恨铁不成钢”的教师应如何对待学生
“ 教育是一个漫长的过程，教育又是极具个性化特点的因材施教。
可是，不少家长和教师的口头禅是“恨铁不成钢”。
其根源是企图“立竿见影”，恨不得孩子在一个早上就变成天才，但其后果只是造就高分低能的“绵羊”。
钢和铁各有各的用途，只要有铁的本质，又处理加工得法，都可以变成好钢。
但父母们不能急于求成，人与人是有个体差异的，成材之路可多种多样，只要孩子有良好的素质，未来都可成为社会的有用之材。
孩子不是罪犯，教师不是法官;可是在校园中，却经常会“上演”各种“私设公堂”的悲剧。
这些“恨铁不成钢”的教师们，是否考虑过这样做的后果呢?教师和学生是学校教育的基本因素，这两个基本因素都是人，而情感又是人的本质特征之一。
怎样在师生之间建立一种相互理解、信任、融洽的真挚隋感，以收到最好的教育效果，目前，平等教育在学生中产生一种错觉，认为平等就包括一切平等，老师不准对学生有任何一种不平等，包括人格等，针对老师也就难以教学，怎样才能形成良好师生关系，怎样才平等，我认为： 1、要真爱学生 爱学生是教育学生的基础师爱是；“超凡脱俗”的爱，它无需要血源或家情。
没有任何私利的目的，而是由教师的职业与爱心产生的一种情感，如果一个学生会常感受到一个老师的爱。
他就会爱教师，爱班级，爱学校，对人生亢满希望的喻快感，进而会上升到对人生的爱，真诚师爱会给学生留下痕迹，对激发学生求知欲，开发学生智力，转化学生思想，陶治学生情橾，产生重大影响。
教师要很好地了解学生，只有了解学生，才能爱之。
更好地了解他们的爱好和特长，了解他们的精神世界了解他们的情感变化，了解他们的欢乐与忧愁，教师对每一个学生都要有“公平感”，尤其在对后进土的清感上。
2、要理解学生 理解学生，就是要求教师要研究学生的思想发展过程，努力探求他们心理成熟的轨迹。
学生的思想随着年龄、经历、知识的增加而发展和趋成熟，又时时受到社会生活、家庭环境，文学艺术等各种影响，经常处于变化之中。
平时教师要认真观察分析每一个学生的兴趣、性格、特长、气质、爱好等，乃至他们的一举手，一投足都在老师视野之中，要理解学生，教师要不断调整角度，善于“心理换位”，经常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，深入到学生中去，留心他们的言行举止，体会他们的喜怒哀乐。
3、要尊重学生 人们对尊重的需要有自身和来自他人的尊重两个方面。
自身包括对获取信任、能力、本能、成就+独立和自立等愿望。
来自他人的尊重包括承认、接受、关心和赏识等，随着年鹌增长，自我意识明显增强，对尊重的需要强烈，尤其在教学活动中受到老师的尊重。
尊重学生是老师广阔胸怀的表现。
作为人民教师，人民灵魂的工程师，在学生+以普通一员的身份出现，用平等的、同志般的态度教育学生，做学生的朋友，才能使自己与学生情感融洽，平等相处，提高教育的效果。
再次，尊重学生，还表现在正确对待学生提出的意见和批评上，作为老师，要尽量避免工作+的失误，乐于接受学生的意见和批评。
4、要信任学生 信任学生就是教师要有友好，缺点是可以改正的，教师这种信任一担传给学生，就会使他们感到自己和别的学生一样有才能，对自己缺点有改进的勇气。
对优生的信任，更能激发他们更强的进取精神，对后进生的信任能产生意想不到的效果，而后进生更需要信任。
信任是一种惰感激励．教师要善于运用，一方面，要充分解对象的优劣抛，善于利用优势激发热情、信心，因势利导，抑制其劣势，并使之逐步消失；另一方面．也应注意信任要建立在恰当的基础上，建立在培养帮助的基础上，信任不是简单的器重青睐，更不是放任自流。
尤其对待进入青春期阶段的小学高年级学生或中学生，更不能总是抱着“恨铁不成钢”的、虎视眈眈的敌视态度，那样很容易造就一个“逆子”。
一些描写老师关心学生的优美语句。
1、关爱学生是教师职业道德的基本要求，“虎毒不食子”，作为教师，如果常常体罚自己的学生，遗弃自己的学生，这个教师一定是有病态的心理。
相反，一个教师会关爱学生，理解尊重学 生的话，会让他（她）心胸开阔、心情愉快、积极向上。
因为学生会更尊重你，更听你的话，会珍惜你的劳动，会让你开心。
关爱学生会让你一分付出，百倍收获。
2、今天下雨了，我没带伞。
老师走到我身边，说：“我送你回家”。
我回到家，老师衣服却湿了半边。
3、老师的爱我不敢轻视，因为她是伟大的，老师就像一只母鹰，而身为学生的我们就像一只只刚出世幼鹰。
4、讲台上，书桌边，寒来暑往，洒下心血点点；润花蕾，育桃李，春华秋实，拳拳赤诚一片。
5、心中总感觉九年级学生是大孩子了，什么都懂，不需要老师再三叮嘱了。
可是在与学生接触中我却突然发现，他们虽然长大了，但毕竟还都是孩子，年龄还小，他们同样需要老师的呵护与关爱。
教师不要吝啬自己的语言，有时候老师不自觉的一句关心的话语，就会拉近彼此的距离，不经意间一个善意的提醒，他们就有说不出的感激…… 6、我相信，我们绝大多数老师是从心里爱着学生的，关键是我们怎样很好的把自己的这份爱心传递给学生，对学生起到更大的激励作用，这是很值得我们思考的问题。
总结我的经验是，关爱学生不妨从一句话做起。
7、世界上最敏感的是孩子的心，一旦孩子的心受到伤害，伤口是不容易愈合的。
假如我们每一位老师都有足够的宽容和耐心，都懂得并学会倾听孩子的心声，让孩子把话说完，那么效果可能就完全不一样。
8、有些虽是小事，然而正是这些看似平常的细节，影响着学生的心灵。
让我们记住：一枝一叶一世界
9、想想平常的教育教学，面对孩子的淘气，面对孩子的违纪，我们有的老师不是嘲讽、挖苦、呵斥，就是咄咄逼人地说教。
在一阵恨铁不成钢的说教之后，造成一些孩子在众人面前抬不起头来，产生自暴自弃、破罐破摔的心理，有的甚至走向了老师的对立面。
我们有多少老师从学生的角度去看待问题，有多少老师耐心倾听孩子的话语呢
形容“老师对学生默默无闻的陪养”的诗句有哪些
张志平老师，不像母么温柔，也不像父爱那样严厉老师的爱是多种多样每一个老师都有自己对学生独特的爱。
先说说我们的语文老师王老师好了，他的爱是严厉的。
比如说吧，有同学没有完成作业、犯了错误什么的，王老师总是重重地抡起手掌，轻轻地落下，“温柔”地揍上几下，把同学吓得连头也不敢抬。
然后再语重心长地说上一大堆道理，弄得同学直发呆……虽然王老师有点“体罚”的“嫌疑”，可王老师也是恨铁不成钢啊。
仔细一想，这不更是老师对我们的爱吗
接着再聊聊我们的数学老师--李老师。
嘘，小声告诉你，李老师身上有魔法
什么
不信
这是真的
每次上数学课，李老师讲起课来生动有趣，听她的课仿佛是在和她聊天；所以同学们总是聚精会神地听，根本不用组织课堂纪律，而且每当李老师提问问题时，同学们都不谋而合地把小手“唰”地举得贼高，恨不得把屋顶捅破
哈，李老师魔法的秘诀当然是因为平时对同学们的关心与爱护啦
搞好了“人缘”，上课时同学们当然听李老师的“指挥棒”啦
下面，咱们是不是该谈谈我们的Englishteacher了。
这位教英语的乔老师，只要一个字便可以把她描述下来，那就是“严”。
说乔老师严还真没什么不对，她就是一个“严罐子”，对我们可真够严的。
有时，让你一晚上背完一篇特难的英语课文，第二天还要一个个地检查……15分钟内记八、九个单词，记不过去还要罚写……呜呜，我们太“可怜”了
不过，英语老师严一些也真的不错呢
俗话说：吃得苦中苦，方做人上人嘛
这不，本次英语考试本人就挣了个满分，真是乐死我了
这也多亏了乔老师，多亏了乔老师的严格要求啊嘿嘿……（傻笑中）在我身边有那么多好老师，有那么多各种各样的爱，我真是太幸福了
老师关心我们写句子
1、有些虽是小事，然而正是这些看似平常的细节，影响着学生的心灵。
让我们记住:一枝一叶一世界!2、今天下雨了，我没带伞。
老师走到我身边，说:“我送你回家”。
我回到家，老师衣服却湿了半边。
关于关爱学生的句子。
3、想想平常的教育教学，面对孩子的淘气，面对孩子的违纪，我们有的老师不是嘲讽、挖苦、呵斥，就是咄咄逼人地说教。
在一阵恨铁不成钢的说教之后，造成一些孩子在众人面前抬不起头来，产生自暴自弃、破罐破摔的心理，有的甚至走向了老师的对立面。
我们有多少老师从学生的角度去看待问题，有多少老师耐心倾听孩子的话语呢?4、老师的爱我不敢轻视，因为她是伟大的，老师就像一只母鹰，而身为学生的我们就像一只只刚出世幼鹰。
5、关爱学生是教师职业道德的基本要求，“虎毒不食子”，作为教师，如果常常体罚自己的学生，遗弃自己的学生，这个教师一定是有病态的心理。
相反，一个教师会关爱学生，理解尊重学生的话，会让他(她)心胸开阔、心情愉快、积极向上。
因为学生会更尊重你，更听你的话，会珍惜你的劳动，会让你开心。
关爱学生会让你一分付出，百倍收获。
关于关爱学生的句子。
6、世界上最敏感的是孩子的心，一旦孩子的心受到伤害，伤口是不容易愈合的。
()假如我们每一位老师都有足够的宽容和耐心，都懂得并学会倾听孩子的心声，让孩子把话说完，那么效果可能就完全不一样。
7、讲台上，书桌边，寒来暑往，洒下心血点点;润花蕾，育桃李，春华秋实，拳拳赤诚一片。
8、我相信，我们绝大多数老师是从心里爱着学生的，关键是我们怎样很好的把自己的这份爱心传递给学生，对学生起到更大的激励作用，这是很值得我们思考的问题。
总结我的经验是，关爱学生不妨从一句话做起。
9、心中总感觉九年级学生是大孩子了，什么都懂，不需要老师再三叮嘱了。
可是在与学生接触中我却突然发现，他们虽然长大了，但毕竟还都是孩子，年龄还小，他们同样需要老师的呵护与关爱。
教师不要吝啬自己的语言，有时候老师不自觉的一句关心的话语，就会拉近彼此的距离，不经意间一个善意的提醒，他们就有说不出的感激……
恨铁不成钢的句子
来自: 我爱连绵词™ 2009-02-19 18:32:23读勤奋和智结晶，你们这帮人，勤奋约等于零，智慧等于零，加在恒等于零。
要是你们高考能考好，拜托你们马上帮我打119
哦，不对，打119也来不及了，我的鼻血都喷到美国去了
教你们我至少要少活五年，如果我一年赚二十万的话，五年就是一百万。
乖乖，你们以后可以去出一本书叫《我是怎么谋杀一个百万富翁的》 你们这届学生能考上复旦的也就二十几个吧
不相信吗
要是真能比这多，我马上跳楼。
我已经考察好了，学校最高的也就是那个钟楼了，跳下去应该会死的吧
把你们教好那是一项科研成果，我都可以调到中科院去了。
我也就想不通了，全国最笨的人也就这么100来个，怎么会有一半在这个学校，而且偏偏集中在一个班上，居然还碰到我这么一个班主任。
真是缘分啊
我跟你们讲，你们以后要是考不上大学，就去做牙托好了。
你们知道什么叫牙托吗
就是你们到人家牙防所门口一站，看到有人经过，你就拿本数学本子跑上去跟人家说：“我是某中学的学生，但我连这种题目都不会做。
”人家肯定笑得满地找牙，找不到牙就直接进去补牙了。
像你们这种素质一去人家牙防所老板肯定数钱数得嘴巴都笑歪了。
仅供玩笑
怎样看待老师打学生句
从法律的角度严格说，老师打学生是不允许的，因为学生首先是个人，人与一般动物的区别之一呢，就是人的尊严。
学生再小，学生再顽皮，他做为独立的“人”的尊严是不可剥夺的。
那被打得如动物般伏卧在床上、体无完肤的学生，还有人的尊严吗
老师用粗暴的打的办法对待柔弱的学生，只能说明教师的无能。
教育的方法是多样的。
不可否认现在的学生思想开放，思维活跃，个性张扬，老师教起来的确难度很大。
可是难度再大，岂是一个“打”字了得
打掉学生尊严的同时，作为人民教师在学生中的尊严，也消失殆尽了
其次，老师有老师的职业道德。
老师的称号决定了老师的职业道德。
这是一个充满竞争和压力的年代。
老师自身生存的压力，老师自身的心理问题，来自家长、学校、社会对老师的压力，老师的确不堪负重。
但是这一切，不意味着老师可以不顾职业道德，向幼小的学生释放我们的压力，还美名为“恨铁不成钢”。
那斑斑的伤痕，哪里还有职业道德的踪影呢
再次，老师没有打学生的权利。
只是作业未交，小小的错，补起来就行了；只是上课讲小话，笑着批评可以了，谁给了老师将他往死里打的权利呢
国家早已颁布了《未成年保护法》，《未成年人保护法》第13条第2款规定：“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。
”第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。
”学生犯了错误，老师就对他罚站，用木板或教鞭打手心，老师的错误做法严重侵害了学生的人格尊严和其他合法权益。
《未成年人保护法》第46条规定：“未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。
”第48条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。
”因此，对老师的违法行为，学生可以同父母一起向校领导或者向学校上级机关反映，要求责令老师纠正其错误做法，也可以要求对其给予行政处分。
当然，对老师这种侵犯合法权益的行为，有权要求学校的主管部门处理，或者直接向法院提起诉讼。
如果主管部门不进行处理，则可以以主管部门为被告提起行政诉讼，由人民法院判令进行处理。
尽管我们的学生十分幼小，不懂得用法律来保护自己；尽管我们的家长多数的善良的，用爱孩子为老师开脱；我们的社会离法治的社会还有差距，法律的执行还差强人意，但是，老师，还是要慎重地对待我们的学生，停下打他们的罪恶之手，因为法不容情
但中国素有尊师重道的传统 老师打你也肯定不是闲的没事 而是你犯错了， 打你是为了教育你 ，这是为你好的，所以老师打你就打了， 你要体谅老师 做老师每天备课上课也不容易 ，不过如果是故意找你茬的话 ，你就直接找校长， 不行的话找你父母 ，还不行找110 ，那学校要不想声败名裂 肯定会管的 。
就当时的情况来看，毕竟老师也是人嘛，冲动是难免的，只是因为当时的情况学生的行为太过分了，为了管教好学生，就算当时老师冲动过头了，也是情有可原。
中国是一个素有上前年历史的文明的国度，尊师重教历来有着源长的历史，古时的老师即“先生”是深受学生敬畏的。
其中畏惧的原因之一是“先生”的竹条。
每每犯错了，学生必得乖乖地伸出手来，让“先生”狠狠地抽打手心，以便能长记性，下次不再犯错。
外国也有以“打”治国的例子。
据说新加坡能成为世界美丽的花园，措施之一是打人的藤条。
每每有人违反了治安规定，如随地吐痰，不靠罚款，而是用藤条实行“鞭刑”，被罚者得忍受多次的藤鞭，从此也长了记性了。
进入现代的中国，打打学生也是经常的新闻。
“一日为师，终身为父”，做父母的打打自己的孩子，算得了什么
何况老师打打学生，那是出自对学生的“爱”，是“恨铁不成钢”的内心的着急；还何况有些学生真的被“打”进了大学，“打”成了名人，至今还对老师感激不尽呢
因此教师偶尔打打学生也就似乎“情有可原”了。
“恨铁不成钢”就对吗
各位家长、各位老师：大家好
最近我在某教育网站发了一篇回忆小学生活的文章，其中写了某老师无情伤害我心灵的事，我以比较平和的态度对过去老师的做法予以批评。
一位网友跟帖说，不必计较老师的态度，要理解老师的苦衷因为他们也是“恨铁不成钢”啊
\ “恨铁不成钢”这句话，我们不知道在多少场合听多少人说过多少遍。
“谬误被说一百次，便也成了真理”，从过去到现在，人们似乎就没有怀疑过这句话的合理性。
\ 但对此，我有“三问”——\ 钢有钢的价值，铁也有铁的作用。
就像“铁”无法取代“钢”一样，“钢”也不能以它所谓的“品高质优”而无视和剥夺“铁”的存在空间。
前不久，听一位教育专家说过一段耐人寻味的话：“陈景润式的人物不可没有，但也不宜多，因为如果所有的人都成了‘陈景润’，那么，我们的民族和国家肯定‘没治了’。
”是啊，除了要有人去攻克“哥德巴赫猜想”，去开发高新科技之外，也要有更多的人从事一般的工作和职业，要有人种田、烹饪和做清洁工。
在对社会作为和贡献上，人与人之间应该处在不同的层次，有着不同的方向，惟有如此，社会这部机器才能保持动态平衡，才能正常运转。
\ 我们要警惕自己所从事的工作成为古希腊神话中恶神波鲁克洛斯德的那张铁床——他抓到人后就置之床上，个子长的予以截短，个子短的则予以拉长，总之不管是谁，最终都只能与铁床保持一样的长度；也要警惕它成为丰子恺漫画《教育》中的那个模子——一工匠把和好的泥倒入一个“人形”模子中，造出一尊尊千人一面、千人一貌的泥塑。
我们不必也不可能把每一个学生都造就成“精英”，我们要做的是\ “助产”和培育他们健康的个性；让他们“跳一跳，摘苹果”，在知识和能力的“最近发展区”内获得进步。
总之，我们应树立这样的观念：成长着就好
\ 作为教育者的我们——包括家长，未必都是“钢”，更未必都是“精钢”，但却必须具备钢的精神气质，必须有对“精钢”品质的执着追求。
这就是人们常说的“打铁要靠自身硬”。
曹植说得好：“有南威之容，乃可以论于淑媛；有龙泉之利，乃可以议于断割。
”如果你自己只不过是“一堆破铜烂铁”，是“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”，甚至是对“铁”有极强腐蚀性的硫酸一类的物质，又有什么理由指手画脚要求学生或孩子去“成钢”，抑或扯着“恨铁不成钢”的幌子对他们虎着老脸，挥以老拳。
当看到一位醉心于“砌长城”的家长把考试不及格的孩子“扫地出门”，当听说一名教师酒气熏天，却因为学生上课瞌睡而“义愤填膺”地夺下他的书扔在地上，而后狠狠踩上几脚，我的感觉是，如此“恨铁不成钢”，简直就是一幕幕教育的滑稽剧，对家长或教师而言，则是一幕幕丑剧，是对自身形象的可笑又可悲的“自残”。
\ 也许不无偏激，我总以为“恨”是“心虚”的代名词，是底气不足的“症候”，是本身就不“成钢”的表现。
有人可能会反驳说，在有着如此情绪、情感的家长或教师中，不乏品德和学识都很不错的人。
是的，但我依然固执地认为，他们还算不上真正的“精钢”，因为他们恰恰没有形成、掌握或熟谙教育生活中同样极为重要的一样东西——“精钢”不可或缺的构成因素，那就是——育人的艺术。
\ “讥笑”、“轻视”和“教鞭”与“恨”又有何异
而家长和教师在对学生施以如此这般“恨”的时候，或许还“义正辞严”给了他们一个“说法”，一个“美丽的理由”：“恨铁不成钢”。
\ 正在读于永正老师的《教海漫记》。
书中写班上一位名叫韩松的学生作文很差，一至四年级“一直没有写出一篇像样的文章”，但于老师竭力挖掘他作文中哪怕很小的优点，给他充分鼓励，还赠他课外读物，并且开列阅读书目，请家长也为韩松买书……到六年级，韩松作文水平明显提高，老师要他介绍经验，他说：“是老师让我喜欢上了作文。
”试想，如果于老师也训之以严言峻语，视之以白眼冷笑，也“恨”他“不成钢”，那么，韩松能收获成功吗
\ 诗哲泰戈尔说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽。
”对于泰翁的这句话，我是深信不疑的
但我不知道在座的各位信不信
（听众齐声回答：“信
”）\ 好了，既然大家说信，那么就请大家今后不要再“恨铁不成钢”了，不要再用“棒槌”去敲击自己的孩子或学生了，而应该以“水的载歌载舞”，来使自己拥有的“鹅卵石”变得光彩亮丽
（听众热烈鼓掌）\ 一篇振聋发聩的演讲吉林张国学\ 一、立意新颖、直刺时弊\ 演讲稿要弹听众心灵之弦，言人们关切之事，绘人们理想之图，才能吸引听众，抓住听众思想脉搏。
本篇演讲除具上述特点外，还具有立意新颖、直刺时弊的特点。
它由网友跟帖引出值得讨论甚至应该否定的话题，借助名言和入情入理的分析，对“恨铁不成钢”进行质疑。
如此反调立论，观点鲜明，异峰突起，给人以一种标新立异之感。
演讲者析“常言”之不合常理，论“公理”之偏向谬误，给持陈腔老调者降温退烧，为因材施教和素质教育摇旗呐喊，实在堪称是关注现实、直刺时弊的好演讲。
\ 二、结构严谨，浑然天成\ 演讲从网友跟帖意见与自己相左谈起，在引出演讲的中心之后，用“但对此，我有‘三问’”一句过渡，上承“人们似乎就没有怀疑过它的合理性”，下启对“恨铁不成钢”的三点质疑，既显示出了演讲的脉络，又揭示了中心内容。
如此提出问题、确定中心、概述要点，便于多角度分析质疑，阐理论事。
演讲者不论是对“铁要不要成钢”的探讨，还是对“你是不是真钢”的诘问，或是对“铁怎样能成钢”的思辨，皆条分缕析，言而有据，砭针及髓，切中肯綮。
在除却“恨铁不成钢”含情脉脉之面纱，还其假公允实谬误的本来面目之后，演讲者又以泰戈尔的名句引起互动、达成共识，极具感召力地提出希望，结束演讲。
这样不仅遵循了“提出问题，分析问题，解决问题”的一般思路，还使演讲有序、有据、成理、服人、警心，达到了重点突出、详略适宜，干预现实、服务社会的预期目的。
\ 三、论证透彻，选材广博\ 人们常说“立言难，立新言更难”。
“恨铁不成钢”，似乎已成共识，反调立论，质疑问难，非得有确凿的论据、充分的义理以及周严的论证不可。
为此，演讲者展开丰富联想，引经据典，广涉博取，对“恨铁不成钢”这一中心进行了充分地论证。
\ 在“一问”中，演讲者先引教育专家的话分析论述：不论科学家，还是普通劳动者，只是分工不同，其社会功用和价值并没有什么两样。
再选用神话、漫画反面说理：强循同一模式，只能害人；硬性整齐划一，只会扼杀人才，绝对造就不出“精英”，而只有“助产”才能“不拘一格降人材”，才能在“最近发展区”形成人才“成长着就好”的态势。
演讲者恰当联想，巧比妙喻，使道理的阐述具有了深入浅出、形象生动的特点，让不同层面的受众听出了意蕴，想出了现象，悟出了道理。
\ 四、语言生动、文采飞扬\ 这篇演讲辞语言形象生动，幽默辛辣，庄谐兼具，雅俗齐备。
既有“打铁要靠自身硬”、“有南威之容……乃可以议于断割”、“朽木不可雕”等引言的庄重典雅，也有“没治了”、“虎着老脸，挥以老拳”、“一个个‘蔫’了”等俗言俚语的生动形象，还有“一幕教育的滑稽剧”、“可笑又可悲的‘自残’”、“美丽的理由”、“就像遭受……马蹄一样”等言语的诙谐幽默。
这些语句的运用，既呈书面语的典雅，又现口语的生动，时而语含机锋，时而口吐莲花，在概述现象、分析事理中尽显出飞扬的文采。
