饰貌。
(桓 宽)3.爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。
(《孝经》)4.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
(诸葛亮)西江夜行遥夜人何在，澄潭月里行。
悠悠天宇旷，切切故乡情。
外物寂无扰，中流澹自清。
.念归林叶换，愁坐露华生。
犹有汀洲鹤，宵分乍一鸣。
梦李白浮云终日行，游子久不至。
三夜频梦君，情亲见君意。
告归常局促，苦道来不易。
江 湖多风波，舟楫恐失坠。
出门搔白首，若负平生志。
冠盖满京华，斯人独憔悴。
孰云网恢恢，将老身反累。
千秋万岁名，寂寞身后事。
灞上秋居灞原风雨定，晚见雁行频。
落叶他乡树，寒灯独夜人。
空园白露滴，孤壁野僧邻。
寄卧郊扉久，何门致此身。
随园诗话飞云倚岫心常在，明月沉潭影不流。
明月有情应识我，年年相见在他乡。
鹧鸪天雪照山城玉指寒，一声羌管怨楼闲。
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
星点点，月团团，倒流河汉入杯盘。
翰林风月三千首，寄与吴姬忍泪看。
长安春望东风吹雨过青山，却望千门草色闲。
家在梦中何日到，春生江上几人还
川原缭绕浮云外，宫阙参差落照间。
谁念为儒逢世难，独将衰鬓客秦关。
小学生必背古诗80首名句赏析1、 ，红掌拨清波。
《咏鹅》骆宾王2、天似穹庐， 。
天苍苍，野茫茫， 。
《敕勒歌》北朝民歌3、 ，花落知多少
《春晓》孟浩然4、儿童相见不相识 。
《回乡偶书》贺知章5、 ，低头思故乡。
《静夜思》李白6、日出江花红胜火， ，能不忆江南
《忆江南》白居易7、慈母手中线， ，谁言寸草心， 。
《游子吟》孟郊8、 ，桂树何团团。
，问言与谁餐
《古朗月行》李白9、 ，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日， 。
《元日》王安石10、 ，更上一层楼。
《登鹳雀楼〉》王之涣11、 ，疑是银河落九天。
《望庐山瀑布》李白12、两岸猿声啼不住， 。
《早发白帝城》李白13、黄四娘家花满蹊， 。
《江畔独步寻花》杜甫14、 。
望湖楼下水如天。
《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼15、 ，早有蜻蜓立上头。
《小池》杨万里16、昼出耘田夜绩麻， 。
《四时田园杂兴》范成大17、 ，汗滴禾下土。
，粒粒皆辛苦。
《悯农》李绅18、 ，二月春风似剪刀。
《咏柳》贺知章19、接天莲叶无穷碧， 。
《晓出净慈寺送林子方》杨万里20、 ，春风花草香。
，沙暧睡鸳鸯。
《绝句》杜甫21、 ， 西出阳关无故人。
《送元二使安西》王维22、 ，一岁一枯荣。
，春风吹又生《赋得古原草送别》白居易23、空山不见人， 。
《鹿柴》王维24、 ，欲饮琵琶马上催。
《凉州词》王翰25、 ，天下谁人不识君
《别董大》高适26、秦时明月汉时关， 。
《出塞》王昌龄27、 ，孤帆一片日边来。
《望天门山》李白28、停车坐爱枫林晚， 。
《山行》杜牧29、阳春布德泽， 。
常恐秋节至， 。
百川到东海， ， ， 。
《长歌行》汉乐府30、 ，一行白鸳上青天。
《绝句》杜甫
如何进行小学语文阅读教学设计
如何进行小学语文课堂教学设计 教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。
随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。
下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。
首先，我们在思想上明确什么是教学设计
一、如何制定恰当的教学目标一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。
教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
那么怎样确定的教学目标呢
1. 依据课标、教材——把握方向课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。
一般包括基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。
比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。
教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。
为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。
附属性目标。
一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。
进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。
也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
二、如何科学合理的组织教学教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。
合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。
设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。
（一） 正确合宜的研读教材研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。
研读什么呢
研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。
正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。
那么，如何进行正确合宜的教材解读呢
第一：恰当运用单元主题和阅读提示我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。
人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。
单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。
基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。
“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。
第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。
第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。
我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。
导读课导出了单元主题和学法，指出了精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。
略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。
这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。
因此，恰当地运用单元主题和课前阅读提示，能够促使教师创造性地使用教材。
第二：有效利用课后思考练习题课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。
每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。
1.依托课后习题，引导自主感悟课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。
因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。
例如，《葡萄沟》的课后习题要求学生“读读想想”：为什么说葡萄沟是个好地方
在展开阅读感悟时，教师可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。
在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和教师点拨，充分体会到葡萄沟不仅景色优美、物产丰富，葡萄和葡萄干享誉盛名，而且当地老乡热情好客。
这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。
2.借助课后习题，落实语言训练许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。
例如，《画家与牧童》课后的“读读写写”中有：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
一_______，就_____________。
教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了戴嵩是个著名的大画家。
当学生交流到“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，趁机点拨文本中的“一……就……”写出了戴嵩的画很吸引人，他是个名副其实的大画家。
然后，让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。
借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。
第三：深入适度的文本细读直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。
教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。
其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。
再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。
所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。
要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。
努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。
深入细致的文本细读要注意以下三点：一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向比如人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。
对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。
教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。
教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。
二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。
教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。
而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。
也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。
比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次
作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。
文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。
教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美，进而才能迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。
（二）使用灵活有效的教学方法如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。
方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。
这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。
我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。
他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。
抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。
教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。
评：这两个教学细节，充分挖掘了文本的教学价值——“饱经风霜”这个语言训练点，既体现了文本由言到意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这个词的字面意思，又体现了由意到言的融合，让学生能用自己的语言描述“饱经风霜”这个词背后我们看不到的意象。
两个案例分别通过语言描述想象“饱经风霜”的画面和读写结合想象“饱经风霜”的画面，这两种不同的教学方法都是让学生通过品析言语表象，体悟“饱经风霜”这四个字背后的种种不能直白，但是必须去意会的东西——那就是生活在社会最底层的劳苦大众饱受煎熬的生活状况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢
就是这些劳苦大众。
鲁迅先生对处于社会最底层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领悟着和感动着，心灵也因为感动而变得丰盈了。
这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构。
（三）、教学过程的设计小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主。
第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
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2、初读交流，整体感知。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
第一个环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二个环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，让学生按自然段去读，在学生读的过程中，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三个环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
第一个环节要紧扣第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二个环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、体会文章的思想感情；四是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；第三个环节，是教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四个环节：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
第一个环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二个环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三个环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
3、归纳总结，拓展实践。
这是第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。
这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。
各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。
因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。
语文教学本质上是一种极富创造性的工作。
在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。
（四）板书的设计教学设计是一门科学，也是一门艺术。
有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。
因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
指出下列句子的描写方法
儿子对母亲的理解和深深的爱
