教师良好教态的基本构成是什么
教师良好教态的基本构成： 1、服装：整洁大方、朴素端庄，女教师忌穿超短裙、低领衫；男教师忌穿背心、短裤、拖鞋。
2、身姿：站要站稳，胸部要挺直，头部平正，端庄大方。
手不乱晃，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里。
讲课时要注意位置的移动，虽然以站在讲台为主，但不要总站在一个位置不动，可适当在讲台上走动，学生分组实验探究时，要走下讲台指导学生实验操作和记录。
手势是强化语言效果的重要方式，恰如其分的手势能够吸引注意力和加深印象。
但是手势不能太随着，比如，不停地挠头、挖鼻孔、敲桌子、转动笔等很容易分散注意力，影响教学效果。
手势的变化不能过碎过多，应该自然适度。
3、面部表情：目光亲切，态度和蔼，保持与全体学生视线交流，不能只盯着前排几个同学；喜怒哀乐不宜表露太过；善于用不同的眼神表情达意。
4、手势、动作：手势要靠小臂和手的动作的完成。
教师讲课时应伴以恰当的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。
切忌不停地挥舞或胡乱地摆动。
教师的基本手势通常包括垂放、背手、持物、鼓掌、夸奖等。
其中，持物时忌翘起无名指与小指，故作姿态。
教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神情、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等。
教师就是通过教态来感染学生的情绪、传达教学信息、影响学生修养的。
良好的教态体现教师的人格修养、气质风度、素质水平。
描写老师的成语和句子
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁春风化雨 有教无类 平易近人 古道热肠 十年树木,百年树人 作育英才 高山昂止 教导有方 桃李不言虚怀若谷 阳春白雪 满腹经纶 德高望重 语重心长 字字珠玑 呕心沥血 诲人不倦随风潜入夜， 润物细无声相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
一日为师，终生为父三人行，必有我师。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干太阳底下最光辉的职业,人类灵魂的工程师；老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
1、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
2、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
3、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放
4、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
5、教师最大的幸福就是看到学生们在成长
6、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
7、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
8、把爱带给每位学生。
9、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
10、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢
11、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。
我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
12、在集体中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心。
13、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。
14、尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
15、要得到学生的尊重和爱戴，首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。
16、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
17、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
18、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
19、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
20、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
21、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。
22、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
23、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。
24、教师是学生的镜子。
25、想教学生如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。
26、学生没有教师，就象生活没有阳光。
27、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。
28、小鸟展翅看大鸟，学生成长靠教师。
29、好笋出好竹，好师出好徒。
30、教师总是希望学生将来超过自己。
31、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。
32、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。
33、老老实实做人，认认真真教书。
34、学高为师，身正为范。
35、爱就是教育，没有爱便没有教育。
36、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
37、芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。
38、学生对教师的尊敬的唯一源泉，在于教师的德和才。
39、燃烧自己，照亮别人。
40、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。
41、德无常师，主善为师。
42、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
43、严师出高徒。
44、养不教，父之过；教不严，师之惰。
45、含辛茹苦，呕心沥血，忘我工作。
46、双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。
47、教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
48、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
49、教师的人格是教育的基石。
50、教师要融于师生的相互理解中。
51、能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。
52、严是爱，松是害。
53、认认真真工作，老老实实做人。
54、愿作园丁勤浇灌，甘为烛炬尽燃烧。
55、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
56、甘为学生进步的阶梯。
57、认认真真教书，踏踏实实做人。
58、差生身上应更多体现着老师的爱。
59、大家齐努力，科技教育盛开花。
60、教师要用心去爱，去教育学生。
61、坚持启发式，避免注入式。
62、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。
63、教师应该善于挖掘学生的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
64、想让生命辉煌，就别浪费青春。
65、要不断地向命运挑战。
66、命运之绳定会握在自己手中。
67、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
68、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。
69、不要简单地向后进学生说不。
70、怎样的老师造就了怎样的学生。
71、循循善诱，诲人不倦的是老师。
72、太阳下最光辉的职业--教师。
73、心灵的沟通胜于知识传递。
74、慈父+慈母=教师75、心灵塑造的最佳工程师。
76、教师的天职在勇于探索教育。
77、天荒地老，教师的童心不泯。
78、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
79、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。
80、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
81、好的集体中，学生自尊心是极易培养的。
82、不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。
83、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。
84、教师与画家个同的是他要创造真善美的活人。
85、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。
86、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
87、蜡烛选择其物固能光芒四射。
88、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。
89、在过多地要求学生的同时，也应该尽可能地尊重他们。
90、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。
91、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。
92、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。
93、幼苗需要土壤的滋养，学生需要教师的爱护。
94、为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。
95、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。
96、宁做奋斗者登山的拐杖，不做闲逸人享乐的温床。
97、露珠不愿跟珍珠比美，只顾默默地滋润绿叶和鲜花。
98、星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的岗位上尽力发光。
99、师德是一面镜子。
100、爱校、爱生是我们职责。
形容教师教态的词语
一、教学目的 （体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。
2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
二、教学程序 （体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度力。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
3、传授知识的量和训练能力的度适中。
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发现。
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
三、教学方法 （体现训练意识） 1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”。
2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。
3、教学信息多项交流，反馈及时，校正奏效。
4、从实际出发，运用现代教学手段。
四、情感教育 （体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。
2、注意学习动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
五、教学基本功 （体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。
2、教态亲切、自然、端正、大方。
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。
4、能熟练运用现代化教学手段。
5、应变和调控课堂能力强。
六、教学效果 （体现特色意识) 1、教学目标达成，教学效果好。
2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。
七、教学个性 （体现特色识） 1、教学有个性特点。
教师要注意哪些方面，做到完美教态
教态，顾名思义就是指教师授课时的姿态，是由手势、表情、体态和语言表达等因素构成的。
教态是客观存在的，教师讲话时是有一定姿态，板书、板画和实验操作时也伴有一定的姿态。
即使主观上不讲究教态的老师。
客观上也总会有其独特的习惯性教态，这是构成教师教学风格的重要因素之一。
闻其声可知其人，观其姿也能辨其人。
可见姿态对人们的影响之深。
任何教师在教学中不具有正确、完美的教态。
就必然会对课堂教学效果产生一定的影响。
教师教风的名句
1欣赏的眼光看，永远用宽容的心态面对学生。
2、教书育人是的天职，既有苦，也有乐。
3、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
4、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放
5、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
6、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长
7、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
8、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
9、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
10、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢
11、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。
我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
12、在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。
13、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
14、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
15、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
16、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
17、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
18、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
19、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
20、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
21、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。
22、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
23、诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙，高尚的师德，是孩子心灵的明镜。
24、想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。
25、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。
26、好笋出好竹，好师出好徒。
27、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
28、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
29、老老实实做人，认认真真教书。
30、学高为师，身正为范。
31、爱就是教育，没有爱便没有教育。
32、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
33、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。
34、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
35、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
36、教师的人格是教育的基石。
37、教师要融于师生的相互理解中。
38、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
39、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
40、坚持启发式，避免注入式。
41、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。
42、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
43、想让生命辉煌，就别浪费青春。
44、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
45、怎样的老师造就了怎样的学生。
46、循循善诱，诲人不倦的是老师。
47、太阳下最光辉的职业是教师。
48、心灵的沟通胜于知识传递。
49、慈父+慈母=教师 50、心灵塑造的最佳工程师。
56、天荒地老，教师的童心不泯。
57、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
58、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。
59、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
60、不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。
61、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。
62、教师与画家不同的是他要创造真善美的活人。
63、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。
64、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
65、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。
66、在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。
67、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。
68、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。
69、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。
70、幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。
71、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。
72、师德是一面镜子。
71、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。
72、以德感人，为人师表。
73、视责任为美德。
74、教书育人，功德无量。
75、职业道德是做人之本，为师之本。
教师的教学特点怎么写
教教学特点如下：1、充用肢体语言组织好良好的课堂组织效课堂的前提。
组织好课堂，时刻关注每一位学生，调动其注意力，激发学习兴趣。
上课铃声落，教师环顾教室一周，用眼神与每个同学进行无声的交流，肯定已做好准备的同学，提醒没做好准备的尽快做好准备。
课堂上讲课的声音尽量根据实际情况抑扬顿挫，时而降低声音，时而加重语气或提高声调，碰到有小动物或几个人物时，尽可能的模仿不同角色的声音、腔调，以此来提醒学生集中注意力。
2、设计新颖有趣的导入方式激发学习欲望一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生的好奇心，吸引学生迅速进入本节课的学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
每次上课，我都苦思冥想，根据具体的教学目标、教学内容、学生的具体情况等，设计出最恰当、最生动、最吸引人的导入环节。
3、教学过程注重基础知识掌握和对学生说的能力的培养课堂教学中，我很注重学生对基础知识的掌握，因为熟记数学中的定义、法则、公式、定理、结论是学好数学的关键。
在每节课上我都安排一定的时间让学生背诵本堂课的重点话语、概念知识，并补充到课本上。
4、教学环节层层递进，实现课堂有效、高效数学课堂上我一般有五个环节：旧知回顾、导入新知；出示教学目标；新知探究；课堂检测；畅谈收获、全课总结。
每个环节过渡语自然巧妙，能承上启下、简洁明了，具有导引性和衔接性。
小学语文老师的教学基本要求有哪些
教师组织教学的能力是多方面的，但主要应该表现在以下四个方面：设计能力、施教能力、控制能力和。
\ 一、设计能力，是指制订课时授课计划（即编写教案）的能力在教案中，教师要对一节课的精心设计，做出详细的具体的安排：一节课如何开头，如何导入新课；教材重点如何突出，教材难点如何突破；什么时候演示，什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课，等等。
\ 二、施教能力，是指把拟定的付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上，即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示操作基本功。
其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。
第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。
同一个班级的学生，有着很大差异，因而，教师应该实施不同的教学对策。
\ 三、控制能力，是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点，学生的注意力不易集中，也不容易长久保持。
\ 因而，教师应该采取灵活多变的教惩，善于运用学生“”和“”相互转化的规律来组织教学，将两种“注意”有机地结合起来，促使学生保持最佳的“注意”状态。
\ 有的教师采取严厉手段，迫使学生服从，这不迫达不到教育效果，而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态。
有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象往往会传递给教师虚假的反馈信息，也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生。
这两种倾向都不足龋四、，是指处理“突发事件”的能力教师制订的在具体实施时，未必能百分之百地执行，这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发事件”。
例如，有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知。
或是有严重违犯的行为，等等。
这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生，否则，将不仅导致教育的失败，而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响。
教师教学工作量标准
1.教师工作量评定标准 是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。
它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。
它对于所有的教师来说都应该是平等的。
教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的，但从理论上说，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。
所谓个别劳动时间，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。
个别劳动时间是千差万别的，确定教师工作量数量评定标准的尺度，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。
所谓社会必要劳动时间，即在现有的正常的教学条件下，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。
个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的，也可以是不同的。
大体有三种情况。
如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量，说明该教师恰好完成工作量定额。
如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。
对于没有完成工作量定额的情况，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。
如果确系由于编制数量确定有误，那么学校管理部门必须及时给予调整。
如果个别劳动量大于社会必要劳动量，则说明教师超额完成了任务，付出了较多的劳动量。
我国在20 世纪50 年代，高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》，1978年起原教育部重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿)》，经试行并总结、修订后，于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。
在这个《办法》中，根据每学年42 周，每周5 天，每天8 小时计算，教师工作的全年定额为1680 小时。
从理论上说，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。
只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。
与这个法定时间额相比较，我们在教师工作量的实际计量中，往往是用教师各项工作的实际时间，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。
教师各项工作的实际时间可以制成调查表，下发到教师手中，要求教师根据实际情况如实进行填报。
调查表汇总上来之后，测算出本校教师从事各项工作的平均时间，以及占总的工作时间的百分比。
一项调查表明，高中教师的备课时间是每周18.4 小时。
初中教师是每周13.9 小时，小学教师是每周14.2 小时;高中教师的授课时间是每周10.6 小时，初中教师是每周11.3 小时，小学教师是每周12.4 小时;高中教师的作业批改时间是每周11.8 小时，初中教师是每周11.2 小时，小学教师是每周10.3 小时;高中教师的辅导时间是每周4.9 小时，初中教师是每周5.15 小时，小学教师是每周1.6 小时;高中教师的第二课堂工作时间是每周0.49 小时，初中教师是每周0.9 小时，小学教师是每周1.2 小时。
在教师工作量数量评定标准这个问题上，还需说明的是计量标准的单位问题。
我们认为，以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。
有三方面原因:其一，教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的(40 ~50 分钟)，实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。
其二，课间休息的10 分钟，表面上好象不属于教学时间，其实不然。
课间休息时间是师生授、听课的必要条件，它虽然发生在劳动过程之外，但属于劳动过程的继续，是授课时间的延长。
其三，以小时为尺度来计量教师工作量，兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点，非教学人员不适于用学时来计算工作量。
2.教师工作量质量评定标准 是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。
教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道，构成教师工作量评定标准的两个方面。
教育、教学是一项复杂的工程，这一工程质量的优劣，受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素的影响。
从时间来看，教学效果是以一定的教学时间为必要条件的，离开时间，就无法保证教学质量。
学生素质是最重要的条件因素，如果没有学生的积极配合，单靠教师一方面的努力，也是效果不大的。
社会是否形成重视教育、尊重教师的环境，也会影响学校的教育、教学。
此外，教学设备是否满足教学需要，一个学校的实验条件如何，教师能否经常接受教学改革的信息，教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制，都会直接影响教育、教学的质量。
显然，对教师工作质量的评价，过分强调外界条件是片面的，但不考虑外界影响也是片面的。
提出教师工作量质量评价标准，要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。
我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。
就一节课而言，涉及到讲授知识的深度和广度，教材的不同程度的挖掘和再创造，学生对知识接受的情况，学生能力的培养，教学方法，教师教学表现等多方面，对这些方面的评价本身就带有模糊性;再有，不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异，教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握，总会出现好、中、差的差别。
一个责任心强、具有丰富教学经验的教师，必然会把较多的时间用在对中下生的辅导上，提高他们掌握和接受知识的能力。
因此，建立教师工作量质量评价标准，一定要使评价覆盖整个教育、教学的全过程。
教师工作量质量评价标准，实际上与教师工作质量评价标准是等同的。
由于教师工作所包含的内容很广，故教师工作质量评价标准也应该是全面的，既包括教学工作质量评价标准，也应该包括非教学工作质量评价标准。
对教学工作质量的评价是很复杂的。
就课堂教学来说，如何评价一节课没有一定的准则。
一般课堂教学的评议也只是定性的分析，缺少总体的定量指标的综合评价。
对教学工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样，通常采用等级法。
等级法的特征是:首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准，规定达到每一标准的应得分数，然后由教师和学校有关领导组成评定小组，评定小组每个成员根据自己的认识，对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分，最后求和，去掉两极的极端分数，得出均分，根据这个均分来判定课的优、劣或一般。
以下就是一个等级法的评价方案: (一)课前准备(每条4 分，共16 分) 1.钻研教学大纲、制定教学计划; 2.明确教学目标，写好教案; 3.作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析; 4.教具的准备与制作。
(二)课堂教学(每项4 分，共40 分) 1.组织教学妥当，教学秩序良好; 2.内容正确无误，中心思想突出; 3.语言通俗易懂，生动有趣; 4.板书整洁有计划性; 5.善于启发学生思考，调动学生的积极性; 6.能发挥教师的主导作用和学生的主体作用; 7.注意培养学生的表达和逻辑思维能力; 8.教学展开的环节紧凑，过渡自然; 9.学生一般能在课上基本理解教学内容; 10.能按时下课。
(三)课外指导(每项4 分，共12 分) 1 .能对班上较差个别生有计划地进行指导; 2 .能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充; 3 .能适当开展班级第二课堂的活动。
(四)课外作业(每项4 分，共16 分) 1.家庭作业有计划性和选择性，负担适中; 2.认真及时批改; 3.作好小测验及其他测验的讲评，注意运用形成性评价的作用; 4.对学生作业的书写及格式规范能严格要求。
(五)教学改革(每项4 分，共16 分) 1.结合教学能进行教学研究，有一定的专题; 2.每学期至少开一次公开研究课; 3.每周至少要听其他教师一二节课; 4.努力学习教学理论，改进教学方法。
本评价方案共分25 项，每项4 分，总分是100 分。
规定:80 分以上为优;70~80分为良;60 ~70 分为一般;0 分以下为差。
以上这种评价方法虽然体现了教学评价的多因素性及在一定程度上对定性评价的主观性有所克服。
但它仍存在着弱点。
例如，这种评价是以课前准备、课堂教学、课后作业、课后指导和教学改革等构成教学结构的标准模式的，并以上述模式为基础来评分，而这种教学结构是否可以作为标准化的评价结构是值得探讨的。
另外，用总分来说明教学的总效果也是不够科学的，如“按时下课”得4 分与“内容正确无误，中心思想突出”得4 分是不好相提并论的，这种总分所代表的实际意义是模糊的，因此也是值得研究的。
但由于这种评价方法比较简单易行，且有一定的客观性，故在一些地方很流行。
3.教师工作量评定标准制定过程 也就是教师工作量评定标准形成的程序，通常分为确定教师工作量评议委员会、学习借鉴他人经验、分析研究、确定教师工作量评定原则、提出教师工作量评定初步方案、讨论与修改、试行、总结提高等八个步骤。
(1)确定教师工作量评议委员会 教师工作量的评价，是由教师工作量评议委员会来完成的。
教师工作量评议委员会的成员，是教师工作量评价人。
教师工作量评议委员会在教师工作量评定过程中起着非常重要的作用，关系到能否使评定最终科学、客观，关系到能否使评定与学校管理目标协调一致。
为了使教师工作量评议委员会尽可能达到上述要求，教师工作量评议委员会成员的选择就要求非常审慎。
通常评议委员会由被评价人、主管领导、专家和学生四部分人组成。
对于中小学来说，“主管领导”一般即指校长;对于大学来说，“主管领导”所含的人员要多一些。
某中学在教师工作量评议委员会形成过程中，“专家”的产生有两个途径。
一是由校长选聘四至六人，作为教研员;二是由全体教师选举产生二至四人，作为教研员，共同组成专家组，参加评价。
针对不同被评价人，每次由其中五位与被评价人相同或相关学科的专家参与评价。
无论是校长选聘，还是教师选举产生的教研员，都应是学校中教学、辅导中的尖子教师。
选聘尖子教师作为教研员，组成专家组，不仅可以参与教学评价，提高评价的权威性，而且，有利于发挥骨干老教师在学校教育教学工作中的作用。
参与评价的学生是本着随机性原则确定的。
对所有任课教师都定为 由20名学生依据评价标准，对教师工作进行评价。
这20 名学生是按照学号，采用等距抽样调查方法产生。
(2)学习借鉴他人经验 他山之石，可以攻玉。
学习和借鉴兄弟学校在教师工作量评定中的成功经验和失败教训，对于本校教师工作量评定标准的制定，起着很大的帮助。
对他人的实践经验进行总结、概括，不但是一个学习间接经验的过程，而且也是一个学习直接经验的过程。
无疑，这对于本校教师工作量评定工作避免走不必要的弯路，具有非常重要的积极意义。
(3)分析研究 分析研究的过程，是将兄弟院校经验进一步提炼，分析他校和本校各自的特点，使他校经验本校化，并研究如何根据本校特点进行教师工作量评定的过程。
一个成功的教师工作量评定标准，必然是一个符合本校实际的评定标准。
将本校特点进行提炼概括，是制定教师工作量评定标准的重要前提。
(4)确定教师工作量评定原则 教师工作量计量原则，是教师工作量计量过程中所必须遵循的指导原理和行为准则。
它是教师工作量计量指导思想的反映，也是教师工作量计量实践经验的概括和总结。
在学习借鉴他人经验并分析研究的基础上，确定教师工作量评定原则，就为教师工作量评定标准的制定指明了方向。
(5)提出教师工作量评定初步方案 这是整个八个步骤的关键环节。
教师工作量评定初步方案的提出，应该是在经过反复和周密的酝酿基础上进行的。
这个方案应该考虑到教学人员与非教学人员在工作量评定上的差别。
应该意识到两种不同性质的工作不能简单类比，要根据工作的不同特点来提出相应的工作量评定方案。
这个方案还应该考虑到，即便同是教学工作，也由于科目的不同而存在差别。
比如，语文、数学等科的教师，有作业批改工作量，而史、地、体育等科的教师，就没有作业批改方面的工作量(一般来说)。
这样，可以通过调整即增加史、地、体育等科教师课时的办法，来保证其总体劳动量的一致。
在方案提出时还应考虑到不同评价人的差别。
如某校考虑到学生作为评价人，与被评价人、主要领导、专家的评价视角是不同的，就把被评价人、主要领导、专家作为直接评价信息来源，按照素质能力、态度表现、经验理论、效绩反馈这四个因素进行评价;把学生作为间接信息来源，按照教学方法、语言教态、主导作用、师德责任这四个因素进行评价。
教师工作量评定的初步方案，应该包括教师工作量数量评定方案和质量评定方案两种。
(6)讨论与修改 讨论，是指教师工作量评定初步方案形成之后，下发学校各个部门，听取全校教师的意见，由全校教师对该初步方案进行全面讨论。
修改，是指在对初步方案讨论的基础上，根据大家提出的意见和建议，对工作量评定初步方案进行修改，形成修改稿。
讨论与修改，是群众路线的反映，也是教师工作量计量的民主性原则的要求。
(7)试行 是教师工作量计量的实践环节。
实践是检验真理的唯一标准。
教师工作量评议委员会根据本校教师的意见所制定的教师工作量评定标准是否可行，关键要看在实际执行过程中能否行得通。
但我们也应看到，任何新生事物都是在与旧事物的不断斗争中才得以生存的，在教师工作量评定方案的试行过程中，不可避免地会遇到这样或那样的困难和障碍，不要因为在试行过程中遇到了麻烦就灰心丧气，浅尝辄止。
科学的态度，坚强的意志，冷静的思考，才是为了取得最终胜利所应坚持的。
(8)总结提高 总结提高，是指总结教师工作量评定工作，肯定成绩，分析问题，找出进一步改进教师工作量评定工作的办法，并拿出教师工作量评定的正式方案。
“总结提高”，是继“讨论与修改”之后的第二个反馈环节。
和“讨论与修改”这个反馈环节不同的是，它是建立在“试行”这一实践基础上的反馈，其价值要比第一个反馈大得多。
应该看到，即使是一个非常成熟的教师工作量评定标准，也会随着各种内在和外在的条件变化。
而逐渐变为不能很好地反映客观实际。
因此，不会有绝对静止不变的教师工作量评定标准。
教师工作量评定标准的制定不可能是一次完成的，需要不断经过由实践到认识。
再由认识回到实践的检验。
