《最后一课》中主要人物分析
小弗郎士形象分析: 1.逃学 →上学 (1)天真好玩，不爱学习 (2)意志力强（强调） 2.布告牌：爱憎分明 3.铁匠的话：自尊心强 4.最后一课 (1)万分难过；多么懊悔；心里挺难受 (2)法语“挺容易”学，“舍不得”与法语课本分手.（燃起学习法语的热情） |____________________________________________________________________| 热爱祖国 韩麦尔先生形象分析：外貌描写：1.装束：“我的老师今天穿上了…日子才穿戴”：体现了他对最后一课的重视程度2.神态：·宣布最后一课时：语气“又柔和又严肃”·课间：“韩麦尔先生坐在椅子里…带走似的。
”：对教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱·结尾：“脸色惨白”：表现出韩麦尔先生内心极度的悲愤和痛苦语言描写：·宣布“今天是我最后一次给你们上课了”·韩麦尔先生的自责·对小弗郎士语重心长的教导
·赞美发给语言
最后一课中描写人物的句子
“透过敞开的窗户，我看见同学们已经整整齐齐地坐在他们的座上，阿麦尔先下夹着那把可怕的铁戒尺，来回地踱着步子。
……”——动作描写，表现韩麦尔先生等待小弗朗士的焦虑心态；阿麦尔先生看着我，没有生气，而是非常温和地对我说：“快点回到座位上，我的小弗朗茨；我们就要开始上课了。
”——语言描写表现出韩麦尔先生对无知的小弗朗士的宽容和对这个贪玩的孩子即将被剥夺学习母语的权利的同情；“我从惊慌中稍稍定下神来，这才注意到，我们的老师穿着他那件漂亮的绿色常礼服，领口系着折迭得很精致的领结，头上戴着那顶刺绣的黑绸小圆帽，这套装束，只有在上头派人来学校视察或学校发奖时他才穿戴的。
”——外貌描写，表现韩麦尔先生最这最后一课的重视。
这是一个悲哀的纪念，也是一个耻辱的纪念，满含了韩麦尔先生没说明的郁愤心情，也表达了韩麦尔先生对这最后一堂母语课的恭敬和尊重；正当我对这一切感到惊诧莫名时，阿麦尔先生在椅子上坐下，用刚才对我说话的那种既温和又庄重的声音，对我们说道：“孩子们，我这是最后一次给你们上课了。
柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林①两省的学校只准教德语……新的老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课。
我请你们专心听讲。
”——语言描写，通过他平静的语言表达出他不平静的心情，无奈而沉重。
“我不责备你，我的小弗朗茨，你可能受够了惩罚……事情就是如此。
每天，我们都对自己说：算了吧
我有的是时间。
我明天再学。
现在，你知道出了什么事……唉
我们阿尔萨斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。
……”到“你们的父母没有尽心让你们好好读书。
他们宁愿把你们打发到田里或纱厂里去干活，为的是多挣几个钱。
我自己呢，难道我一点也没有应该责备自己的地方吗
我不也是经常让你们到我的花园浇水以此代替学习吗
当我想钓鳟鱼的时候，我不是随随便便就给你们放假吗
”——语言描写，表现韩麦尔先生的反思、自责和被占领地人民的悲愤之情；阿麦尔先生从一件事谈到另一件事，然后开始给我们讲法语，他说，法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……然后，他拿了一本语法书，我们开始朗诵课文。
——语言描写，表现韩麦尔先生对母语的尊重，从侧面表现了他的爱国情愫； 我时不时地从书本上抬起眼睛，看见阿麦尔先生一动不动地坐在椅子上，注视着周围的一切东西，仿佛要把这个小小教室里的一切都装进目光里带走……可想而知
四十年来，他一直呆在这个地方，守着对面的院子和一直没有变样的教室。
唯独教室里的凳子、课桌被学生磨光滑了；院子里的胡桃树长高了，他自己亲手种下的那棵啤酒花如今爬满了窗户，爬上了屋顶。
这个可怜的人听到他妹妹在楼上的卧室里来来回回地收拾行李，想到自己就要告别眼前的一切，这对他来说是多么伤心难过的事啊
因为，他们明天就要动身了，永远离开自己的家乡。
——心理描写，表现韩麦尔先生对国土故乡的眷恋，从侧面表现他的爱国之情； “我的朋友们，”他说道，“我的朋友们，我……我……”但是，有什么东西堵住了他的喉咙。
他没能说完这句话。
这时，他转过身子，拿起一截粉笔，使尽了全身力气，在黑板上尽可能大地写下几个字： “法兰西万岁
” 然后，他呆在那里，头靠着墙壁，一句话也不说，只是用手向我们示意： “课完了……你们走吧。
”——语言和动作描写，表现韩麦尔先生如此庄重地上完最后一课的沉重心情，以及他强烈的爱国情绪。
——就这样吧，希望对你有所帮助。
关于《最后一课》的所有练习，问题及答案
课文全解【基础知识及相关背景】一．字词积累叟sǒu：年老的男人。
操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
踱duó：慢步行走。
诧chà异：觉得十分奇怪。
祈qí祷dǎo：原意是一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
宛转：（歌声、鸣声等）抑扬动听。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自悔不该这样。
二、相关背景1．作家作品都德(1867-1942)，法国作家，小说家阿尔封斯•都德的儿子，龚古尔学院院士。
与著名排犹主义者和民族者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。
他自己也拥护民族。
1904年与莫拉斯认识。
1908年与莫拉斯合编保王派的报，发表了无数激烈的极右派言论。
1920年一度当选为议会议员。
曾以诋毁法国政府罪入狱，越狱流亡到比利时。
两年后获赦回到巴黎。
莱昂•都德年轻时认识很多文学界和政治界的知名人物，后来写了(1930)和多卷。
他拥护君主政体，拥护极右的政治主张，但他的友谊和文艺观点有的不受他的政治立场所影响，他与极端排犹的德吕蒙和犹太族作家施沃布交往；与右派文学评论家马西斯友善，但是为马西斯所猛烈攻击的个人主义的作家纪德辩护；他为小说家争得；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论(1922)，猛烈攻击19世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、和却极为推崇。
2．背景链接普法战争是1870年7月19日至1871年5月10日法国同普鲁士王国之间的一场重大战急。
小说以普法战争为题材。
这次战争虽然是从普皇与法皇争夺势力范围引起的，但战争的后期，普军入侵法国，对法国人民来说，战争就属于反侵略的性质。
在祖国危急的关头，爱国主义热潮高涨。
【整体感悟】一、谋篇立意本文以在普法战争中沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的故事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗朗士的乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民对祖国语言和祖国领土的深厚感情。
二、文章脉络全文可分为三部分。
第一部分（1－6），写小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。
第二部分（7－23），写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗士对平时不用功的悔过。
第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，韩麦尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。
三、写作方法一是巧妙的叙述视角。
作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。
作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。
作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。
小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
二是生动的人物、场景、细节、心理描写。
小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。
例如细节描写。
这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。
就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。
答案，就留给读者去思索、补充。
又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。
还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
每一细节都蕴含深意，发人深思。
又如对韩麦尔先生的描写。
小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。
由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。
作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。
但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。
原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。
平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。
这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情.四、问题探究1．小弗郎士在小说中起到了什么作用?首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。
通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。
没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。
阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。
这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。
这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
2．作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的?小说是从小弗郎士的视角来叙述的。
因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。
由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。
我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。
在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。
但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。
作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。
那么，今天到底发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。
这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗?最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。
这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。
【练习解答】第一题：设计此题意在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
小弗郎士在“最后一课”这样一个特殊的环境里，才认识到祖国语言的魅力，后悔平日没有努力学习。
文中有许多这样的语句，具体参看课文说明部分。
韩麦尔在最后一堂课上奇特的穿戴；韩麦尔先生对阿尔萨斯人的批评；韩麦尔先生把“法兰西”“阿尔萨斯”写在字帖上，挂在课桌的铁杆上……这一切古怪的举动，都流露着他对祖国语言的留恋，对祖国的热爱。
特别是教堂钟声敲响后，韩麦尔先生的动作、表情、语言。
他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。
他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。
这也是法国人民的心声。
第二题：设计此题的目的在于让学生通过理解关键的句子带动对全文的理解。
1．这是民族矛盾中最容易激化的方面。
侵略者企图对占领区的人民实行精神上的统治，实现民族的同化，从而消灭法兰西民族。
2．“监狱大门”比喻普鲁士的统治。
“钥匙”比喻亡国奴实现解放，通向自由的方法与途径。
因为被侵略者丧失了自由，犹如关进了监狱；但是，只要记住本民族语言，不忘本民族文化，就可以把人民组织起来反抗侵略者。
这里，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，激发了学生的爱国情感。
3．这段话韩麦尔先生用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系，包含着他对祖国语言深切的爱。
第三题：内容上的相同点：都反映了沦陷区的人民对侵略者的仇恨和对祖国的热爱之情。
内容上的不同点：都德的《最后一课》写的是发生在法国一个小学校的故事，郑振铎的《最后一课》写的是发生在中国一个大学的故事。
写法上的相同点：都通过刻画人物来表现主题。
写法上的不同点：都德的《最后一课》是通过一个孩子的所见所闻所感来展开故事情节，较多地运用了心理活动的描写刻画人物；郑振铎的《最后一课》则是以一位教师的视角反映日寇侵略中国后，中国的知识分子的爱国之情。
【类文品析】最后一课老舍铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳，瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。
他不怕学生质问，所以也不怕铃声。
今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。
他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。
现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。
他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。
他似乎不晓得往哪里走呢。
凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。
低着头，他进了课堂。
屋里极静，他只能听到自己的心跳。
上了讲台，把颤动的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。
学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。
一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。
泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢
他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢
他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢
他可以教他们忍受亡国的耻辱吗
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。
他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。
张了几次嘴，他并没说出话来。
他希望学生们问他点什么。
可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。
城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。
今天，今天，不上了
”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。
他也很想说，好使他们或者能够得到一点点安慰。
可是，他说不出来。
真正的苦痛是说不出来的
狠了狠心，他走下了讲台。
大家的眼失望地追着他。
极快的，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。
他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。
屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。
他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
1．仔细研读课文，思考本文反映了什么样的社会主题。
2．韩麦尔先生的“最后一课”的课堂气氛很静，祁瑞宣老师的“最后一课”的课堂气氛也很静。
两个国度，不同的时人，为什么课堂上气氛如此相似呢
3．祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。
这种反常的表现说明什么
4．两篇文章都表现了爱国主义主题，请从分析两文选材入手，概括两文在写法上的共同特点。
5．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课。
”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。
今天，今天，不上了
’”对于这截然相反的表现你有什么感想
6．捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法，写一段话，突出“真正的苦痛或幸福是说不出来的”这一中心。
（参考答案：1．本文通过对祁瑞宣老师的动作、精神等细致入微的刻画，及对其内心世界的揣摩，反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。
2．原因是它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活，课堂气氛都是：肃静、庄重。
3．祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。
4．两篇文章写法上的共同特点是：“由小见大”即由平常人物或日常小事，反映复杂广阔的社会背景。
5．可从揣摩人物的思想感情，分析评价刻画人物的方法等入手，自由发表见解。
6．语言流畅，感情真实，联系人生经历，言之成理即可。
）
<最后一课>。
语文题!
爱国呗 除了这个没别的了 文章主旨就是爱国
最后一课的情形，和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说说
教学目标： 1、介绍的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理文中小弗郎士的心理描其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点： 1、 心理描写对人物思想感情的作用。
2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时 一、教学过程 1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢
2、简介课文背景：1870 年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、介绍小说三要素：在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。
环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。
情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。
例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。
人物是小中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字词：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng) 赚(zhuàn) 钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié) 懊(ào) 皱(zhòu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。
祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。
诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。
二、梳理情节、分析人物 1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
（即完成课后练习一） 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——#92;小院子里#92;1—6）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（#92;平常日子#92;——#92;他那副大眼镜#92;7—10）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
——课前 第三个阶段（#92;我看见这些情形#92;——#92;忘记不了#92;11—23）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——课上 第四个阶段（#92;忽然教学的钟声#92;——结束24—29）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课 2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么
明确：指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦
”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。
——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别
说明了什么
平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。
” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。
” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。
” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着#92;督学来校视察#92;或#92;发奖的日子#92;才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出#92;最后一课#92;严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。
——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同
结合课后练习二找 出有关语句。
*#92;我的最后一堂法语课
#92;这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。
——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子
从那里看出来
4、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计： 情节 人物 小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 课上（发展） 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事心理 第二课时 一、分析韩麦尔 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
2、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：#92;韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
#92;这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁
”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。
”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。
写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。
（2）*指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙#92;，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（3）讨论：在#92;最后一课#92;中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化
上课一开始，他用#92; 柔和又严肃#92;的语调说话。
#92;柔和#92;表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；#92;严肃#92;说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，#92;这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
#92;用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当#92;最后一课#92;结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤#92;是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
(4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。
文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。
（5）形成板书： 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 二、环境描写在本中的作用。
1、 找出序幕中的两处环境描写： 明确：#92;天气那么暖和，那么晴朗
#92; (1)画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
”这两句话在文中有什么作用
( 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。
这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。
) （2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么
(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了#92;最后一课#92;。
) （3） 课前的环境描写有什么作用
（烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
） （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用
（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
） （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用
（表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
） 三、问题探究： 1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这句话你怎样理解
（亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（这是一个隐喻）。
2、“我的朋友啊，”他说，“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。
韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。
如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。
”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。
” 3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
”这句话表现了小弗郎士什么样的心理
（表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望。
） 4、 “啊
这最后一课，我真永远忘不了
”为什么他忘不了
他永远忘不了的是什么
（这最后一课使他受到深刻的教育。
韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。
） 5、 指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义 （1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（本体是“语言”，喻体是“钥匙”。
“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。
语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。
从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。
） （2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。
（本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。
”可见老师用心良苦。
小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。
） 6、小弗郎士在小说中起到什么作用
（小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。
另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。
） 7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现
（ 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
） 8、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨 深入探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西
对于爱国主义你有什么样的认识
（学生自由发表自己的感悟） 9、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
#92;我的最后一堂法语课
#92;这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
“啊
这最后一课，我真永远忘不了
”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。
在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。
四、 拓展阅读： 1、这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。
中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。
我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2、《四世同堂》简介： 一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。
以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3、比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》 《四世同堂》片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写方法 心理描写、语言描写、肖像描写、动作描写 写作手法：侧面烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。
）
《最后一课》
郑振铎《最后一课》 第10、19段场景描写在文中起到什么作用
答：（1）文章第十段场景描写是以平静的景物描写烘托出当时我们内心汹涌澎湃 （2）文章第十九段场景描写表述出了时间的推移 课文背景： 1937年上海发生“八·一三”事变，学校迁入上海外租借办学。
1941年 12月8日，日军入侵租借，暨大师生坚持上完“最后一课”后，将学校关闭，迁校福建建阳。
