《活动开展情况怎么写》
活动开展情况怎么写时间，地点，人员，活动安排，活动内容细节等，还有就是开场白和结束语时间，地点，人员，活动安排，活动内容细节等，还有就是开场白和结束语
描写“活动场面”的句子，30字左右。
形容活动结束的句子可以这样写，活动在轰轰烈烈的气氛中终于完满结束了，这样写比较好。
怎么写开展活动
1\\\/6 分步阅 活动名称，一目了然，让大家看了以后马上能明要开展什么活动。
2\\\/6 活动背景：根据当前公司、项目、组织的实际情况，阐述当下现状，活动开展缘由等。
3\\\/6 活动目的：通过此次活动需要达到什么样的效果、社会影响力。
4\\\/6活动方案：用简洁的语句详尽表达活动流程，要求、对象等。
5\\\/6 活动时间、地点：写明具体活动时间和地点，此例遗漏了活动地点。
6\\\/6其他：活动的预算、人员安排、前期准备也应该详尽描述。
()学校开展( )活动。
填上合适的词语，把句子写具体
写活动总结一般先写（活动是怎样开展的或活动的过程），重点写（活动收获）最后还可以谈谈（活动感想）。
写活动总结一般先写（活动是怎么展开的），重点写（活动的收获），还可以谈谈（此次活动的你学到什么，有什么不足的地方和需要改进的建议都可以）
有意义的语言实践活动，可以开展怎样的活动
什么样的语言实践活动才是有意义的
这虽是一个老生常谈的话题，然而在实施新课程的环境下值得研讨。
《英语课程标准(实验稿)》明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综 合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的 情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。
由此看出，组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是培养学生综合语言运 用能力的基础。
在当前不少的英语课堂教学中，教师们普遍应用传统 “五步”式(复习—呈现—讲解—练习—布置作业)和“3p” 式(presentation-practice-production)等教学模式，引导学生 开展各种教学活动，取得了一些值得肯定的成绩;但必须指出，“费时多，效益低”的现象还十分严重。
这种现象的结 果若要依据加涅的学习结果理论分析，我们不难看出，学生的言语技能、智慧技能等方面均未得到很好的培养和发 展。
一节课结束，当离开书本时，学生对所学内容不能做到 用英语简单复述，不能将书本语言真正转化为生活现实语言。
究其原因，主要问题还是出在教师设计的语言实践活动上。
其一，教学目标缺乏导教、导学和导测评性。
其二，教师设计的语言实践缺乏任务性，学习任务不明确，学生准备不充分，同伴互助流于形式，影响教学效果。
其三，语言实践练习方式单调、机械、重复，学生感到腻叶，学习英语的兴趣和积极性日益降低。
其四，语言活动缺乏真实性，假交际或伪交际活动点拨了课堂大部分时间，学生感觉到与现实生活相脱节，势必造成学生无感可发，无言可抒的局面。
为此，笔者结合本身教学实际提出，要使语言实践活动有意义，英语教师应该做到以下方面：一、教学目标追求具体、明确，有一定的测评性早在1962年，美国心理学家马杰(mager, r.e.)提出过教学目标中应设计具体的行为目标(behavioral objectives)或称作业目标(performance objectives)，并指出行为目标的第一个要素是指通过教学后，学生能做什么(或说什么)。
行为目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件。
在好多教案中，我们看到教师设计的教学目标十分含糊、笼统，就词汇学习，有教师仅写“教会学生5个单词。
”这是一种含糊的说法，不能给教学及其评价提供具体指导。
若改用行为目标的陈述，则是：正确拼读所学半日调并能根据自己设计的情景至少造出三个句子。
这样的目标较为具体，也有可测评性。
先举一个词汇教学的例子。
比如，在教bus一词时，我们必须要引发出的相关名词只有driver, bus stop, ticket等，但这些对学生灵活运用词汇方面显得明显不足。
这时，就要选择与bus“息息相关”的其他单词与之搭配(collocation)。
要想到的应是与之搭配的形容词，还有其更重要的用法是动词搭配。
教师应设计出下列图表：catch getmisswait fortakeearlyfirstnextlastnumber13\\\/24\\\/etcbus通过如此练习，教学目标得到了具体的体现，开阔了学生的词汇视野，丰富了学生的语言思维，也打开了学生思维的闸门，为进一步参与语言实践活动，提高运用语言的能力打好了基础。
再来谈谈阅读教学。
人教版教材依据学生认知规律，设计了大题的“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”练习，但部分教师仍采取“蜻蜓点水”或“走马观花”式教学，给学生提供语言实践的机会偏少，学生的阅读技能不能得到很好的发展。
笔者不想给阅读教学进行全程分析，只是建议每教完一篇课文后，教师应不失时机，千方百计给学生创造实践语言的机会。
试举一例，《新概念英语》一、二册短小精悍，特别适合中学生练习、实践，是引领学生体验英语的好教材。
如第一册第77课，terrible toothache(要命的牙痛)，课文以对话形式呈现，可读性强，学生容易理解内容，背诵课文可谓“小菜一碟”。
但这是不是完成了教学任务
回答是否定了。
ellis等语言学家曾说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”(learning by heart)、“习惯养成”(forming habits)和“运用规则”(acquiring rules)。
不可否认，教师在前两项方面作了大量的工作，但在第三项上做得有点“力不从心”。
倘若要求学生将“要命的牙痛”对话改写成短文，设想自己是“对话”的主人，即用第一人称的形式，复述课文内容，体验与主人一样的经历，实践语言、体验语言，咀嚼语言和欣赏语言，就会取得良好的效果。
下面提供一篇学生的复核：yesterday morning, i went to the hospital to see a dentist. the nurse asked me if i had(had had后加) an appointment. i said “no” to her. when i told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. what could i do? i could wait, but my toothache couldn’t!通过如此练习，笔者敢肯定，学生综合运用语言能力的提高指日可待。
二、情景设计要真实可靠，切忌过分“虚拟”和“包装”部分教师为了突出直观教学，设计了不少教学“假”情景，通过所谓“精心”的课件展示，似乎要取得“与众不同”的效果。
请看一个教学片断：小学三年级英语(外研社)有一课，标题是point to the door.其教学目标是让学生通过听和说，学会指认物体。
内容是学会door, window, bird等三个单词和pont to…等句式。
授课教师自制了三张幻灯片，分别是“门(door)、窗户(window)和鸟(bird)”。
在展示时，“窗户”看上去不像是窗户，倒像是“橱柜”。
这里，不仅要问，教室里有没有门、窗户
门、窗户既然真实存在，为何还要花时间、耗精力制作所谓的课件呢
“鸟”的制作无可非议，因为“鸟”不在教室。
教室里有的是桌子、椅子，还有电视、电脑等等，为何不直接“拿”来用呢
一位小学英语教师将课本上的彩图及对话内容全部扫描并拷贝到电视屏幕上进行教学，还有一名初中教师在呈现教学内容时将课本上的彩图通过“素描”，使之黑白化，贴在黑板上等等，无疑说明情景教学存在“过而有之”的问题。
这种拘泥于教材内容，拘泥于“课件”的方法无神情景真实教学，无视教学创新，其教学效益到底有多大
教师应积极想方设法利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生实际生活的情境，让学生在情境中“摸爬滚打”，不断锤炼，提高语言实践能力。
就“指认物体”一课，教师若充分利用教室现有资源，可以取得举一反三的效果，不仅让学生感知并运用computer(电脑)，tv(电视)，desk(课桌)和chair(椅子)等词汇，而且还可进行go to the door\\\/computer\\\/tv\\\/chair, and point to the computer\\\/ tv\\\/door.等句式的语言实践训练。
三、实践性练习强调有意义的“活”和“动”依据教学任务分析理论，教师对学生语言习得后的终点能力以及习得前的起点能力应胸有成竹，否则，就会陷入重复、机械和毫无意义的教学活动中，不能自拔。
试举一例，一节小学三年级英语课，其教学目标是培养学生运用英语数字的能力。
讲课教师费尽心机，准备了1-10数字卡片，并精心粘贴在教室的窗户和墙壁上，让学生指认，笔者发现，学生已对one到ten的英语读法比较熟悉，但该教师对学生的终、起点能力分析不够，仍提供了阿拉伯数字1-10的卡片。
教师说英语one，学生指向标有1的卡片，教师说two，学生指向标有2的卡片，如此活动进行了近10分钟，但这位教师仍不罢休，针对同样内容又设计了诸如“争红旗”，打手势以及全身反应法(tpr)等活动，如此机械式的操练又达10分钟之多。
看起来，该教师好象积极引导学生既复习了1-10数字，又自然导入了新课，但实际上效果太差，这种活动就是典型的无意义的活动。
小学英语固然提供“在玩中学，在学中玩”，但采用如此的教学形式，对学生的知识和能力有何作用
课堂效益何在
倘若精心安排如下语言实践活动，看看如何。
教师应准备一些学生熟知的数量不等的物品和水果，如三个橘子，四个苹果，六个香蕉，或五个钢笔，二枝铅笔等等，让学生先用英语数字进行指认、辨认活动，尔后组织学生通过在课桌上摆放东西的多少，进行加、减练习，two(apples)＋two(apples)＝ (apples)
等。
再看一幅教学场景，一位初中教师在其教学活动中，穿插了这样一个教学活动，目的可能是通过全身反应法(tpr)活动以下课堂气氛，上课一开始，就有一位学生主动到同学前面，发出stand up(起立), sit down(坐下), sit down, stand up指令，同学们根据指令，做出相应的动作。
顿时，课堂开始活跃起来。
但是紧跟着一个、又一个、再一个学生上台重复此类指令，活动显得枯燥乏味，笔者不仅要问，难道没有别的“招”吗
课后，笔者与授课教师进行了交流，建议开展有意义的语言实践练习(meaningful practice)，要想方设法设计拓展性练习，积极调动学生利用已学的知识和经验，充实语言交际内容，从而提高语言运用能力。
倘若让学生之间开展下列活动，如，lilei, come here, pease. run to the door. and open it, please. shut the door. go back to your seat.或zhang fen, do some actions, please. point to your eyes. go to lihua, and ask him what he is doing…等等，学生在用中学，在学中用，“活”、“动”结合，学以致用，既训练了口语，又提高了表达能力。
四、交际性输出是语言实践活动的关键环节语言输出分适应性输出(familiarity output)、理解性输出(practice output)和交际性输出(communicative output)三种。
适应性输出是指对新呈现语言项目的认知、适应和接受的情况。
理解性输出是指运用多种方法对有限的语言项目进行“围攻”的练习，旨在操练，以求熟练。
交际性输出是指教师让学生自主承担角色，无控制地运用所学语言表达思想。
在实施三种输出的过程中，教师应遵循controlled pracitce(控制性练习)→seim-controlled practice(半控制性练习)→uncontrolled practice(非控制性练习)or open practice(开放性练习)的练习方式。
随着学生认知能力的提高，应及时补充“佐料”，确切的讲，就是要不断设计新的语境，不断给学生补充语言交际时所需的重点词、词组和部分表达句式，拓展学生的思维，丰富学生的学习活动，从而达到提高学生运用语言能力的目的。
初一英语上册unit 19, lesson 20，其学习内容是：a: hello. is bill in?b: no, he isn’t at home.a: thank you.b: that’s all right.本节课重点显然是学会如何用英语打电话，教师在前二项输出即适应性输出和理解性输出的基础上，应深入开展交际性输出活动。
information gap(信息差)活动被证明是很有效的一种活动。
教师可让学生准备不同内容，进行如下pairwor，如在学校跟家人通话，询问家中的事；跟同学在电话里谈各自在公园游玩的情景；跟工厂干活的爸爸通话；跟在外国的小朋友问好等等。
教师对学生准备的内容及时给予帮助和指导，根据学生需要，提供一些有用的英文词汇或短语，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，帮助学生扩大词汇量，促进学生的语言成长，这种活动，人人参与，人人有话，课堂的气氛能不活跃吗
这种语言实践活动开展得不是有意义吗
开展这样的活动，我们会看到学生的发展和进步，更会感受到学生在活动中表现出的惊喜和快乐，师生共同成长，不亦乐乎。
总之，教师要不断学习课程标准，不断改进教学方法，切实在转变教师角色和转变学生学习方式上狠下功夫，进一步提高学生实践语言意识，明确语文实践活动的意义、步骤和方法，提高实践活动的针对性和实效性，关注学生的语言成长，关注学生的发展和进步。
要进一步树立创新意识，要创造性地使用教材，不断丰富课堂教学内容，科学设计教学内容，以“活动”激活学生学习，只有这样，才能稳步提高学生综合运用语言的能力。
写活动的作文里的描写动作、神态、语言的句子
这时,一阵热烈的掌声打断了他的思绪,他猛的一抬头,看见肖大名正从讲台上走下来.他立马又紧张起来.他的目光四处移动,似乎在搜寻什么,他是那么的不安,甚至不敢接触任何人的目光.然后他又把头低下去,好像怕被别人看见似的.他的手指一会儿便被汗水打湿了.(神态) 兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡,哗哗啦啦地从他的心理倾泻了 出来,他再也无法隐藏他的那份斯文了. 奔跑,奔跑,奔跑!他的心激动着,他的痛快已经不能用我们浅薄的语言来表述,似乎他身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅 描写人物动作,最重要的是注意观察.在日常生活中要格外留心,观察周围各种人形形色色的行为动作,特别要注意不同的人的动作特征,抓住特征仔细地反复地进行观察. 如下面例段： 小丽抿着嘴,弓着腰,蹑手蹑脚地,一步一步慢慢地靠近它.靠近了,靠近了,又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶,张开的两个手指一合,夹住了粉蝶的翅膀.小丽高兴得又蹦又跳. 他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼溜溜地转动,寻找“突围”的机会.突然他加快了步伐,一会左拐,一会右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了一条漂亮的弧线后,不偏不倚地落在筐内. 捉蝴蝶、打篮球,都是我们常见的活动,有的甚至是同学们亲自参加过的.但写起来却不具体.上述两段描写,由于作者观察仔细,把捉蝴蝶,打篮球的动作、神态写得栩栩如生. 二、是要抓住最能突出人物特点的动作描写. 请看下列例段： 他50多岁了.戴着一副高度近视眼镜.他战战兢兢取下眼镜,用衣服的下摆随手擦了擦镜片.“嗯嗯……”他刚要讲话,忽然想起了什么,手忙脚乱地在盘子里找了找,又匆匆往口袋里掏了掏,掏出了一盒火柴,这才放心地又“嗯嗯”两声,站直身子,用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验!” 教室里打得乌烟瘴气.毛老师气咻咻地站在门口,他头上冒着热气,鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠,眉毛怒气冲冲地向上挑着,嘴却向下咧着.看见我们,他惊愕地眨了眨眼睛,脸上的肌肉一下子僵住了,纹丝不动,就像电影中的“定格”.我们几个也都像木头一样,钉在那里了. 老人的双手很灵巧.一个泥人在他手里诞生,只要几分钟.看他又拿起一团泥,先捏成圆形,再用手轻轻揉搓,使它变得柔软起来,光滑起来.接着,又在上面揉搓,渐渐分出了人的头、身和腿.他左手托住这个泥人,右手在头上面摆弄着,不一会儿,泥人戴上了一顶偏偏的帽子. 上述三段都抓住了最能突出人物特点的动作. 例一写的是一位高度近视的老教师.通过“用衣服的下摆擦镜片”、“手忙脚乱地在盘子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等动作的描写,写出了一个高度近视、动作不利索且有点“糊涂”的老教师的特点；例二,主要抓住性格暴躁的人生气时,面部表情动作的特点来描写的.如：“气咻咻地站在门口”、“头上冒着热气”、“眉毛怒气冲冲向上挑”、“嘴向下咧着”、“肌肉纹丝不动”等,把生气时的面部表情写得生动而逼真.例三则是抓住捏泥人的动作特点,写出了一位心灵手巧的老艺人形象. 三、是要准确而恰当地运用动词. 读读下列例段,看看各段中带点的词的作用. 说时迟,那时快.那个摔倒在地上的运动员,手一撑,脚一踮,猛地爬了起来.左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着.两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只起飞的雄鹰. 这短短的几句话中,用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾、飞等”10个动词,把赛场上运动员起跑的预备姿式描写得准确而逼真. 她挤进大门,把担子撂下地；走上前去,将地上的草揽好,用膝头压着,俯下身,双手使劲勒紧草腰子,提起来,扔到院墙角落. 段中带点的这些动词用得非常贴切.写出了一个能干、利索、有力气,干活熟练的农村姑娘的形象. 她看见奶奶站起来,双手抓着锅盖向上揭.吃力地揭了几次,才稍稍揭开一条缝.一股浓烟从灶口冲出来,差点熏着奶奶的脸.奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸,又摇摇头,自言自语地说：“老了,不中用啰!” 这段话描写的是一位老奶奶干家务活的动作.用“揭、冲、熏、拂、摇”等动词,准确而恰当地写出了老人干活动作的特点.上述各例说明,描写人物的动作必须选用准确、恰当的动词,才能具体形象地写出人物的动态形象. 手舞足蹈 描写学习的好词佳句 （1）描写学习态度的词语 勤奋 刻苦 认真 专注 钻研 踏实 勤恳 虚心好学 发奋苦读 脚踏实地 不耻下问 精益求精 刨根问底 废寝忘食 手不释卷 如饥似渴 持之以恒 一丝不苟 （2）专心学习的词语 聚精会神 全神贯注 屏息凝视 目不转睛 专心致志 津津有味 掩卷沉思 神情专注 （3）描写学习的佳句 小飞坐在座位上,埋头只顾写呀写呀,笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来,用不到一节课的时间,一篇作文竟全写好了. 晓鸿恰好面对窗户坐着,午后的阳光射到她的圆脸上,使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮,张大的眼眶里,晶亮的眸子缓慢游动着,丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时,为数学老师所熟悉、喜爱的神态. 每当我做作业时,笔尖沙沙响,好像小鸟在对我唱歌,又好像在鼓励我：“你要不怕困难,勇攀高峰.” 她站了起来,回答得那么准确,那么自然,那么流畅,似乎早有准备似的. 她抑扬顿挫地朗诵着,声调优美,娓娓动听,举座动容. 他这个调皮鬼,书念得太快了,劈劈啪啪,像是炒花生米一样. 娟娟用普通话朗读课文,声音脆生生,很是好听,连阳光也听得入了迷,偷偷地从窗口钻进了教室,落在她的书上,久久不愿离开. 我贪婪地读着书,如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地. 她钻进浩如烟海的书籍里,如鱼儿进入了大海,忘记了时间的流逝. 他勉强打起精神,翻开书,开始就觉得一行行的字在上面活动起来,像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片,像一窝蚂蚁在纸上乱爬. 他又埋头写起作业来,屋里静悄悄的,只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音. 同学们坐在教室里,聚精会神地听老师讲课,像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌. 琅琅的读书声从各个教室飞出来,像动人的童声大合唱,音符满天. 描写劳动的好词好句 （1）劳动动作的词语 整理 收拾 晾晒 缝补 清洗 擦抹 揉搓 翻炒 洗涤 浇灌 大显身手 洗洗涮涮 挑挑拣拣 干净利落 手脚灵巧 心灵手巧 笨手笨脚 手忙脚乱 手足无措 手脚笨拙 （2）描写劳动心情、感受的词语 辛苦 劳累 辛劳 轻松 费劲 吃力 欣慰 欣喜 得意 喜出望外 心花怒放 兴致勃勃 心满意足 精疲力竭 （3）描写劳动成果的词语 大功告成 香气扑鼻 美味佳肴 窗明几净 一尘不染 井井有条 整整齐齐 干干净净 洁净明亮 有条不紊 （4）描写劳动的佳句 她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里,右手用筷子头挑一点馅儿,往皮儿里一裹,然后左一捏,右一捏,一只馄饨在我手中“诞生”了. 我拿起面皮,用筷子夹起馅,小心地放在面皮上,两手使劲一捏.只觉得粘乎乎的,仔细一看,“哎呀!”我不禁喊出声来——原来是我用力过猛,挤破了面皮儿,馅冒出来了.我赶紧“急救”,又从另一边冒出来了.我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边,才算堵住了“漏洞”.我终于用三块面皮包了一个饺子. 她在脏衣服上打上肥皂,就“哼哧哼哧”地搓起来,一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来,一会儿就变成了一大堆白沫子. 她往窗玻璃上呵一口气,再用指甲蹭一蹭,一连串动作干净利落. 我先在锅里倒入少量的油,等油冒烟的时候,我赶紧把鸡蛋倒入锅中,只听见“嚓”地一声,鸡蛋在油锅里迅速泛起,它地边缘多像小姑娘裙子上的花边. 我把拖把在水池里涮了又涮,再拧干,然后弯下腰,前腿弓起,后退绷着,“哼哧哼哧”拖起地来. 轻飘飘的一根针,在我手里好像很重很重似的,每缝一针都让我费很大的劲儿,刚缝了几针就累得我开始冒汗了. 轮到我们钉了.我迫不及待地把线浸了唾沫,捻了捻.可是我一捻,把那几个小毛头捻得又细又长,穿针得时候,穿来穿去就是穿不进去.我只好把毛头拽下来才穿进去.接着,我在线得末端打上结,由于线上有唾沫,打结得时候,老是粘住手指,好不容易才把结打好. 描写人物的好词佳句 （1）描写人物外貌的词语 虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤 白净柔嫩 满面红光 满头银发 目光炯炯 双目如潭 火眼金睛 浓眉大眼 慈眉善目 气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体 （2）描写人物表情的词语 眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风 洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬 气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面 （3）描写人物心情的词语 心花怒放 满心欢喜 归心似箭 心旷神怡 心潮起伏 心悦诚服 心事重重 忧心忡忡 心如刀绞 悲痛欲绝 怒火中烧 心惊胆战 心慌意乱 心急如焚 心灰意冷 （4）描写人物的句子 她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛,就像两颗水晶葡萄. 这孩子黑虎头似的脸上,生着一对铜铃一般的大眼睛,十分精神. 他的眉毛时而紧紧地皱起,眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展,像个感叹号. 他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮,像九月里熟透地苹果一样. 他地耳朵白里透红,耳轮分明,外圈和里圈很匀称,像是一件雕刻出来地艺术品. 她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时,撇撇嘴,扮个鬼脸；生气时,撅起的小嘴能挂住一把小油壶.从这张嘴巴说出的话,有时能让人气得火冒三丈,抽泣不止,有时却让人忍俊不禁,大笑不已. 李老师有一头漂亮得头发,乌黑油亮,又浓又密,她站在阳光下,轻轻地一摇头,那头发就会闪出五颜六色地光环. 我地同学萧红,梳着一条大辫子,黑亮黑亮的,浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛,看起来蛮漂亮的 眉开眼笑 捧腹大笑 眉飞色舞 手舞足蹈 如获至宝 喜笑颜开 相视而笑 谈笑风生 笑容可掬 兴高采烈 喜上眉梢 喜从天降 手舞足蹈 兴高采烈 欢蹦乱跳 眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风 洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬 气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面 她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时,撇撇嘴,扮个鬼脸；生气时,撅起的小嘴能挂住一把小油壶.从这张嘴巴说出的话,有时能让人气得火冒三丈,抽泣不止,有时却让人忍俊不禁,大笑不已. 李老师有一头漂亮得头发,乌黑油亮,又浓又密,她站在阳光下,轻轻地一摇头,那头发就会闪出五颜六色地光环. 我地同学萧红,梳着一条大辫子,黑亮黑亮的,浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛,看起来蛮漂亮的 她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里,右手用筷子头挑一点馅儿,往皮儿里一裹,然后左一捏,右一捏,一只馄饨在我手中“诞生”了. 我拿起面皮,用筷子夹起馅,小心地放在面皮上,两手使劲一捏.只觉得粘乎乎的,仔细一看,“哎呀!”我不禁喊出声来——原来是我用力过猛,挤破了面皮儿,馅冒出来了.我赶紧“急救”,又从另一边冒出来了.我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边,才算堵住了“漏洞”.我终于用三块面皮包了一个饺子.
学校开展活动。
（扩写句子）
我们的学校准备开展大规模的活动
