小学语文新课程标准是什么
小学语文程标准（原文）第分 前言 现代社会要求公民具备良好的人养和科学素具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标 一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际 1．能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）（一）识字与写字 1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
如何才能使小学语文课堂更精彩
如何才能使小学语文课堂更精彩如何才能使我们的语文课堂更精彩呢
下面我谈谈我个人在实际教学中的几个观点。
一、要让语文课堂成为教师和学生沟通的桥梁教师应该充当学生的指路人，同时还要尊重学生的感受，为学生提供交流的平台。
课堂教学是在师生完全平等的基础上进行的，它是师生共同进行美的创造活动。
在语文教学中，如以朋友的态度，用优美生动、富有儿童化的语言，再加上令学生感到亲切的体态、动作等形式多样的手段，使课堂教学引人入胜，从而达到目的。
学生同样可以与教师交流沟通，这样沟通与反馈会变得格外流畅，学生的积极性和主动性也会有所增加。
再就是学生的个性体验也是一种非常珍贵的教育资源，从这个意义来说，我们在课堂上提倡和鼓励学生个性化，创新性地阅读投入到创新性学习中，这样才是真正意义上的语文教学。
传统的课堂强调规矩——学生正襟危坐，眼看教师手，耳听教师口，被动跟教师走。
教师也把学生当成装知识的容器，实行“满堂灌”，学生没有一点自主发挥的空间，使课如一潭死水，一篇很美的文章学生还没来得及领悟，就被教师的烦琐分析肢解得面目全非，这种被教师牵头鼻子走，很难使学生产生“真知灼见”。
所以，我们应该抛弃“一百个不许”让旅游活动，让课堂少一些规矩，学生才能像小鸟一样在“空中”快活地飞翔。
如何让小学语文课堂教学更精彩
1.设计：准确挖掘知识点 设计好微课是实施“翻转课堂”的首要因素。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
微课程的创始人戴维·彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。
我们将对这一过程进行监督。
” 因此，在设计每一节微课时，要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。
比如，三年级上册《秋天的雨》第二自然段“五彩缤纷”一词的教学就是本课的一个难点。
如何才能让学生正确并深入理解这一知识点呢
我确定了一下三个教学步骤： （1）从字理来理解“五彩缤纷”的本义； （2）通过生活实际中的两个例句感受“五彩缤纷”的用词精准； （3）结合课文中的语境学习，感受“五彩缤纷”的动态美。
首先引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。
根据字理析词“分解——组合”的教学要则，“五彩”是概数，表示颜色多。
然后重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子，因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。
至此，就明白了“五彩缤纷”就是表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。
通过这样的分解和组合，学生切实地理解了这个词语的本义。
然后结合造句再来理解。
在此基础上，结合文句和语境理解“五彩缤纷”在文中的意思。
学生通过寻找品读文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰、争着”“频频点头”等动态语词和想象稻海无边，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还具有一种动态的美感。
最后让学生进行仿写训练，目的是学以致用，切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体，凸显语文教学的本色。
微课设计不同于一般意义上的备课，它必须要有自己独到的亮点。
这个亮点必须是学生确实难以理解的，而且也确实能够带动学生更加深入地走入文本之中。
就如“五彩缤纷”一词，通过字理析词，本义和文中义的相互验证和诠释，学生也就能比较准确地理解词义，同时也加深了对课文内容的理解，达到了“内行看门道”的阅读境界。
2.制作：创设生动的教学环境 微视频不等同于教学录像，也不是一般意义上的课件。
它是就某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件。
其内容聚焦于知识讲解，学习时间一般不超过10分钟，主要用于帮助学生完成知识建构和能力发展。
微视频是要对教学中的难点和重点知识进行有针对性的解析。
因此，作为一名小学语文教师必须能够很好地把握教材的内容，制作出切实对学生有用的微视频。
比如书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体。
人教版教材把书信安排在小学五年级上学期的第一单元。
书信的写法并不困难，但对于小学生来说，要正确掌握，也绝不是一件简单的事情，学生们往往顾此失彼。
因此，制作关于书信格式教学的微视频就显得尤为重要。
笔者曾经采用录屏软件+PPT制作过《掌握书信的格式》的微课。
先是对书信的的五个重要步骤称呼、正文、祝语、署名、日期进行具体讲解；然后出示一封一封王越同学写给顾老师的信，让学生来判断格式的正误；最后播放自编的一首《书信格式歌》，强化学生的记忆：“开头称呼顶格写，冒号两点别忘记，正文前面空两格，一事一段写清楚，祝字前面空两格，祝语可以分行写，书名下面写日期，书信格式要牢记。
”通过口诀的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式，一劳永逸。
《掌握书信的格式》微课经使用，效果很好。
学生不仅兴趣盎然，而且很快就记住了书信的格式，班级学生很少再有出现书信格式应用错误的现象。
我们也在其他年级播放给观看，均有良好的收效。
在小学高年级段应用此微课，定能够使学生终身受益。
任何一堂小学语文课堂教学都必须解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要我们认真钻研教材，吃透教材，精心设计教案，能够让学生真正听懂，弄明白。
在传统的小学语文教学中，以老师的讲解为主。
当翻转课堂冲击我们的教学的时候，老师可以先把难点知识制作成微视频，让学生事先观看、学习、消化。
然后在课堂上再进行训练。
这样就能够达到事半功倍的效果。
《小学语文课程标准》关于中年级段的阅读要求是哪些
(二)阅读1.用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.2.初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义.4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号,引号的一般用法.7.学习略读,粗知文章大意.8.积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段).10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于40万字.
如何设计精彩的小学数学课堂导入
现行数学教学中存在重教学内容而忽视导入的现象。
教师方面：由于各级各类学校及班级之间互相比较分数来评估教学，更由于升学的压力，迫使教师们继续用旧的教学方法进行教学，即“穿新鞋，走老路”，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师也很关注导入，可较多形式单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；当然，也有些教师一直都很注重课堂导入，并在实践的基础上积累了很多宝贵的经验，特别是随着课程改革的逐步深入，课堂导入越来越受到一线教师的关注，导入方法也不断推陈出新，取得了一些良好的教学效果。
学生方面：一、学习负担过重加上数学被认为是一门枯燥乏味的学科，导致学生对数学学习失去兴趣。
二、学生每天需上七节课，不管从生理还是心理都会产生疲惫感。
三、小学生具有好奇心理。
因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，这才是学生真正需要的数学课堂。
因此，小学数学课堂需要有特色的导入。
如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
一、研究的目的和意义 大家普遍认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。
即与学生进行自由交谈，师生彼此互相了解，由日常生活中学生熟悉的话题，带他们走入课堂的任何内容来进行导课，让他们在轻松活泼的气氛中既建立友好关系，又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。
并以简洁、明了的方式吸引学生们的注意，从而有效地进行课堂活动。
促使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。
二、研究的理论依据著名学者加涅根把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
引起注意是教学过程中的首要因素。
从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。
知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。
因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。
再者审美要求中审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。
在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。
审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。
审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。
三、研究方法 ﹙1﹚文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过图书馆查阅、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
﹙2﹚内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
﹙3﹚教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
﹙4﹚问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。
﹙5﹚访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。
了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。
四、主要研究内容 1.小学数学典型课堂导入案例的分析（1）小学数学课堂导入的功能激发学习动机的功能；促进智能发展的功能；激发兴趣的功能；承上启下、温故知新的功能；调剂学习情绪的功能；发挥美感的功能。
（2）小学数学课导入的类型 处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。
不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。
根据数学学科在教学中已经出现的一些实例，归纳起来有如下几种方法：发现导入法；趣味导入法；设疑导入法；类比导入法；直观导入法；游戏导入法；提问导入法；情境导入法；衔接导入法；事例导入法等，还要根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有特色的导入。
根据一定划分标准对数学课进行分类。
根据数学学科的特点；数学课程改革的目标要求；小学学生的心理和行为特点；教师自我的优势特点。
课题组成员各针对不同课型进行课堂导入设计，再集体讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。
通过大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析，初步探索这些案例背后的原理；对这些案例中的导入方法进行归类，为设计适合小学数学课堂有效的导入方法提供思路。
根据小学生的特点，针对具体的数学教学内容，设计出有特色的导入。
通过导入吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而提高数学教学质量和教学效率。
研究成果对小学数学教学实践具有一定的指导作用和较好的参考价值。
课程标准规定小学一至六年级学生会背优秀诗文多少篇
年义务教育语文课程的改革，是以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
教育部颁布的《语文课程标准》中要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。
同时推荐了小学生必背70首优秀古代诗词。
这些古诗词都是历代传诵的名篇佳作，是中国五千年诗歌史上的精华之作。
这些古诗词散见于我国历代的诗词典籍中，学生寻找搜集起来不容易，我整编了这本小册子，以便于老师、家长指导学生使用。
本书为照顾低年级段学生的需要，部分原文加了现代汉语注音。
“注释”则对难懂的字词、典故、地名进行通俗易懂的解释，以帮助学生完整理解诗词的基本意思。
“译文”是用白话文的形式帮助学生理解诗意。
“赏析”尝试用散文化的语言诠释古诗词的意境和诗人表达的情感，启发学生的艺术想象力和对古诗词的鉴赏力。
低年级段（一、二年级）要求学生会有节奏的背诵其中15—20首古诗、能略知大意、初步了解“赏析”即可；中年级段（三、四年级）要求学生累积会有感情的背诵45—50首，学会自己根据注释，对照译文理解诗意，做到有感情的背诵和学习赏析古诗。
高年级段（五、六年级）要求学生累积会声情并茂的背诵65—70首，自己能够根据“注释”对照“译文”理解诗意，同时受到“赏析”的启发学会自己去赏析诗歌。
目 录一、小学语文课标推荐背诵的优秀诗文（1～6年级70篇）1、江南(江南可采莲)汉乐府；2、敕勒歌(敕勒川)北朝民歌；3、咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王；4、风(解落三秋叶)李峤；5、咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章；6、凉州词(黄河远上白云间)王之涣；7、登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣；8、春晓(春眠不觉晓)孟浩然；9、凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰；10、出塞(秦时明月汉时关)王昌龄；11、芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄；12、鹿柴(空山不见人)王维；13、送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维；14、九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维；15、静夜思(床前明月光)李白；16、古朗月行(小时不识月)李白；17、望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白；18、赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白；19、黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白；20、早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白；21、望天门山(天门中断楚江开)李白；22、别董大(千里黄云白日曛)高适；23、绝句(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫；24、春夜喜雨(好雨知时节)杜甫；25、绝句(迟日江山丽)杜甫；26、江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫；27、枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)张继；28、游子吟(慈母手中线)孟郊；29、江雪(千山鸟飞绝)柳宗元；30、渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和；31、塞下曲(月黑雁飞高)卢纶；32、望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡；33、浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡；34、赋得古原草送别(离离原上草)白居易；35、池上(小娃撑小艇)白居易；36、忆江南(江南好)白居易；37、小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能；38、悯农(锄禾日当午)李绅；39、悯农(春种一粒粟)李绅；40、寻隐者不遇(松下问童子)贾岛；41、 山行(远上寒山石径斜)杜牧；42、清明(清明时节雨纷纷)杜牧；43、江南春(千里莺啼绿映红)杜牧；44、 乐游原(向晚意不适)李商隐；45、蜂(不论平地与山尖)罗隐；46、江上渔者(江上往来人)范仲淹；47、元日(爆竹声中一岁除)王安石；48、泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石；49、书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石；50、六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼；51、饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼；52、惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼；53、题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼；54、夏日绝句(生当作人杰)李清照；55、示儿(死去元知万事空)陆游；56、秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海) 陆游；57、四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大；58、四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大；59、小池(泉眼无声惜细流)杨万里；60、晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里；61、春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹；62、题临安邸(山外青山楼外楼)林升；63、游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁；64、乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷；65、墨梅(我家洗砚池头树)王冕；66、石灰吟(千锤万凿出深山)于谦；67、竹石(咬定青山不放松)郑燮；68、所见(牧童骑黄牛)袁枚；69、村居(草长莺飞二月天)高鼎；70．己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍。
现代小学数学课程内容构成有哪些主要特征
一、 课要树立新的课程理念\ 所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”。
任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样。
首先教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破，真正树立。
我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福。
教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
\ 二、 课要明确学生的学习目标\ “课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。
通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。
在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新目标要求。
大家知道，数学枯燥无味。
因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。
它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。
例如：在教《“10以内数”的认识》这节课时，让孩子们认识了“10以内数”之后，迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界-----\ 同学们，你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗
老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了。
\ “我们教室里有‘1’块黑板。
”\ “ 我有一双勤劳的手，一共是10个手指头。
”\ “我的衣服上有5颗纽扣。
”-------\ 老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。
在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。
。
\ 三、 课要提供丰富的学习资源。
\ 为了适应新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。
给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。
\ 教师必须深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。
我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。
是不很明确地写在教材中，是一条暗线。
前者容易理解，后者不易看明。
前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。
例如： “进位加法”的进位问题。
从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算，而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算的思想。
这也更是后续学习的需要。
\ 因为在人类历史的长河里，人类的认识经过两次飞跃。
从逐一计数到按群计数是第一次飞跃。
从按群计数到以“十”为单位计数是第二次飞跃。
\ 三、 备课要找准教学的切入点。
\ 《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：1、学生已经知道了什么
2、学生自己已经解决了什么
3、学生还想知道什么
4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决
5、哪些问题需要教师的点拨和引导
5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。
把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。
\ 以上所谈的几个方面，落到实处那就是：在课堂上，“学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进。
过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任
