我是一个很务实的人，在工作中愿意踏踏实实的去做事情，可以呢领导总让汇报自己的工作思路
来不低头，现在脖子也硬得铁筒一般。
旦认定某法后，三匹马也休想拉回意志和决心。
他那线条奔放刚毅的鼻梁和嘴，此刻似乎格外地棱角分明。
婶婶做事一向小心，走一步看三步，遇事总是多准备几手。
改变不了大的环境，那么我们就去努力适应这个大环境，这，才是我们的生存之道。
但凡会错过，一定不是最好的。
做人存几分天真童心，对朋友保持一些侠义之情。
要快乐，要开朗，要坚韧，要温暖，这和性格无关。
但你要忠诚，勤奋，要真诚地尊重别人，这样你的人生才不会黑暗。
企业车间（工段）管理务实的报告该怎样写
从工段的实际工作内容出发：1、本工段的问题在哪里
2、这些问题带来的危害或者隐患在哪里
3、整改后的好处及改变在哪里
4、具体有哪些人负责完成
5、然后按照计划、执行、验证、循环
务实什么意思
务实 wù shí 从事实际工作；研究讨论具体问题。
例句：大力弘扬求真务实精神
务实求理是什么
务实就是实在地做该做的东西，用最简单的方法做事。
拿一个很简单的例子， 1＋1＝2 这就是务实。
如果， 1＋1＝10x10－25x3＋[（68－24）\\\/4]-34 那就没有务实可言了。
务实的好处就是可以把很多没有价值的工作省略了，比如重复的报告，多余的制度等。
务实有什么涵义
怎么样才能做好务实工作
笔者在从事语文教学15个年头中发现一个普遍的现象：在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、课程标准制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。
而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事，“务虚”有余，“务实”不足。
“命题——写作——批改——讲评”的传统作文教学模式，看似“务实”，实则里面“虚”的东西太多，久而久之，学生兴趣丧失，写作水平停滞不前。
究其主要原因，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒。
学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，学生写的作文无论如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观性、随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性，也更加助长了老师作文教学中的“务虚”风气。
怎样在作文教学中真正做到“务实”呢
唯有实实在在从学生的词语、句子、语段、篇章等环节，一步一个脚印出发，系统训练，持之以恒。
一、“词句积累运用”奠定写作之源。
作文是学生语文综合能力的全面体现。
在作文中用词是否精确、丰富、生动，直接可以检验出学生对词汇的内化程度。
同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。
因此，作为语文教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。
所以在每次的作文教学中，我都向学生呈现大量与主题内容相关的词语，请他们自由选用。
学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围的，则给予大力表扬和鼓励。
经过“课外——课内——课外”几次反复练习，学生很自然地就会熟练运用词语了。
经过一阶段的训练，学生彻底克服了习作时觉得无话可说的困难，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。
比如，我在一次以“秋”为主题的作文训练中，在黑板上给学生板书了如下的词语和语句：秋风萧萧、秋风萧瑟、秋风瑟瑟、金风送爽、春花秋月、秋月春风、秋月春花、秋月寒江、晴云秋月、天高云淡、红衰翠减、霜天红叶、枫林尽染、一叶知秋、霜叶知秋、丹枫迎秋、秋风红叶、天高气清、秋高气爽、秋高气肃、秋高马肥、金桂飘香、桂子飘香、稻谷飘香、无边落木萧萧下、春华秋实、北雁南飞、寒蝉凄切……“秋天，大部分树叶都渐渐地变黄了，有的已经枯落下来了，唯有枫叶红了起来，火红火红的，为秋天增添了一道亮丽的风景线，真是霜叶红于二月花啊
”“在秋天里，大部分花已经失去了往日的风采，花瓣已经落下，而各种各样的菊花却在争奇斗艳，装点了城市，美化了环境。
”“秋天是庄稼成熟的季节，也是农民伯伯最喜爱的季节。
高粱涨红了脸，苞米咧开了嘴，黄澄澄的玉米粒，象一颗颗金豆子，谷子笑弯了腰，正向我们鞠躬，大豆被风吹得乐出了声。
”……结果，学生在具体作文中大量运用了（有的同学更是创造性地运用了）描写秋天的一些妙词佳句。
作文写完后，不少同学都对自己的作文语言相当满意，有的甚至惊讶自己的表现。
我想，长期坚持这样的练习，学生对词句的积累兴趣会自然而然地提升吧。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和理解是运用的前提。
只有引导学生天天积累，学生才会形成深厚的语文素养，练就深厚的语文底气，才会厚积而薄发，在写作的时候，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会持续闪光。
只要我们坚持做这些实实在在的事情，学生的文学素养积淀一定会得以巩固。
二、“片段练笔”找到驾驭语言的途径。
语文教学中，处处可见读与写的结合点。
即席修改、润色学生语言片段，就是一项“务实”的做法。
在阅读中学习写作，还要于把别人的好东西经过消化，变成自己的，并在作文中加以运用。
有位同学在课外阅读中学习了朱自清的《荷塘月色》和《绿》两篇散文，非常欣赏文中运用比喻形象地描写景，寓情于景的写法。
他就模仿这两篇文章的写法，写了一篇《音乐广场一景》，写出那莲花喷水池，“圆圆的水池好比一个墨绿色的盘子，托着圆圆的晶莹的珍珠。
”“大花座喷出大股高高的水柱，似一座冰峰，周围比它略低的水柱像群峰环绕着它。
小喷头吐出缕缕银线，弯弯地不断落入池中，池里的水泛起层层涟漪，宛如金的片。
”几个比喻，使喷水池的景象深深地在读者的脑海里。
同时，作者还在对景的描写中注了自己的深厚感情。
这篇作文借鉴了朱自清那运用比喻描绘景和寓情于景的写法，但所写的内容是根本不同的。
这里有作者自己描写的景，有自己创造的意境，抒发了自己的思想感情，写作在阅读借鉴中有了创新。
我们提倡在阅读中学习写作，可从仿写开始，不是主张“生搬硬套”。
有的同学片面地理解“模仿”，认为模仿就是照葫芦画瓢，所以，他不是认真学习写作，而是只求背几段范文，拼凑成文。
这是我们坚决反对的。
这样的“模仿”只有坏处，没有好处，它会束缚自己的创造性。
这就是作文教学中最典型的“务虚”的做法。
模仿要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。
所以我们要不完全仿效他人，学习他人的长处，虽以他人为鉴，又不受他人的局限。
在“片段练笔”的环节上，还可以把学生写得不好的片段进行集体当堂修改、润色，然后进行修改前后的对比。
学生不难发现优劣，很容易找到自己的问题，对学生驾驭语言的能力提高会有实在的帮助。
三、“群体创作”指引作文努力的方向。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
为了实实在在提高学生的写作能力，我一贯采取小组作文教学方法，以小组为单位，在共同的作文本上轮流写作，共同修改，共同参评。
首先，将全班同学分为若干小组，每组六人，优秀生、中等生、后进生各两名。
每组准备两个活页式作文本作为小组共同的作文本，一本是初次成稿本，一本是修改本。
每组给本组的作文本商讨拟订一个名字，如“桥”“雏鹰”“拓荒”等。
小组成员采取轮流值日式写作，作文自由开放，不束缚学生，不写命题作文，学生自拟题目，自由选材、立意、表达。
其次，每天放晚学后（不再布置别的作业），小组成员必须在组长带领下自由选择地点集体评改前一天值日生所写文章。
先由作者朗读自己的作品，借助语感来修改。
再由组员按统一的评分细则各抒己见，共同探讨，组长执笔记录要点，只评等级，不打具体分数。
小组成员讨论后，作者当天要按评改意见修改文章，写在本组的修改本上。
此时成文要认真排版，注意版面、誊写、美工等，可以手工设计，也可以粘贴图片。
使自己的文章有一个亮丽的包装，使自己获得发表作品的激情，使本组的作文本有杂志的味道。
然后，全班内以小组为单位，按小组作文的整体水平进行参评，每周评出“周冠军”，每月评出“月冠军”，每学期评出“学期冠军”。
“月冠军”小组有传经送宝的义务与奖赏，“学期冠军”有“出版特权”（此小组的作品编辑成班级杂志）。
在这一环节中，每一个学生都实实在在地参与了作文创作，都能够在操作中“有形”地感受到作文的一些细节处理。
当然，他们对作文的努力方向也就会更真实地得到指导。
四、“星光闪耀”树立学生创作的信心。
学生作文，还有一个核心问题，那就是保护他们的写作积极性，教师要想方设法地树立孩子创作的信心。
对学生优秀的习作，要创设机会让学生可以有机会展示自己的成绩。
可采用逐层递进的方法：（1）班内展示。
在班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。
每期班级黑板报都要选用学生作文片段。
最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊。
专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅。
（2）校内展示。
对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。
（3）作文发表。
教师要积极组织学生参加各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。
由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通过网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。
如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。
一旦有学生发表作品，教师要不吝啬给他（她）的赞美，并要时时提起。
如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，一定要让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。
这样，无论是尖子生还是学困生的习作，教师都能根据他们不同的特点找出他们的优点，让学生感到自己的辛勤劳动没有白费，能得到老师和同学们的肯定，学生的写作热情一定会蒸蒸日上。
更何况仅仅靠一篇优秀作文，就能成为班级的典型人物，享受到如此之多的乐趣，哪个学生不想试一试
又何愁学生对作文没有兴趣呢
教师所下的这一切“务实”的功夫，必然会从孩子心底深处唤起他们创作的念想。
试想，一个班级有一群有着浓厚创作冲动的孩子，这个班级的作文水平会不会实实在在的提高呢
总之，教师只有在作文教学中“务实”修炼，学生的习作水平才可能有真正意义的提高。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
”老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，扎扎实实走“实”的路，少一点“虚”的东西，一定会迎来作文漫漫之路上的春天。
