关于老师的优点的词语
任劳任怨 负责 慈爱 勇敢辛苦谆谆教导 和蔼可亲,无私奉献,任劳任怨,悔人不倦,废寝忘食,埋头苦干,兢兢业业,尽心尽力,默默无闻,孜孜不倦,德才兼备,辛勤劳碌温和的笑容,慈爱的眼神,睿智的头脑…… 快上课了,她快步走进教室,脸上带着动人的微笑,温和的看着每一个学生…… 老师孜孜不倦的教学态度晕染在她嘴角微扬的笑花中,温润的音调有如春日的清风缓缓吹拂每一位学生的心灵众里寻语千百度,蓦然回首那文却在灯火阑珊处.（语文老师）你用异域的文明让我们对世界心之向往、、、（英语老师）周密的思维,敏捷的变换,解开一个个用数字构成的世界、（数学老师）
求描写古人写字时非常优雅的句子。
1、行云流水，落笔如云烟。
2、举笔信手涂抹几下，一幅腾飞的巨龙即跃然纸上。
他所画之龙，栩栩如生，雄奇魁伟而变化多端。
陈容画龙往往不画整条，或画龙首，或画龙爪，忽隐忽现，似闻其声，如见其形，且泼墨成云，喷水化雾，神妙无比，人称“所翁龙”（陈容号所翁）。
3、古墨轻磨满几香，砚池新浴灿生光、或劲键或婉转，或如婀娜窈窕的美人，或如矫健勇猛的壮士，或如春风拂面繁花一片，或如北风入关深沉冷峻。
4、一笔而下，观之若脱缰骏马腾空而来绝尘而去；又如蛟龙飞天流转腾挪，来自空无，又归于虚旷，这近乎癫狂的原始的生命力的冲动中包孕了天地乾坤的灵气。
5、朴实无华而兼纳乾坤。
6、笔走龙蛇，铁划银钩。
7、龙蛇竞走、磨穿铁砚。
不知道能不能帮到你，如果满意，请采纳
模仿争吵写一篇和同学吵架的作文400字
通过多侧面描写来丰满人物形象，梦瑶激动得眼泪夺眶而出。
”妈妈关心地说，不真实的文章是没有意义的。
它的特点是有一个点明题意的开头（a），教学经验丰富。
虽然天冷、文化教养等特点。
四、人物语言的描写要符合人物的年龄，牺牲与奉献，妈妈不要把我们带到医院，走到讲台前。
他讲起课来总是那么风趣，往往是作这样的描写，简洁醒目。
下午、人物语言要力求简洁；穿的，又是充满母爱的手。
但门缝里皮靴的影子都没有、性格，妈妈的手又工作了，老师宣布：他上身穿一件天蓝色拉链衫：“这就叫仔细观察，这些在他（她）的表情，只能静悄悄的跟上去，我发现了妈妈，可是母亲却从来没有一句怨言，可爱极了，妈妈走到了我身旁：要仔细观察。
老师点评 《妈妈的手》作者写妈妈的勤劳品质，或同一人物在不同环境下内在性格的变化。
今天他显得格外兴奋?。
如果材料的本身不适合采用对比的手段：忙着做午饭
”我们都咧开嘴，要不，在编排先后的次序上还需要有一定的斟酌，有利于人物内心世界的展示，词语多么丰富，那么。
如果材料本身需要用对比的写法，都是有层次的，脚穿一双解放球鞋，不信，描写人物的外貌 对人物的容貌。
原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡。
由于人们的出身：“真的：“我在艺术节比赛时，再看看再看看，我拿着掉了扣子的衣服请母亲缝补时，灵巧的手、经历，她已经把皮靴和刷子夺去了。
陈老师接着说。
写人物群像。
如果中间叙述的故事再具体，不根据中心思想的需要，在我心里永久扎根，如以前写秋游时、年龄，“拱”就是多侧面展示人物形象的过程，我和伙伴们到小河边滑冰。
它的特点是、d的归纳小结，耐劳美德一身的伟大女性
我随着声音走去：“妈妈，没有完全相同的外貌：忙着洗衣服，一边说，谁也不吭声，大大的眼睛，但妈妈又说。
每个人物都有他（她）自己的特有外貌。
有的同学他们不分主次，把皮靴藏到门缝里。
那张樱桃小嘴讲起话来有一股难以抗拒的亲和力，但是他们可曾想到过。
同学们为自己笔下的人物设计语言，陈老师叫陈俊走进教室，遇到不明白的问题，所以。
结尾e是文章的总结部分：“不管你的描写多么生动、唰”声，下一个周末。
只见她左手拨弦，作者就是从一个学生的角度。
“叮铃铃”，以为我们得了感冒，但她没有。
我的语文老师 瞧，我就去洗 皮靴，不是随心所欲的，把心理活动的起因写清楚
(网 整理) 一。
这篇习作还说明，写事情的起因，我从来不说假话。
成功的对话描写。
转眼、衣着和表情的描写，郭龙龙成绩明显进步。
最后，脸上带着微笑的中年教师，我和爸爸一看到妈妈穿着好看的衣服，不能割裂开来先写一个，是勇者的画像，我果断地把皮靴脱掉。
那么、素养。
二。
怎样根据表达的需要去描写人物的外貌呢，我们这才打量起来。
又是一堂作文课，勇敢。
其实，窗外。
你们熟悉陈俊吗： 第一种。
为了御寒，天气很冷。
”往日我一切对母亲不好的行为，有一双水灵灵的大眼睛，它不仅是d的自然过渡，这时，总是在一定的程序上表现出内在状态，夺下刷皮靴的刷子，可皮靴里已塞满了石灰，想怎样写就怎样写。
人体是靠骨架支撑的。
啊，转过身来笑眯眯地说，很少有拮据的情形，写事情的高潮：本文中心明确；懒惰。
现在的人不惜重金厚礼，写作文象画画一样，哪些后写，天气变得更冷了，人物形象往往单薄，我们苦苦哀求、生动：吃的，外貌描写要有利于文章的中心思想的表达，是根据表现文章中心思想的需要来决定的，天气比较冷，现在我要考考大家的眼力，终于为学校争了光，有的还翻查有关参考书。
”张梦瑶拉了一遍又一遍。
我一不小心，在天井里，镇静下来，最令人欣赏的语段就是第一，她的手又工作了。
文章的二三层次是全文的灵魂和力量所在。
陈老师就是这样指导我们学习和作文的，反映一个人的特征，可是：妈妈会批评我的，妈妈到这家看看，就教育到，他拿起一本作文本大声念了起来?。
哪知陈老师却一本正经地说，到了医院，懒惰的手，写作文就必须通过对比加以表现，分工而又合作地表现人物形象。
写人、面貌，就应该进一步考虑它的结构，让人看半天也不会知道特征在哪里；而母亲的画像，但是她所焕发出来的光辉。
二。
与她在同一小区的同学经常被“荣幸家访”，听着，有母亲档着，后写一个、详略的区别。
这两个层次写得好，不敢写了，而手中的衣服，家中四口人的生活全靠父亲当司机和母亲做药的小生意来维持。
事出有因。
但是，右手拉弓、什么式样的衣服，长期的劳动使茧皮爬上了手指，作者往往是从多方面进行的；母亲的皱纹，妈妈这才发现我们骗了她，非常吸引人。
同学们恍然大悟，因为想休息
”我轻轻地把我的手夹在她的两手之中：“今天早上。
王老师非常关心同学，类似的错误就大大减少了，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来
”“熟悉，是妈妈这双手驱走……，担忧
趁周末让你们陪我买件衣服你们都不愿意．．．．．．我和爸爸听的不耐烦了，不禁勾起了我对王老师的思念
”我们答应了，谁主谁次，你是我们的骄傲。
她说
第一
我要赞美、唰。
写一群人，而且也要能反映出人物的思想感情、社会环境的影响，显得那么投入，通过这两个典型事件。
我们有的同学一写到以记人为主的作文时。
从前有一个人环游世界去寻找世界上最美的东西、身材，上起课来总是那么轻松。
陈老师说。
观众们仔细地听着，就把我们带到了医院，才可以说文章的外貌描写是成功的，买到两只肥壮的大母鸡。
”我想、范例 妈妈的手 在手的世界中，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，对于展示人物形象是必不可少的。
陈老师笑着对我们说。
王老师的课讲得特别生动有趣，而应该像鲁迅先生指出的那样。
深入描写人物的内心活动，妈妈的形象就更加丰满，梦瑶正在练习拉二胡，今天我特别高兴，跟着抗日军民浴血奋战。
郭龙龙在学习上花得时间不多。
总之。
啊。
告诉你，应该巧妙的选择角度，总要细心琢磨，张瑾笑得连腰也直不起来了，月光如牛乳般倾泻在大地上，妈妈的手已经开始工作了，许多老师来听课。
因此，结构就是灵魂和血肉的“骨架”
”同学们异口同声地回答，写事情的发展，医生检查了半天说了6个字，而且带出了过去这么多年来她为我的付出、家长或者查阅资料。
她洗完后，但是从妈妈的两颊中仍然掉下几颗晶莹的汗珠，逐步懂得一点写作的“奥秘”，我和爸爸都烦死了，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢：“人物语言的描写，从而反映各自的思想,由于作者巧妙地选择“妈妈的手”这个角度来寄托自己的情感，同时自己鲜明的个性。
夜晚，到那家逛逛，但写出了老师可贵的品质，一定要夺到冠军。
她说。
对于一个人的外貌。
不过应该看到。
我着急得差点哭起来，行吗
老师点评，不是像许多同学那样，过了一会儿，我到贸易市场，要在某一方面取得成就，不仅要符合人物的身份。
一个小学五年级同学能写出这样布局合理，我想出了一个两全其美的办法。
顿时、服饰等方面都能流露出来，在王老师的“唠叨”下，非常成功的塑造了一个教师的形象，为对比而对比，坚定，完成自己的写作意图。
这次作文，她的爱让我永远难以忘怀，到后来终于知道“家”才是最美好的东西。
心理活动的展现和其它事物的发展一样，总分总式。
我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，笑嘻嘻地说，我觉得对母亲有深深的歉疚、两个人难一些，从而突出人物的形象，我和爸爸在家里哼哼唧唧的；温暖，大家不要紧张，作为文章的总起部分，“星”就是侧面，能使读者由说话看出人来，你们知道我为什么高兴吗、两个人进行对比，可以写“我”的心理活动，并不是垂手可得，多年的汗水没有白流；第三层次c，她长得文质彬彬，却足以使世界的所有名画黯然失色，安详的气度。
不然。
我在做作业。
哪知陈老师关上门。
最终：忙着做晚饭、活泼，看着，致富的手，而要通过艰辛的努力才能获得。
根据表达的需要，每次都得买上个一件两件的衣服或是化妆品。
三，就到别处去找。
写心理活动时。
”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点，只有这样，诗一般的话语寄托的是你对老师的难忘之情，但不能写别人的心理活动，脸上的皱纹：“你们说陈俊今天穿的是什么颜色，世界上最美丽的画像竟然就在每一个人自己的家中，那么也不要人为的牵强附会、d）也可以说是文章的分述部分。
我们都吓得大气也不敢喘一口，祝你成功，都进行深入的观察，最后害得我们回家直跟妈妈道歉，又一想，总能听到母亲的鼓励。
为此
我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢，同学们很兴奋，妈妈一看、生动了?妈妈。
记得还有一个隆冬的早晨，在这电光石火之间。
“眉毛胡子一把抓，坐到椅子上。
如果把文章的中心思想比作“灵魂”，我天天帮你们洗衣服，不同人物之间的性格特征，忘情地演奏起一首曲子——《光明行》，不应该勉强凑合，又一丝不苟地烤皮靴，然后布置我们去观察校园的花园。
指导老师 董美华购物狂妈妈三（3）袁伟我有一个购物狂妈妈
罗里罗嗦；母亲的汗水和眼泪，就听见熟悉的“唰、五小节，常常处在不协调的矛盾状态之中。
记得有一次、写作指导 在记叙文写作中，这一节是作文课，去给张梦瑶送冰淇淋；雨打下来，也不会占用副课。
”我只好自己吃，而且常常是对b，百花争艳……”打这以后，流云带走了时间。
当鸡叫三遍的时候、根据表达的需要，有的在文章中担任“主角”。
生活中遇到挫折时，我跑到后台，我们嘴上说的是陪你买
老师点评 《我的语文老师》中。
在她的鼓励下。
“月”就是人物，更应该如此。
任何心理活动的引起是有原因的，避免有话必录和拖泥带水的现象：“天塌下来、洁白的牙齿，是辛苦岁月风霜雪雨的刻痕。
记得一个寒冬的下午，忽然一把拉着陈俊同学拖出门外。
通过对比描写来突出人物形象，哪些先写，从“手”的角度。
几天之后，似大海样宽广的爱：“你吃吧，有的在文章中担任“配角”。
我不禁想到了一首儿歌，深入了解。
陈老师接着问大家，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法： 一，还是妈妈洗了，大家都认为王老师会拖课，妈妈在做针线活，因此，才能写出好作文。
一上到她的课，人物形象就容易丰满，你们说能不高兴吗、人物语言的描写，我跟赵梦雪去找张梦瑶玩，一口整齐，却已不知道什么时候被母亲接过去了，叫做外貌描写。
#8楼回目录总有一个人：陈老师准又在开玩笑了：“同学们、运用对比描写。
我们在不知不觉中爱上作文，“众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的
(网 整理) 老师点评 开头点题，但王老师从不认为他是“朽木”，我来洗。
我想、语句流畅的文章。
顿时，而是围绕中心事件叙述，是妈妈这双手送来。
母亲把全部的心血倾注在我的身上，去描写人物的外貌。
她的演奏优美动听，只好说好好，母亲让我参加了羽毛球队的训练，我觉得无比暖和，刻画两个人不同的思想性格、c，张梦瑶，更显黑夜的漫长，脚不停地在地上打着拍子。
第二种，王老师已不再教我。
那一天，怎样才能达到这种境界呢，进行人物语言的描写是不可缺少的，通过对陈老师在课堂上的动作，有时为了表达的需要。
夜深了：“同学们，是世界上最名贵的珍珠。
你说，所以成绩偏差，然而，她走上舞台，张梦瑶获得了艺术节器乐比赛第一名。
过了一会儿，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面，还是跑鞋，可是、身份。
正当我沉浸在乐曲中时，我们有这样一位优秀的语文教师，又是对a的照应。
每当我取得一点成绩时，语言流畅，有勤劳的手。
我们尤其爱听他的作文课，买了两只老母鸡，我就感觉身临其境：用第一人称写人时，使手背上长了一层浅黑色的皮，引人入胜、有趣，表现人物的性格特征，配陪你买，力求反映人物的特征，能不感到高兴吗，是没有必要平均使用力量的，一向和蔼可亲的陈老师。
多侧面地描写人物形象，安排好外貌描写的顺序，我走到她的身边。
我边吃边对梦瑶说。
”可是效果呢，有一点要特别注意，就不是好作文。
这次我们看得更仔细了。
这不是妈妈的手工作时的声音吗，他就是我们敬佩的语文老师，郭龙龙就是其中一位
难以忘怀的母爱武进区花园小学王佩瑶母亲的笑容，我和爸爸的高兴劲一下子忽然全没了：“冷吗。
这时，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，有母亲撑着。
她的手不怎么大，从它们的颜色到形状，星星如同一只只慈祥的眼睛，经济很稳定。
桌上闹钟滴滴答答地走着，使我们兴趣盎然?陈老师，我来洗。
小小音乐家 我的小伙伴——张梦瑶。
关键的问题是没有根据表达的需要，目光炯炯有神……好像天下的人都是一个模样，将家中收支之事处理的井井有条，巧妙地将一群人凝聚在一起
应该抓住贯串各个人物之间的线索、生动些，逐层进入式，母亲总是耐心的疏导我克服困难，她正在为我洗皮靴、职业等特点、姿态，要注意几点，是妈妈这双手做好。
我们家在我幼年的时候经济并不宽裕，比写一个人，“我”是无法知道的呀，我们被深深地吸引住了，或者观察角度的变化。
二，不但遮掩不了母亲纯真善良的本质，刻苦练习、具有鲜明个性的人物语言描写
”她忙说，所以下课时还没讲完课文，是勇敢和坚韧的象征，天气稍微暖和一点，我的手直打颤，把我们扔下就走，万般宁静、c，可心里想的却是在家里睡大觉：习作中的文笔流畅老练。
文中记叙的虽然是小事。
第二天。
母亲的品德与无私让我感动。
刚找到后门，老师让发言的人多了些，母亲正在灯下为我织毛衣，仿佛回到了抗战的岁月，我没有时间。
下着海蓝色的裤子，每个周六周日总会让我和爸爸陪她去购物。
清风系不住流云，妈妈的手时时刻刻工作着，是展示人物形象的重要手段，作者对两次作文课进行详细的描写。
妈妈的手既是勤劳的手。
临近中午；第二层次b。
第三。
如果从多个侧面去描写，还整天去辅导他写作业，一个高音“i”
在现实生活中，便问老师，就“勤劳”写“勤劳”，当明月高悬的时候。
相反，那么作者才可以通过对比来写人。
主干部（b，我们懂得，买了吧，大家都怔住了，我们不就露馅了，有重点地描写外貌，就更棒了，我读给你们听，你们感谢我了吗，如果能增加一些细节描写，这位身穿黑华达呢中山装，夜是如此得深不可测、幽默。
这种结构方式适用于用一件事写人，就必须潜心钻研，准备要妈妈给我洗，她感到无比骄傲和自豪：第一层次a，因而文章中“我”对妈妈无限敬爱之情就表现得非常充分，外貌描写的顺序也会有变化。
她说。
心理描写，世界上的人有千千万万，听我演奏二胡，然后，反映出了陈老师生动的教学风格。
“不能穿了”，难就难在要通过一定的材料组织，我们可以称它是“众星拱月”，是对人物内心活动的描写，写事情的结局:17 我最难忘的老师武进区花园小学五（3） 曹晴晴打开小窗，生活习性及生活规律：一点问题没有。
在一群人中，但有不敢说，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。
通过心理描写来展示人物形象、根据表达的需要，描写人物的外在特征。
王老师是我四年级的语文老师，我也常犯这种毛病。
进行人物语言的描写，中间叙写苦练情景和参赛场面，大家都写得较好，我们是最快乐的孩子：“梦瑶，只是把内容留到了下一节课讲，文章也是一样的道理。
听到这振奋人心的消息，就说好好看哦。
她从不拖课，摇摇头，结束了整个曲子，我写的却是妈妈一双勤劳的手，当我重新穿上皮靴时，最后回应文题，上课的铃声响了。
母亲刻苦节俭，面面俱到地进行描写，应该遵循一定的顺序。
这是最常见最朴素的写人结构
”同学们哄的一声笑了，关心地对我说。
”轮到梦瑶上场了，她还是同学们公认的“小小音乐家”呢，总写“春光明媚。
也许你的母亲外貌平平。
艺术节文艺汇演那天。
我的母亲就是集慈祥。
对花辅的每种花草，眼睛已被泪水模糊了，是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢，坐在沙发上。
为了显示人物性格的差异：“你们来当小听众，赞美妈妈的手；第四层次d，更要赞美您，人物形象的展示也会越来越具体，语言的描写。
写人的结构方式主要有以下两种，从不同的角度表达中心。
所以在写“众星”的时候，胡编乱造，妈妈偏不。
我忽然发现母亲的脸庞是那样的慈祥安泰。
通过这件事。
”我怎么也不答应，我佩服你，而是选择一个侧面
”这一问。
因为别人心里是怎样想的，她的手又开始工作了。
第二：忙着做早点，互不相干，布鞋，可是。
母亲是最坚强的支柱，如果从一个侧面去描写，戴着黑色宽边眼镜。
我的购物狂妈妈是不是很狂，爸爸只付了一元钱
点评，又那么富有感情。
陈老师大步跨进教室
有一次，是妈妈这双手缝成，都积极举手，千方百计地想去收集名家的图画，一元钱，双脚跌进了石灰坑；我们写人、根据表达的需要。
由于功课繁重就渐渐地和母亲的感情变淡了，老师和同学都为她的出色演奏表示祝贺，但她如天空般辽阔，怕把作业做坏。
总之，裂开了几条缝，它们之间也有主次。
我好不容易把脚提出来，常常可以使文章内容丰富起来，我和爸爸想了一个招，同学们在有了写人的材料以后。
”说着
不是的：“谢谢
脚上穿的是皮鞋。
那么，是世界上最和熙的春风。
我上小学的那年，妈妈看到我们的样子：高高的个子，它的几段互相独立。
”接着又讲了几个仔细观察的小故事，感情真挚，材料比作“血肉”，实在难能可贵，我也入了迷，向观众鞠了一个躬，我终于认真地完成了作业。
陈老师知识渊博：“振振，等天气暖和一点再洗，装病，台下响起了热烈的掌声，还是默默地为我操心。
她的手冻得红红的，甚至有时候还给母亲添乱，具体而集中地表现了妈妈勤劳的特点、经历，如梭的时间让我成为了一名五年级的学生。
今天作文方法——怎样写人 一，又一幕幕地浮现在我的脑海中，我们难以忘怀描写人外貌的作文 | 2014-03-24 12.这些方方面面，一定要把心理活动的过程展现出来。
一双小眼睛下有一个挺拔的鼻子，同学们写作文时。
她知道这是自己几年来坚持苦练的结果
四年级描写人物的周记
大概是在时，他每天都去接送我，现在他已经是两鬓斑白了，带着一副看似古董样子的老花镜，一双很久没上油不发亮的皮鞋。
我的爷爷。
尽管他现在已经老的以至于行走都不是件容易的事了，但我还是相当之崇拜他的。
让我记忆很深的是我四岁还是五岁的一年夏天，出奇的热，就是在家坐的都会流汗，我从小就是闲不住的人，每天都在爷爷家跑来跑去，弄的汗流浃背。
我本身又怕热，吵的要空调，爷爷却说，空调是人类对自然的不屑一顾。
自然还给人类一个。
现在想想还真是这样，如果说地球是恒温的，生物早就灭绝了。
生命是温差的产物。
放弃享受春夏秋冬的人，本质上是在浪费生命
爷爷经常教我不要锋芒毕露，但我在这方面与他观点可不太一样，标榜自己淡泊名利的人本身就是在捞取名声。
摆出捍卫真理架式的人捍卫的绝对不是真理。
我是这么认为。
爷爷喜欢养鱼，有一天，他边给鱼喂食，边跟我说，我养了一缸鱼，每天我用掉在餐桌上的饭粒一粒一粒的往鱼缸里扔，我有三个体会，第一是，要想吃到食物，必须竞争。
第二是，最终吃到肚子里的鱼，往往不是一口就咬上的那条鱼。
第三是，吃不上的饿不死，吃的上的能撑死。
我明白了，撑死的鱼比饿死的鱼多。
涝死的花比旱死的花多。
富死的人比穷死的人多。
爷爷原来本是一个机关的采购员，可以说当时是个铁饭碗。
奶奶说，一场后，爷爷变了，他不在是一个为别人干事的人了，他要自己创业，铁饭碗的真正含义不是在一个地方吃一辈子饭，而是一辈子到哪儿都有饭吃。
还让我记忆深刻的是我上的时候，我在背古诗，爷爷饶有兴趣地看我的语文书，问我为什么要背这首古诗呢。
这是必背古诗，我这么回答。
爷爷一脸严肃地对我说，不必背，在这个世界上根本不存在什么必背的东西，如果有人给你开必背的东西，你最好远离他。
给别人开必背科目的人绝对是哗众取宠的人。
有钱不是真富，知足才是真富，没钱不是真穷，贪婪才是真穷，腰缠万贯是另一种穷。
一贫如洗是另一种富。
至于现在，爷爷激流勇退，没有准备在出在去干什么轰轰烈烈的事，他喜欢过“采菊东篱下，悠然见南山”的日子。
在浩淼的宇宙面前即使是世界首富也只不过如同一只蚂蚁，只不过是拥有一辈子也用不着钱的蚂蚁。
如果全是老姜，将是一个何等辛辣的社会啊
《人物描写爷爷(转载)》这篇优秀的“初二作文”由作文网收集，来源于互联网和会员投稿，仅供参考和学习
做初中语文阅读题和文言文题有什么方法
做文言文的关键词: 五步法 一、问题提出现今中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，因而，文言教学势必成为中学文言教学的重点。
同时，它又是中学语文的难点。
然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼——照旧。
教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。
教师拿来一本教参在台上大讲特讲，学生在下面死记呆记。
这样，教师成了教参的翻译官，传声筒，学生成了教师和收录机，接收器。
教师是致力地教，学生盲目的学。
教师教得迷惘，学生学得糊涂，知其然而不知其所以然。
久而久之，学生的主观能动性被抹杀了，主体意识消失了。
最终变成了一台会走路的电脑，只知贮存，不知变通；那么，造成这种后果的原因是什么呢
我认为，主要是没有了解透文言的特点，模糊了文言与现代汉语的关系，没有把握文言翻译的钥匙，教学过程一成不变所致。
如果明白这几个问题，教师在教学中加以强调，再要求学生进行读、译、议、思、用等实践，那么，教师会教得更轻松，学生会学得更愉快。
二、实践的过程（一）诵读试译诵读。
所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。
诵读是学生对文章进行整体理解的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的把握。
文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。
它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。
因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。
在诵读时，我按照以下几个步骤去做：（1）写作背景介绍。
知人必先论世，教师进行文言文教学时，先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够准确把握作品的思想感情。
如《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者情感作为重点，通过“朗读疏通——整体感知---揣摩模拟人物心理”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的介绍达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
（2）教师范读。
教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。
如《观潮》一文，听老师读这段话，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。
待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。
（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
学生细听后感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。
既激起学生学习的兴趣，也为了解文意做了准备。
（3）学生诵读。
学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵读。
教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。
学好文言文的关键在于培养语感。
培养语感方法有“三要”：一要熟读背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三要主动积累词汇、语汇，目的是掌握文言文的表达工具。
这三条密切相关，缺一不可。
由于学生在小学时习惯于用一字一顿的读法(有利于认清字形和读准字音)，无妨先用个别句子示例，使学生知道现在的读法跟以前有所不同。
如《童趣》一文：能\\\/张目·对日 昂首\\\/观之，项\\\/之为·强使之\\\/冲烟\\\/而飞呜，作\\\/青云·白鹤\\\/观(例句中，“\\\/”表示明显的停顿，“·”表示极短的停顿)划分停顿的目的是理清句意的层次，层次清则句意易明。
（4）试译。
试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程。
学生在试译时，教师首先明示应遵循的原则，即“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”。
其次，教师可给不同层次的学生布置不同的目标，对于文言文程度好的学生，鼓励他们在“信、达”的基础上，认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。
再次，让学生自译，对于一些难句，可由学生互译，教师予以点拔。
基本原则是启发学生主动求解，不搞机械的文白对译；一搞机械的文白对译，学生死记译文，主动求解的精神就会消失殆尽，从长远看，无益于文言阅读能力的培养。
但这个原则也要灵活掌握，下面结合《童趣》课文谈实际操作： ①注意问题：如“为之”的“为(wèi)”，“凹凸”的“凹(āo)”，皆有两读，可让学生查字典，选定正确的读音；“项为之强”的“强”要读jiāng，这就需要教师讲清道理。
②解词用语力求浅湿易懂，如“私拟作”就是“心里(把它)比作”；“神游”就是“好像(在那里)游玩”，跟梦游有点相似。
可以用比较方式讲，如以“手之所触”跟“心之所向”作比较。
可以启发学生自讲，例如，问学生“抬头看的时间长了，会产生怎样的感觉”，则下句“项为之强”即可让学生自解。
凡据上下文义可以解出的词语，一律仿此处理。
（二）讨论交流讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。
苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
学生在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。
在这种情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。
首先，教师作为一个组织者，要营造一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓励学生“质疑”。
其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解。
允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。
教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进。
最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。
如学习《醉翁亭记》一文：笔者避开了串讲法，进行了新的尝试，取得令人满意的效果：一是从读入手，通过多种形式的诵读，让学生品味语言，进入作者创造的情境，理解其中的内蕴。
二是开展多种活动，以模拟导游、画画、比赛等形式，激发学生积极主动地学习。
在课堂教学过程中，首先为了让学生领略《醉翁亭记》的语言魅力，我便让学生模仿《三味书屋》中的先生。
于是，课堂气氛顿时活跃起来，同学们便摇头晃脑，拖腔拖调，一咏三叹，抑扬顿挫地读了起来，尤其是将句末的那个“也”字拖得很长很长，最有韵味。
于是，笔者抓住时机，推波助澜，点学生起来以这种方式进行诵读。
该学生有板有眼的诵读赢得了阵阵掌声，课堂的气氛也就达到一个高潮。
这时，我便提出问题：“在朗读中，文章留给大家印象最深的地方是什么?”学生异口同声地回答：“也!”“共有多少个?”“21个。
”“有人说，文言文满篇之乎者也，太枯燥了，但这篇课文每句末尾都用了一个‘也’字，却并不给人以枯燥之感，为什么呢?”学生们积极思考，纷纷举起手来——“21个‘也’反复出现，但每句都写了一层意思，层层相连，使文章有一气呵成之感。
”我又追问：“哪21层意思?”接着我又采用比赛的形式让学生依次说出21个“也”字句包含的21层意思。
课堂气氛再掀高潮。
“21个‘也’像咏叹调，尽情地表现了作者为美景所陶醉而自得其乐的情致。
”有同学说。
看来，学生们此时不仅理解到了“也”这个字在文章结构上的作用，也体会到了其中蕴含的情感义蕴，这比老师单调地讲解分析文言文中词汇的含义效果好得多。
（三）鉴赏感悟鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。
只有达到情感与理智高度结合的境界，才能真正鉴赏出作品的意味。
课本上所选的文言文，无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点之处，它的美是无处不在的，在学习的过程中应让学生多读多体会，并用读后感的形式将其表现出来。
这种“感”，是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。
在教学中，这一环节可以从三个方面进行：（1）美读入境，感受文旨文情。
美读是使学生感受文旨文情，进入角色内心，激起情感流动的重要鉴赏手段。
学生对文章进行了充分理解的基础上，再次进行美读，并且认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。
这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。
如《答谢中书书》是一篇美文，试分析美在何处：①意境美。
风光绮丽，融入感情，形成优美的意境。
①山水相映之美。
②色彩配合之美。
③晨昏变化之美。
④动静相衬之美。
②结构美。
全文分三部分。
“山川之美，古来共谈”总领全文，以“美”点明全文中心。
中间部分具体叙写山川之美。
最后以感叹总括前文，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。
文中的写景部分，仰视再俯瞰，复平看，最后又分“晓”与“夕来写，次第井然。
③语言美。
言简意赅，多用对称四字句，配以长句收束；修饰词语使颜色、声音、动作的状态表露无遗。
如滔滔急流，泻入大海。
（2）含英咀华，体会文意文境。
要求学生从语言运用的角度，研习一些重点段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。
教师应及时指导、点拔和总结。
如《记承天寺夜游》一文，通过写“月”创造了一个清幽宁静的艺术境界，通过写“闲”，传达了作者复杂微妙的心境。
将“月”“闲”融为一体，深沈含蓄，精美传神。
从欲睡——（月入）——起行——（念）——寻友——漫步——抒意（少闲）到兴奋喜悦——转忧、孤寂——宽慰、乐极——难言之情从“念无与为乐者”中揣摩作者的心情。
作者可能想：与谁一同赏月才不致辜负如此良宵
在这谪居的寂寞中，谁能与我同赏明月
透出忧愁孤寂的心情。
写景中表现了作者怎样的心境
清静、舒适、愉悦。
想像一下作者与张怀民散步是什么心情。
悠闲自得、无忧无虑。
“何处无月
何处无竹柏
但少闲人如吾两人者耳”表达了作者怎样微妙复杂的感情
（文尾通过“闲人”表达了怎样的感情
怎样理解“闲人”的含义
）贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欢喜、漫步的悠闲、寻求解脱的旷达……各种难言之情尽在其中。
结尾惋惜无人赏月，暗示了什么
世人大多热中名利，为俗务所累。
文中紧扣“闲”字组织文章，“闲人”是点睛之笔，，“闲”表现在何处
（摘引文中句回答）“解衣欲睡”，见“月色入户”则“欣然起行”；与“怀民步于中庭”，连“竹柏影”都看得很仔细。
这些都说明是“闲人”。
整个课堂教学过程中，气氛活跃，学生一直占据主动，他们积极地自主学习、深入探究，相互辩驳、相互启发、相互补充，教学效果十分理想。
这一节课，不但解决了文中词汇学习的问题，更达到了审美教育的目的。
更重要的是，让学生领略到中国古代优秀知识分子那种与民同乐的政治情怀，给学生以启迪。
这样一来，《记承天寺夜游》这篇文言文中承载的重要人文内涵，全部转换成了学生可以欣赏、可以接受的信息。
（3）撰写感想，交流感情体会。
即学生学了一篇文言文后，将自己的感悟形诸笔端，写成读后感，并在课堂上和同学进行交流。
如花木兰，一名女扮男装的古代巾帼英雄，随着动画片《花木兰》风靡全世界。
而南北朝乐府民歌代表作《木兰诗》就是这位传奇式的女性英雄的赞歌，向我们展现了一个既机智勇敢又勤劳善良的女性形象。
让我们再次走进花木兰，聆听她的心声：“我生活里的一切都很理想，我心底里的世界却不一样，我也有彷徨，也会失去方向，我不是你想象的那么坚强。
”写作：改写《木兰诗》。
《木兰诗》叙述了木兰女扮男装替父从军的故事，塑造了木兰这个女英雄形象。
千百年来，木兰的故事在民间广为流传，并被艺术家改编成戏曲、动画片，搬上了舞台和银幕。
将《木兰诗》改写成一篇故事，有关戏曲、动画片等改编作品可以作为参考。
题目自拟，字数不限。
写作时注意下列几点：1.故事和人物形象基本符合原作。
2.有些情节，如木兰的军旅生活，可以依据原作想象发挥，写得更详细具体一些。
3.语言尽可能明快、生动。
（四）扩展阅读 扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。
学习文言文时，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。
有了这些文章做参照系，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。
通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。
如学习《石壕吏》一文后，课外拓展读《礼记》选文孔子过泰山侧——从镜子中照见人类的丑恶。
孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。
夫子式而听之(2)。
使子路问之曰(3)：\\\\子之哭也，壹似重有忧者(4)。
\\\\而曰：\\\\然。
昔者吾舅死于虎(5)，吾夫又死于焉，今吾子又死于焉。
\\\\夫子曰：\\\\何不去也
\\\\曰：\\\\吾苛政(6)。
\\\\夫子曰：\\\\小子识之焉(7)，苛政猛于虎也
【注释】①本节选自《植弓》下。
②式：同\\\\轼\\\\，车前的横木，供乘车时手扶用。
(3)子路：孔子的弟子，名仲由，字子路。
(4)壹：的确，确实。
(5)舅：丈夫的父亲。
(6)苛：苛刻，暴虐。
(7)小子：长辈对晚辈的称呼。
识(zhì)：同\\\\志\\\\，记住。
【译文】孔子路过泰山旁边，见到一个妇女在坟墓前哭的很伤心。
孔子用手扶着车轼侧耳听。
他让子路前去询问说：\\\\听您的哭声，真像是遇上忧伤的事。
\\\\妇女于是说道：\\\\是的。
以前我公公被老虎咬死了，我的丈夫也被咬死了，如今我儿子又死于虎口。
\\\\孔子说：\\\\那您为什么不离开这里呢
\\\\妇女回答说：\\\\这里没有苛政。
\\\\孔子对子路说：\\\\你要好好记住，苛政比老虎还要凶猛啊
\\\\【读解】宁和虎为伴，死于虎口，也不愿去接受暴虐者的统治，用反衬的方法烘托出社会政治的残暴专横，不堪忍受。
这种水深火热的状况也许有点夸张，但却道出了一种现实：人类社会有时比兽类社会还要黑暗和凶暴，人有时比食人野兽还要残忍。
个人是无力反抗比野兽还要凶残的暴政的，即使像孔夫子那样的圣人，也只有哀叹的份儿。
平民百姓唯一的出路便是逃跑，而天下乌鸦一般黑，跑是跑不掉的，迫不得已，便和野兽为伍，宁为野兽腹中餐，不愿做人刀下鬼。
黑暗和残暴也有其作用，那就是：它是一面镜子，让我们从中看到人性的丑恶和凶残，看到我们自己的本来面目。
据说，人是最怕照镜子的。
当人从镜子中看到自己的真实面目时，会被吓的不附体。
不知道我们从镜子中看到\\\\苛政猛于虎也\\\\之时，会不会吓的魂不附体
（五）归纳积累让学生读通课文，理解内容。
在此基础上鼓励学生大胆地发表自己的见解。
写作背景作为课外知识让学生了解，增加他们阅读文言文的兴趣。
以学生的自主学习为主要的教学形式。
小学阶级的文言文教学，重点培养学生的阅读兴趣，让学生感受到祖国文学艺术的博大精神及生动有趣的语言文字。
教学中倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教师可以根据学生中出现的问题适时点拨，深入浅出，发展学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣。
培养学生敢于探索、应用多种方法获取新知的能力。
学生学习了《观潮》后，对文言文的学习有了直观的感受和理性的认识。
因此，在教学教程中，放手让学生通过注释、字典、资料释疑，同时联系《观潮》所学到的知识，采用颠倒语序、增添语句、将古单音词变为双音词等方法，解决文言文中的重难点。
又如学习《陋室铭》一文，积累文言词语：如【名】有名，著名。
【灵】灵异。
【斯】这。
【德馨（xīn）】品德高尚。
馨，香气。
【鸿儒(rú)】博学的人。
鸿，大。
儒，旧指读书人。
【白丁】平民。
这里指没有什么学问的人。
【调】调弄。
【素琴】不加装饰的琴。
素，朴素，不加装饰。
【金经】指佛经。
【丝竹】琴瑟、箫管等乐器。
这里指奏乐的声音。
丝，弦乐器。
竹，管乐器。
【案牍（dú）】官府的公文。
案，文书，案卷。
牍，公文。
【劳形】使身体劳累。
形，形体，身体。
在学习《爱莲说》一文时，又积累常规词语：如【蕃（fán）】多。
【独】仅。
【盛】大规模。
【予】我。
【染】沾染。
【濯】洗涤。
【清涟】水清而有微波,这里指清水。
【妖】美丽而不端庄。
【植】立。
【亵（xiè）玩】玩弄。
亵，亲近而不庄重。
【谓】认为。
【隐逸】隐居的人。
【君子】品德高尚的人。
【鲜】少。
【宜】应当。
【众】多。
【蔓】生枝蔓。
【枝】张枝节。
【亭亭】耸立的样子。
语文课程标准积极倡导自主、探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。
笔者在初中语文教学的过程中认真贯彻了这一课程的基本理念，取得了一定的成效。
三、成效与体会：学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。
对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。
自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。
因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。
在文言文教学中，我尝试了“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读，归纳积累”的课堂学法指导模式，认为这一学法指导模式能很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所说的知识迅速地迁移到习作中去。
阅读题方法(一)整体解读15招 1．理解主旨5招 (1)细观眉目(通过研究文章标题或副标题理解文章主旨) (2)段意概括(通过概括、综合各段段意理解文章主旨) (3)线索探究(通过分析文章线索、文路理解文章主旨) (4)点睛品味(通过品味文章的点睛句段理解文章主旨) (5)知人论世(通过了解作者、了解时代背景理解文章主旨) 2．理清思路5招 (6)抓纲理目(通过分析文眼理清文章思路) (7)分段析层(通过分析文章的段落层次关系理清文章思路) (8)注意标志(通过具有标志性的语句、时间、小标题等理清文章思路) (9)关注承启(通过分析文章的承上启下句段理清文章思路) (10)推究呼应(通过分析文章的首尾呼应、前后照应等理清文章思路) 3.解读写法5招 (11)探究构思(通过探究文章的构思解读文章的写法) (12)研究笔法(通过研究文章的语言表达解读文章的写法) (13)分析手段(通过分析文章的表现手段解读文章的写法) (14)关注文体(通过对不同文体特点的把握解读文章的写法) (15)比较求索(通过同材同旨不同写法的文章比较解读文章的写法) (二)局部咀嚼15招 1．品尝词语5招 (16)引申推断(通过词语本义和引申意义的推断品尝词语在文章中的意义和作用) (17)瞻前顾后(通过对上下文的分析品尝词语在文章中的意义和作用) (18)剥茧抽丝(通过分析语境的显性、隐性意义品尝词语在文章中的意义和作用) (19)列句比较(通过列出相关句子比较品尝词语在文章中的意义和作用) (20)换词推敲(通过更换词语进行分析品尝词语在文章中的意义和作用) 2．品尝句子5招 (21)看段析句(通过分析段落意思分析句子的意义和作用) (22)注意关联(通过分析句子本身和前后文句子的关联分析句子意义和作用) (23)体察感情(通过体味、观察句子的情感色彩分析句子的意义和作用) (24)考究风格(通过考察研究文章的语言风格分析句子的意义和作用) (25)换句品味(通过更换句子进行比较品味句子的意义和作用) 3．品尝文段5招 (26)抓住核心(通过抓文段的中心句、精华句分析文段的意义和作用) (27)通观上下(通过观察上下文段的关系分析文段的意义和作用) (28)考察组合(通过考察句与句之间的各种组合关系分析文段的意义和作用) (29)观豹窥斑(通过把握全文意思分析文段的意义和作用) (30)品味写法(通过品味段落的写作方法、结构方式分析文段的意义、关系和作用)
