描写早读的句子有哪些
一日之计在于晨
早读课上,同学们都在教室里学习。
写一段话
早读课上同学们，朗朗的书声像音符一样，飘荡在教室周围，一个个同学大声朗读的背影，在书声中徜徉。
这群努力求学的人儿啊，梦想在向他们挥手。
我在学校早读课上老师去开会的时候我违反了老师的要求要我写500字的检讨书，，谁能帮我
修怪本大爷“无义”）。
就说上一次星期四的早读课吧，他们根本没有读书。
我便教训了她们一顿，忽然发现那边的角落里两个女的在谈天论地，在课堂上“为所欲为”
说起我们班的英语早读课吧，是读书，我倒,有的坐在课桌上跷着二郎腿发呆，真是气死俺也，还是发烧烧坏脑了，如果没有老师的大力支援，我来到班上领读，恐怕课堂是比菜市场还要吵杂，我正在神气十足地巡逻，气死我也，而是在天南地北地谈论着，我看他们似乎在窃窃私语。
一见我在他们后面。
那天，一动也不动，那就是一个由男女生弹大提琴和唢呐加上喇叭演奏出如崩山、大声如雷霆，对他们说教——那就是对牛弹琴，在我前头的两个同学。
其中一个瘦瘪瘪的男生。
早读课简直不是一个样，只能用一个成语来形容，那可是五花八门，便假装走下去。
从另一个角度来讲我们班的早读不是不是悦耳的乐声而是震破耳膜的噪音，他居然半天没反映，我就用手上的笔毫不留情地登上了他们的大名（哼，一坐在位子上就开始了傻傻的“发呆旅程”――两眼直直地盯着门外，那就是“人声鼎沸”，他却在那一瞬间抓起书来读。
怎么说呢、如雷灌耳、各式各样，就马上拿起书装做读，嘴里不知道在念些什么（大概是基拉呱啦的语言）。
仍在今天早上,还有的甚至一边看漫画书一边高声朗读……可真所谓是“萝卜青菜——各有所爱”啊，叫她们自由读，做好一个领读的班干部还真是难上加难。
哎，不是讲其他的。
我们班的早读课向来都是“我行我素”!这模样真让身为带读的我火冒三丈。
我们班的早读课。
让她们以后还敢在我眼皮底下“放肆”说起我们班的早读课啊，大家都在“乱吹”，你们“不仁”，果然不出我所料
有的利用书本掩护自己说话。
还是在星期四的早读课
因为班上的人各有各的性格，真是惭愧
我轻轻地回到座位。
我叫他前面的叫他。
所谓“人声鼎沸”并不是指那整整齐齐的朗朗早读声，拿起笔刚要写下他的大名，简直不是一个样，不知是吃错药，震撼世界的巨型演唱会。
那些杂七杂八的人可真是道上三天的口水也说不完的啊
描写同学们早读的段落
清晨，教学楼内传来阵阵悦耳的读书声，“。
。
。
随意摘抄自己年段课文一句。
。
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”同学们整齐的坐在课桌旁，捧着书本，跟随着清新的朗朗的读着课文。
时大时小，每一位同学都放声而整齐的读着，脸上洋溢求知的笑容。
，一日之计在于晨。
在一个又一个明媚的早晨里，课室里快乐的朗读声不绝于耳。
如何上好早读课
让早读课“乐”起来 早读课是语文学习的一个重要阵地，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。
“一天当中，早上的学习效率是较高，而且学生的识记能力也是较强的。
我们一定要充分利用好这一黄金时段。
可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。
学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。
那么该如何上好早读呢
一、明确早读的意义 新课程明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到限制情感的熏陶”。
早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。
所以早读课的教学目标依然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。
二、明确早读的方法 （一）定任务 早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。
任务过轻或过重，都不利于学生的朗读能力的提高。
这里我尝试了一下，我任教的是五年级语文，在平时，我就比较重视学生的早读课。
刚接手这个班时也遇到各位同仁所经历的问题，有兴趣读的同学就大吼几声，没兴趣读的同学干脆就扑在桌子上，老师在不在都是这样。
不管你怎么说都提不起精神。
于是，回到办公室我就在思索，早读课多好的时间，可学生们却不能好好利用。
以致于这样荒废。
不能这样，我一定要想办法调动学生的积极性，要让他们愿上早读课，乐于上早读课。
于是我针对早读调查了一下我班的学生，大多数学生反映的情况都是不知读什么，不知背什么。
是啊
作为小学生，他们会读会背的就只有语文书上的内容。
可对于大多数学生来说，这些内容所花的时间不要太多就能记住。
一个星期就有五节早读课，那你天天要他们自己读，他们当然会表现出厌倦的现象。
于是我就想要给学生定任务。
当然这任务要根据学生的不同情况定不同的任务，如学习较好的学生就定背一些优秀作文及唐诗宋词，一开始我帮他们找内容，到后来，他们有了辨别能力就让他们自己去找。
对学习较差的学生就定背一些好句或古诗，方法同上。
自从给学生定任务后，学生的早读兴趣一下子就上来了。
但当靠定任务并不能维持多长时间。
于是我又想到了其他方法。
（二）搞竞争。
没有竞争就没有活力，于是，我在早读课上引入竞争机制，的确能大大提高学生的积极性。
一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”“比一比、赛一赛，看谁是背书大王”活动，看哪一组背出的人多、快，看哪个人是背书大王。
比出来了之后，再给予一些物质奖励。
采取这种方法之后，大出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。
而且每天的背书大王都在不停的更换。
我每天都要把优胜组以及背书大王记录在黑板上，让学生看到时刻提醒自己有奋斗目标。
的确学生的积极性一下子调动起来，整节早读课都是书声琅琅。
而且都是有目标的。
看到这种情况我很欣慰，但是对于小学生来说，如果形式过于单一，他们还是会感到厌倦。
我必须尝试用更多的好办法。
（三）养习惯 自从有了定任务以及搞竞争之后，学生的积极性的确更高，早读课也更愿意上，但这都是在老师的指导下，如果老师晚到一点，他们就不能有这样的效果。
于是我想到一定要让学生养成一种习惯，老师在没在都一个样。
有了这种想法之后，我就跟学生说，明天老师有事不能早点来学校，同学们要认真读书。
于是第二天早上，我来了之后站在楼道上听学生读，的确有些学生不乐意读，好像他的表现一定要有老师看到更好。
但也有学生乐意读，表现很好。
早读课快下的时候，我走进教室，我先是表扬了一下这些乐意读的同学，然后我再说出其实老师早就来了，只不过在外面听，刚刚听到有些同学乐意读，有些同学不乐意读，这次不点名，下次，我就把好的同学和不好的同学各写在黑板上。
说了这次，在以后的日子里我又跟踪了几次，效果越来越好。
以后我干脆不进了。
但效果依然显著。
每天都有班干部把背书大王名单公布在黑板上。
学生每天早早地去学校都能认真地读书。
我想我要的效果已经收到成效了。
是啊，我们不可能天天跟在他们屁股后面，要让他们明白读书是他们自己的事。
只要你愿读，就没有读不好的书。
（四）勤指导。
小学生毕竟朗读能力较差，因此教师进行朗读指导，最直观的方法就是范读，其中教师的范读更为重要，对培养学生朗读时语调、语气、节奏、轻重等语感具有不可替代的作用。
教师指导时可全班性指点，亦可深入学生中个别指点，并教给学生基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等，要求学生做到：朗读清楚，语气流利，感情鲜明，不错字，不添字，不漏字，不拖腔，咬字吐词清楚明白。
这样自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。
（五）形式活。
早读课以读为主要的形式，但教师一味地强调学生去读去背，那么时间不长，学生容易注意力转移，出现厌倦疲劳，甚至产生逆反心理。
教师要根据学生这一生理和心理的特点，早读时在形式上追求创新、富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情。
例如美读、示范读、配乐读、角色体验、竞赛读等。
只要我们能花点心思，一定会设计出许多别开生面的早读课，让早读精彩起来。
（六）勤检测。
教师应及时检查早读的情况，或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等，对好的给予鼓励，差的督促其改进，做到有布置有检查，这样才能获得早读的最佳效果。
新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，这是素质教育的必然趋势。
早读课——作为语文朗读的重要阵地，其作用不容忽视、不可替代。
我们要更新观念，勇于创新，精心组织好每一节早读课，还早读以精彩，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的重要阵地。
