描写老师认真批改作文的句子
只见崔老师眼睛盯着作业本，左手按着本子边，右手不停地画着对号。
忽然她皱起了眉头，可能是看到了做题吧；一会儿在本子上写着什么，大概是写修改意见吧；然后合上本子，放到一边。
明天，这个本子的主人一定会被老师叫到办公室开“小灶”的。
接着她又拿起一业，打开看了一会儿，眉头舒展开了，露出满意的笑容。
这本作业一定写得很好。
会是我的吗
可不一定，我们班作业写的可多了。
最后她又在本子上画着什么，我知道一定是一红花，每次我们的作业做得好，她都会给我们一朵小红花
然后她满意地合上本子放在一边，又拿起下一本…… 我呆呆地看着：我仿佛看到了课堂上老师娓娓讲解的样子，仿佛看到了我生病时老师陪我看病的情景，仿佛看到了老师和我谈心时温和的眼神……过了好长时间，那些作业才批改完。
老师合上最本作业，轻轻地舒了一口气，抬手擦着额头上的汗珠儿。
我悄悄地退了出去，心想：明天再问问题吧，老累了
那天想问什么题我已经不记得了，但是，老师批改作业的情景，却永远定格在我心中。
描写老师认真批改作文的句子有哪些
灯下，老师带上眼镜，为学生批改作业。
打开作业本，看着做对了的题目，老师点点头，脸上流露出一丝微微的笑容，轻轻地打上钩。
看到做错了的题目，老师摇摇头，脸上流露一丝遗憾的面容。
也轻轻地打个叉。
看到有的在本子上打草稿，老师拿出橡皮，慢慢擦了。
改了这本换那本，见到一本作业本封面折了，老师慢慢把折着的角落扒平。
灯光还亮着，老师还在批改作业。
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你的作文写的好，但你写的不是按我的要求，
如何修改作文作文是改出来的，这句话对每个语文老师来说并不陌生。
在作文教学中，结合自身的实践，我是这样引导学生修改作文的。
方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴；那里需要改正，怎么改；加上什么样的事例；加上什么样的语言、动作、神态；主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同伴的作业，学做一个语文老师，但批改的过程又要有语文老师的指导，在老师的指导下进行独立批改。
这样的批改，要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。
我一般要求学生这样做：1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2、关于词和句子。
有些词用得不当，或者句子是病句，要求学生能进行修改。
3、关于文章主题。
一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过平淡，可以进行修改。
修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
评语要从两个方面说，先说优点，就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方；再说缺点，那里需要作者在以后的作业中，多加注意。
并签上自己的名字。
签名字的目的是让批改的学生认真批改，不要应付了事，起个监督的作用。
7、老师评价。
学生给同伴们批改完文章后，老师要进行第二次的重新批改。
老师批改主要主要布局谋篇，主题以及立意方面，也就是注重大的方面的评价。
怎么才能让学生把作文写具体
夜灯下，老师搓了搓手，捶了捶腰，拿起杯里早己冷掉的开水，喝了两口，又埋头批改作业。
如何打造小学作文教学高效课堂
写作用语言文字进行表达和交流的重要，写作能语文素养的综合体现。
作文教学是语文教不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
从教十多年，我常常感到作文教学的高耗低效，我们的教学环节通常是:作前指导、学生作文、修改誊抄、教师批阅、作文讲评，这样一来，一次单元作文至少要占三节课堂时间，而教师更是要花费很多时间进行批阅。
师生俱疲，却收效甚微。
那么怎样有效地利用作文教学时间，打造高效作文课堂呢?在本次关于有效作业的小课题研究中我进行了一些改革和探索。
一、精简作前指导，彰显学生个性目前作文教学的作前指导通常有两种情况，一种是指导过少，为了赶进度，提几条要求就让学生动笔，这种不负责任的做法当然不可取;另一种是指导过多，整节课教师一直不遗余力地激发学生的表达欲望，从选材到谋篇到各种写作方法进行指导，并且让几个好学生说说自己的思路，快下课时才让学生动笔，我认为这种做法更不可取。
所谓一鼓作气，当学生有了强烈的表达欲望时，就应让他们一吐为快，过细的指导看似降低了习作难度，但同时也给了学生过多的束缚，产生了思维定势，写出的作文千篇一律。
恰到好处的作前指导应该是少而精，在激起写作兴趣、拓宽选材思路后应戛然而止，把更多的时间和空间留给学生，这样他们才能尽情地倾吐，写出有个性有灵性的作文。
二、不打草稿，减轻学生负担写作文时，我们通常都是让学生先写在草稿本上，再誊抄在课堂作文本上。
学生的作文草稿我们有时会逐一查看、逐一修改，但因为时间有限，更多的时候我们会让他们自己修改后誊抄在课堂本上。
因为缺乏必要的指导，学生也没有修改的积极性，所以打草稿就成了重复作业，加重了学生负担，却没有什么实效。
在近几次的作文教学中，我让学生想好后直接写在课堂作文本上，等到批阅、评讲后仍在课堂本上修改，这样虽然使课堂本的整洁度有所降低，但有效地减轻了学生的负担，也提高了学生习作的积极性。
三、批阅、评讲、修改密切结合，提高作文质量一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。
以前对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等。
加上正常的教学工作，全班学生的一次作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。
两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么主题，什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚少。
现在学生习作后我一般要进行两次批阅，虽是两次，但却比以前省时，因为我把更多的时间放在作文评讲上。
第一次批阅是通览，勾画出好词好句或描写具体、生动的句子，提出一些修改的建议。
第二次批阅是在评讲和修改之后，根据修改后的情况给鼓励性的评语，适当量分，这样提高了学生修改作文的主动性，学生整体作文水平得到了提升。
在这几个环节中我认为作文评讲是很重要的，因为作文评讲有针对性，能够有的放矢，在评讲的过程中学生能学会写作文和修改作文的方法。
作文评讲要及时，通览学生习作后，挑选一篇中等的、具典型性优缺点的作文读给学生听，让他们逐段评议、赏析，提出修改的建议;也可以抄一段在黑板上对字、词、句、标点的修改进行专项的指导(当然如果有条件的话，把全文投影出来效果会更好。
);对于老师勾画的好词好句可让学生美美地读出来，这样能够引导学生有意识地写好作文。
四、编作文选，唤醒学生“读者意识”作文不仅是用语言文字表达思想、抒发感情、再现生活的过程，也是为了敞开心扉与他人进行交流、分享的过程。
这种交流其实就是作者与读者之间的对话。
朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。
”我觉得，作文教学一定要让学生懂得:我们要为读者而写作，写作要与他人分享交流。
这种意识就是写作的读者意识，作文教学要培养学生写作的读者意识。
在平时的作文教学中，学生作文的读者仅仅是教师，而这个读者一般来说，又是“教授主体”，而不是“接受主体”。
久而久之，造成了“读者意识”的缺场，这种缺场会让孩子失去说话的对象，从而直接影响到对于语感、语境的把握。
唤醒学生读者意识的途径很多:张贴在墙报上、投稿、课堂交流……我采用的是能让每个学生都能参与的方式--编作文选，听起来可能觉得很麻烦，其实很简单，把封面设计交给有绘画特长的孩子，让每个学生把修改好的作文誊抄在大小相同的纸上，把空白的地方用彩笔装饰一下，老师只需把它们装订起来就可以了。
编好以后在班级传看，也可以带回家给家长看。
有了班级作文选以后，学生有了读者意识，每个学生都想把作文写好，写作文不再是他们的负担，而是展示自我的平台。
《语文课程标准》从学生发展出发，强调培养学生的写作兴趣和自信心。
繁冗拖沓的作文教学只能另学生心生厌恶，所以作文教学应力求短时间高质量。
在本次小课题的研究和探索中，本班学生的作文兴趣增强了，写作水平也相应有了提高。
我想，只要我们以学生为本位，用心探索，一定能解决作文教学存在的问题。
怎样写好漫画英语作文英语作文也不能跑题，写好他的技
我的老师她，姓王，高高的个子，瘦瘦的身材，白皙的脸，弯弯的头发，喜欢穿小上衣，牛仔裤。
这就是今年刚转来我校的新老师，看上去给你一种很亲切的感觉，我很荣幸地当上了她的学生。
老师对我们的态度果然很和蔼，眼里总含着一种慈祥的目光。
因此，一些上课不守纪律的同学就乘机“钻空子”。
一次课上，杨志文与老师公开作对，没想到老师不急也不恼，往椅子上一座，对大家说：“开学第一天就对你们说过，不管是谁在我讲课或同学回答时不认真听，就请他当老师。
下面我们就请杨志文为我们大家讲课。
”接着，老师就把讲课的方法交给了他，他在老师和同学的帮助下总算把老师要讲的题吞吞吐吐地讲完了。
老师笑着地问他：“你还随意说话吗
”他羞愧地低下了头。
我们怕他不改正，就暗地里观察了他几天，没想到，他还真的改了。
我发现老师不仅育人上有一手，课还讲得好。
有一次，上课铃响了，我们快速跑进教室，端坐在书桌前，等老师为我们讲第二课《林海》。
老师来了，她问我们：“同学们，你们一定知道大海的样子，那么你们见过像大海那样一望无际的大森林吗
今天我们就同著名作家老舍先生一起走进大兴安岭，领略那里的风光。
如大海般的森林我们可以简称为——
”，同学们异口同声的回答：“林海
”“对了，非常棒”。
老师拿起一根粉笔，转过身去，用雪白的粉笔在黑板上留下了“林海”两个漂亮的字。
“下面，请同学们自读课文，找出文中讲感到亲切、舒服的句子画下来。
好，开始……”。
那节课，我们听得认真极了。
在老师的带领下我们仿佛置身于那绿色的海洋，欣赏了青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋的兴安岭，感受了岭的温柔……连放学的铃声都没有听见。
老师还调查了我们的个人爱好，她还说兴趣广泛对我们的健康发展有益，只要合理她就支持，但要正确对待它与学习的关系。
这不，我班参加县运动会的一名运动员说锻炼耽误学习，老师却说这是展示自己的机会……怎么样，听了你们也会喜欢我们的老师吧
她教我们时间虽短，却给我留下了深刻的印象。
如何激发兴趣
叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。
因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。
然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。
由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。
尤其是上了高年级，更是需要写作方法和技巧。
下面我就简单谈谈自己的一些看法：一、激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
我国古代教育家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。
我们可以通过不同的途径去激发学生写作的欲望。
1 开展丰富的活动：2 成功感的激励：阅读得其法，写作能力随之增长。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
让学生品尝作文成功的快乐以成功的喜悦，激发写作欲望。
首先，可以在班级的学习园地展出学生的优秀习作，供全班学生学习、品赏；可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。
甚至可以鼓励并指导学生向学校广播站投稿等。
老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。
二、从读学写和读写结合1 从阅读中学习文章的结构和表达方法：阅读得其法，写作能力随之增长。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
如学《索溪峪的野》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写游索溪峪的总感受，再从山、水、动物、游人这四个方面突出索溪峪的野，最后再写总感受，做到首尾连贯，前后照应。
索溪峪的景色美不胜收。
除品析词句，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点，学习写景的文章结构特点，把写作指导渗透到阅读教学中。
2 适当模仿，仿中求创：中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当模仿，这是一条行之有效的途径。
如在学习《少年润土》之后，可以让学生仿照其写作方法，描写自己的伙伴。
开头可以模仿《少年润土》先介绍润土的外貌特征；接着写润土的四件事；最后写自己的一些感触。
文中的好词佳句也可以适当引用。
由于有例子可以参照，对于学生来说，就很快掌握了描写人物的方法。
当然在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
重视作文讲评、批改、修改三、要重视上好改后的作文讲评课。
在当前的作文教学中，一些老师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。
其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
好文章是改出来的。
1、老师通过浏览学生作文草稿后，找出学生作文中存在的共性问题，然后设计有针对性的片段练习，从而提高学生的作文水平。
如在批改作文中，发现学生在进行场面描写时，不懂得点面结合的写作方法，写得泛泛而过，人物特点不突出。
2 培养学生自己修改作文的能力。
老师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，达到提高学生写作能力的目的。
因此，要引导学生每完成一篇作文后要认真读，找出其中写错的字，用得不准确的词语，揣摩不通顺的句子。
讲评后，要引导学生根据作文存在的问题再次修改。
把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。
有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。
能力强的学生，可以当小老师批改作文，提高优等生遣词造句，审美感悟能力；对于写作有困难的学生要当面指导修改。
只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
文章源于积累，厚积而薄发，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
所以必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充
