《黄果树瀑布》原文内容是什么
1.。
意思是：轻易许下的诺言必定很少值得相信. 2.。
意思是：如果老百姓对统治者不信任，那么国家就不能存在了。
3.不精不诚，不能动人。
意思是：对人不真诚，就不能打动别人。
4.诚者，天之道也；诚之者，人之道也。
意思是：诚实是天道的法则；做到诚实是人道的法则。
5.有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。
意思是：如果你答应了别人事情，不论怎么样，你都一定要做到，因为这是你的承诺；如果和别人约好了时间要干什么什么事，就一定要遵守时间，绝对不能迟到。
沁园春 雪 中哪些句子是作者想象中的景色
沁园春 雪 中作者想象中的景色：想象雪后的句子：“须晴日,看红装素裹,分外妖娆.”这样写表达了作者为祖国增添秀色的胸怀情操。
这是比喻句吗
人教版《语文》三年级下册“语文园地三日积月累”中读读记记”列有这样一个：我忽然觉得自己仿佛是一朵荷花。
有老师认为，这事一个比喻句，理由有三：第一，“读读记记”一共列有五个句子，其余四个都是比喻句，这一个不应例外。
第二，人教版《教师教学用书》在《荷花》一课的“教材简述”中说：“作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色，有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。
”不仅如此，在“语文园地”三中，又说：“‘读读记记’选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子都采用了比喻的修辞方法，使描写更加生动、形象。
”“教参”具有权威性，两次确认这个句子是比喻句，它就应该是比喻句。
第三，句子中有“仿佛”一词。
这个词有时用作比喻词。
有比喻词的句子当然是比喻句。
即使上述推理没有问题，完全成立，也不能断定这个句子就是比喻句。
因为这些都只能算旁证，没有一项是是直接证据。
缺少实直接证的判决，是很不可靠的。
这个句子是从《荷花》一文中摘录出来的。
孤立地看，很难认定它是不是用了比喻修辞方法。
下面我们把句子放回课文中去，联系语境作一些简单的探究。
确认一个句子是不是比喻句，根本的依据有两条：一是喻体和本体有无相似的特征，二是作者的意图是否在于凸显描写主体的某一特征。
先说第一条。
一个比喻有本体和喻体，二者必须有相似的特征。
本句中的本体是“自己”也就是文章的第一人称“我”。
喻体是“荷花”。
从句子本身，从句子所在的段落甚至整篇文章，我们看不出“我”和“荷花”有任何相似的特征。
句子所在的段落和整篇文章都在描绘荷花的外在美，可是却没有哪怕是一个词语描写“我”现实的外貌特征，“我”究竟是男是女，是高是矮，是胖是瘦，都看不出来，谁能说清楚，“我”和“荷花”有什么外在的相似之处呢
再说第二条。
说话写文章，要用比喻修辞方法，目的在于生动形象地凸显描写主体的特征，给人留下深刻的印象。
《荷花》一文，一共五个段落，只有一、四、五段写到“我”：第一段虽然写的是“我”，但是，实际表现的是荷花的香气和它所在的处所。
第五段，表面看是写“我”，写“我”的想象，写“我”想象中的外貌、动态与静态，但仔细体会，不难发现，文章是通过直接写“我”的想象来表现荷花美丽迷人的外形、摇曳多姿的情态及和谐融洽的环境，虽然其中也可能寄托着“我”的情怀志趣，但表现的主体仍然是荷花。
这是典型的间接描写。
既然“我”“自己”与荷花没有相似的特征，文章又未曾凸显“我”“自己”的什么特征，比喻就不能建立，那这个句子就应该认定为非比喻句。
下面再从“仿佛”的角度做些考察。
“仿佛”作为副词，与“好像”同义，有时能用在比喻句里，如：“小树摇来晃去，仿佛是个人影儿。
”（吕叔湘主编《现代汉语八百词》）但是，“仿佛”用在主语前，构成“仿佛+主语+是+名”的格式，它所在的句子也可以是非比喻句，如：“他俩见面不打招呼，仿佛谁也不认得谁。
”（同上）“……仿佛自己是一朵荷花”跟上述例句的格式完全一样，因此，不能判定它一定是比喻句。
（联系地址：四川省眉山市眉山师范附小 620010）
语文题。
。
1.醉里挑灯看剑，梦回吹角连营2.沙场秋点兵3.可怜白发生主旨通过写想象中的抗金军队中的生活，抒发自己在南宋统治集团的压抑下，恢复祖国河山的壮志无从实现的悲愤。
这是寄给（字同甫）的一首词。
是一位爱国志士，一生坚持抗金的主张，他是政治上、学术上的好友。
他一生不得志，五十多岁才状元及第，第二年就死了。
他俩同是被南宋统治集团所排斥、打击的人物。
宋淳熙十五年，与曾经在江西鹅湖商量恢复大计，但是后来他们的计划全都落空了。
这首词可能是这次约会前后的作品。
这首词题是“壮词”，前面九句的确可称得上是壮词，但是最后一句使全首词的感情起了变化，使全首词成为悲壮的而不是雄壮的。
前面九句是兴高采烈、雄姿英发的。
最后一句写出了现实与理想的大矛盾，理想在现实生活中的幻灭。
这是辛弃疾一生政治身世的悲愤，也同样是陈亮的悲愤这词全首都写军中生活，也可以说是写想象中的抗金军队中的生活。
上片描写在一个秋天的早晨沙场上点兵时的壮盛场面。
开头两句写军营里的夜与晓，“醉里挑灯看剑”一句有三层意思：“看剑”表示雄心，“挑灯”点出时间，醉里还挑灯看剑是写念念不忘报国。
次句“梦回吹角连营”，写拂晓醒来时听见各个军营接连响起雄壮的号角声。
上句是看，此句是闻。
接下三句写兵士们的宴饮、娱乐生活和场面，词的境界逐渐伸展、扩大。
“八百里分麾下炙”，八百里炙是指烤牛肉。
《晋书》载：王顗有牛名八百里?，常莹其蹄角，王济与王顗赌射得胜，命左右探牛心作炙。
“麾”是军旗。
全句的意思是：兵士们在军旗下面分吃烤熟的牛肉。
“五十弦翻塞外声”，指各种乐器合奏出雄壮悲凉的军歌。
古代的瑟有五十弦。
诗：“锦瑟无端五十弦。
”这词里的“五十弦”，当泛指合奏的各种乐器。
“翻”，指演奏。
“塞外声”，指雄壮悲凉的军歌。
下片写投入战斗的惊险场面：“马作的卢飞快”，“的卢”，骏马名。
相传三国在荆州遇厄，的卢马载着他一跃三丈，越过檀溪（《三国志·先主传》引《世说》）。
“作”，作“如”解。
“弓如霹雳弦惊”，比喻射箭时弓弦的响声如雷震。
“了却君王天下事”两句，描写战斗获胜，大功告成时将军意气昂扬的神情。
“天下事”指收复中原。
收复中原，不仅是君王的事，也是人民共同关心的大事。
末句一结，却转到在南宋统治集团的压抑下，恢复祖国河山的壮志无从实现的悲愤。
这一转折，使上面所写的愿望全部成为幻想，全部落空。
关于《泌园春 雪》的问题
1写景 抒怀 2 描写 议论 抒情 雪景 历史 情怀 3 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
注须 在这里是等到的意思 所以是想象 4 （承上阕 ）引无数英雄竞折腰 （启下阕）5 动词 是雪景生动自然 的表现在我们面前 是雪景 都 “活”了起来 这是我自己做的 你再补充修改
联系上下文理解词语有什么好处
词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语言的大厦就无法建成，词语的理解不仅影响着学生语言的发展，而且直接反映学生语言发展的状态。
《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。
引导学生理解词语的方法很多，例如：直接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等。
然而课文中有些词语是在一定的语言环境中出现，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是学生理解课文内容，培养其自学能力的有效途径，教学时可采用下列方法： 一、 联系上下文语句所表达的关系理解词语。
课文中句子之间的关系很复杂，有些词语若要学生直接从字面理解很难弄明白，如果引导学生读懂前后句子间的关系，就会很容易理解了。
如：《翠鸟》一文中，作者描写翠鸟的外形有下列一段文字：“羽毛的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
”作者先概括出“颜色非常鲜艳”，再进行具体描写，下面的那段文字便足以说明“鲜艳”了，所以学生只要弄清句子间的总分关系，自然理解了“鲜艳”一词。
二、 联系上下文语句所描述的情节理解词语。
这类词语一般出现在记事的文章中，学生在学习这类课文时，往往很关注故事情节的发展，急于了解事情的起因、经过和结果，只要教师引导学生根据作者所描述的故事情节，就会正确理解词语的意思了。
如《一个小村庄的故事》的一文中“谁要想盖房，谁要想造犁，就会拎起斧头，把树木一棵棵砍下来”，若联系上下文所描述的故事情节理解，这里的两个“谁”字，写出了这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此森林被破坏也就顺理成章，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提，“拎”则淋漓尽致地勾画出了山村人们那份无知与随意。
三、 联系上下文语句所阐述的背景理解词语。
这类词大多出现在有一定历史背景的文章当中，若学生了解了所写文章发生的那一段历史，便会很好地理解词语，否则，有些词语意思就说不通了。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗
”要引导学生联系当时的时代背景，就会正确理解作者是用“黑洞洞”来形容当时社会的黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。
四、 联系上下文语句所描写的情境理解词语。
小学语文课本中有些写景、状物的文章，作者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍，很好的理解课文内容。
如《武松打虎》中的这样一段文字：“武松走了一程，酒力发作，热了起来，一只手拎着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄呛，奔过树林来”。
教师只要引导学生想象当时武松喝醉了酒，走起路来上东倒西歪的样子，便自然理解“踉踉跄跄”了。
五、 联系上下文语句所采用的写法理解词语。
有一部分词语，单独理解词义很难把握，如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，则一切将迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：“他发现，除了我们平时看到的世界，还有加一个平时看不到的世界，那是一个“小人国”，“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。
“连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新的世界里的“居民”。
教学中如果从字面理解字义就会歪曲了作者的写作意图，指导学生反复阅读才能体会到：这是对微观世界，微生物的拟人说法和对显微镜的形象表达（借代），加上引号，不仅起强调作用，还有“小人国”“居民”“玩具”等词语具有特殊的意味，体会到这样写不仅避免使用些学术词语的枯燥，还增强了所要表达的趣味性和可比性。
联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教学时，不管采用什么方法，教师都要引导学生联系上下文正确理解词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之能准确把握课文内容，从而培养学生的自学能力，提升学生的语文素养。
按要求写出诗句，并写出它们的意思和填空。
急
哪首“凉州词”啊
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
（醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）
