幼儿语言表达能力包括哪些内容
一、培养幼儿倾听能力是提高小班幼儿语言表达的重要保证。
良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿语言表达能力的重要手段。
小班幼儿自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。
针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，加强对小班幼儿倾听能力的培养，是十分重要的。
1、在游戏活动中培养幼儿的倾听习惯，帮助幼儿掌握倾听技能。
游戏是小班幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿可以边玩边听。
我根据本班幼儿的特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如：智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《找小猫》、表演游戏《小兔乖乖》、《下雨的时候》、《拔萝卜》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。
这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性，都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。
在游戏中我放慢说话速度，说话口型都稍有夸大。
这样使幼儿不仅听清每个字的正确发音也能看清发音的口型，用长期的听觉刺激、强化幼儿的倾听能力。
2、良好的语言氛围是培养幼儿倾听行为的关键。
要让小班幼儿养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。
培养小班幼儿的倾听习惯，教师要努力创造适合幼儿倾听的氛围，我每天利用放学前的20分钟给幼儿安排了定时倾听活动及固定的各种活动。
活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。
活动中让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画，如：请幼儿观看DVD《熊妈妈的生日》《小公鸡早早起》等；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍，如：歌曲《数鸭子》《小蜜蜂》等。
作为教师还要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。
3、及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力。
在集体教学活动中，有时会出现几个表现欲极强的幼儿，而有的幼儿又过于安静。
针对这一情况，我会既表扬前者反应敏捷、思维活跃，又适当地控制他们的过分表现，使其明白不仅要自己讲，也要让同伴讲；而对那些较安静的幼儿，则要鼓励他们认真倾听活动要求、规则，并给予他们适当的表现机会，让他们树立自信，学会积极地表现自己。
倾听，是获得知识的一种手段，是人际交流不可或缺的本领，我们从小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，对他们一生都有益处
二、创设宽松的语言环境，是培养幼儿语言表达能力的基础。
环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言表达能力得到锻炼。
1、 创设优良的心理环境，让幼儿愿意讲话。
幼儿离开家庭进入幼儿园，幼儿园的环境、老师、同伴和幼儿园的一日生活对他们来说都是生疏的，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言。
这时教师应善于发现，要去创设一个宽松的谈话氛围；当第一次见到每一个孩子起就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们并跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。
因此，我们教师为了使孩子尽快地适应新环境、新老师和小伙伴，要抓住时机有意识地将活动室布置成童话般的世界，设计各式各样的语言角，如：阅读角、木偶纸偶角、图书讲述角，逐周更换形象生动、富有情绪的墙饰，使他们想说话、爱说话，主动创造说话的条件。
使幼儿从感情上得到满足，想到老师象妈妈一样可亲可信。
陌生感、胆怯感情绪消除，开始感到集体生活的乐趣，产生说话的愿望 ，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
2、创造轻松愉快的交往环境，让幼儿自由讲话。
从实践中我体会到幼儿之间自由和大胆的语言交流有利于幼儿的语言表达能力的培养。
所以，为小班幼儿创设活动的环境时，应注意给幼儿一个自由交往的空间，打开心扉自由地与教师、同伴交流；结合小班幼儿好动、好问特点，在一日生活中，有意为幼儿创造条件自由说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿语言的刺激，提供给他们大量的玩具，尽情地玩玩说说，彼此协商，在共同游戏与活动中学习和发展语言表达能力。
这样可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
每天利用来园、离园的时间，教师有意识地轮换和幼儿自由谈话，让他们既轻松又自主的接受许多相应的词汇，如：您早、谢谢、再见、漂亮、干干净净、整整齐齐、真可爱、不慌不忙等；结合幼儿生活和开展创造性游戏，如：一件衣服、一条裤子、买一个苹果、搭建一辆汽车等，教会幼儿逐渐地使用数量词：条、件、个、双、只、辆等，他们在宽松自由的环境条件下，即满足了玩的愿望，又进行了语言的训练。
此外，在户外活动中，教师通过适当的启发引导，让孩子们产生想说话、爱说话、要说话的强烈欲望。
我常常看到孩子们自己组织起来，利用石凳、石椅、玩沙场地等，边玩边交谈，他们在动中练，练中动，不断提高语言表达能力。
三、渗透一日活动的各个环节是培养幼儿语言表达的有效途径。
1、利用体育活动时间利用体育活动和户外活动，让幼儿表演形象动作，充分发挥幼儿观察能力，丰富词汇，练习语言讲述；如：幼儿做走、跑、跳、拉、抬、搬、提等动作后再说许多短句我在跑、他在抬、我用单脚跳、你搬得动平衡木吗
等等，或者请能力强的幼儿相互表演讲述表达我模仿小鸭走我表演青蛙跳我做小鸟飞我是小鸡在吃米等等，幼儿的积极性高、争先恐后来讲述，自告奋勇来表演自己设计的动作并表达；这样不知不觉即锻炼了表现力，又提高了语言表达能力。
2、利用阅读时间幼儿非常喜爱图书、电视动画片等，色彩鲜艳、形象生动的画面深深吸引了他们的注意力，特别是好的动画片中的语言（有声音、有画面）通俗、精炼、易懂，给幼儿提供了学习规范性的语言榜样，视听结合，幼儿在具体形象的艺术性语言、画面中边说边看，如：小猪盖房子下雨的时候魔法妈妈等里面重复性语言多，适合小班幼儿，有意识引导幼儿在理解内容基础上有目的的练习对话；并组织指导幼儿进行以上文学作品的表演游戏，让孩子们边动边说，从开始的模仿到自由想象发挥说，激发幼儿强烈地表述欲望，促进口头语言的发展。
四、家园配合，提高幼儿语言表达能力。
幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。
我们不仅在幼儿园加强实施对小班幼儿语言表达能力的培养，而且引导家长注重对小班幼儿语言表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。
如：我们经常进行亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长天天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿语言表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关语言表达方面的经验交流、语言游戏观摩活动、家园联欢等活动，取得家长配合，使家长重视起来并参与到发展幼儿语言表达能力的计划之中，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。
总之，小班时期是发展良好的语言表达能力的重要时期，这一时期，教师要充分地了解和把握小班幼儿的年龄段特点，充分利用一日生活中的各个环节，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确的引导，同时取得家长的配合，使幼儿良好的语言能力得到发展；为幼儿一生的发展打下良好的语言基础；为培养适应现代高科技发展的社会人才打下良好基础。
如何培养小班幼儿的语言表达能力
【摘 要】 模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程，同时也是一个良性循环的过程。
幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用有效的方法让幼儿愿意自主的表达：给幼儿模仿的机会，给幼儿表达的机会，给幼儿交流的机会。
【关键词】 小班幼儿；语言表达能力；培养小班的幼儿由于年龄的原因，他们的语言能力还没有发育成熟，所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。
比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法，一旦无法说出想说的内容，他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达；有些幼儿说话时断断续续，显得有些颠三倒四；有些幼儿不愿意用语言表达，他们喜欢用肢体语言表达，让别人猜他们表达的意思。
幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发，未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中，否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。
幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达，通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下：一、给幼儿模仿的机会小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟，然而他们的模仿能力极强，幼儿教师要创造大量的模仿机会，让幼儿有机会模仿他人说话。
比如幼儿教师可以给幼儿讲故事，幼儿教师一边讲故事时，一边问幼儿：“刚才老师说过
如何培养小班幼儿的语言表达能力
【摘 要】 模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程，同时也是一个良性循环的过程。
幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用有效的方法让幼儿愿意自主的表达：给幼儿模仿的机会，给幼儿表达的机会，给幼儿交流的机会。
【关键词】 小班幼儿；语言表达能力；培养小班的幼儿由于年龄的原因，他们的语言能力还没有发育成熟，所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。
比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法，一旦无法说出想说的内容，他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达；有些幼儿说话时断断续续，显得有些颠三倒四；有些幼儿不愿意用语言表达，他们喜欢用肢体语言表达，让别人猜他们表达的意思。
幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发，未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中，否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。
幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达，通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下：一、给幼儿模仿的机会小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟，然而他们的模仿能力极强，幼儿教师要创造大量的模仿机会，让幼儿有机会模仿他人说话。
比如幼儿教师可以给幼儿讲故事，幼儿教师一边讲故事时，一边问幼儿：“刚才老师说过
幼儿的语言能力是在什么中发展起来的
创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。
因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。
如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
1、多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。
如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。
”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化
”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....” 2、多听 培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。
幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。
我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。
这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。
3、多说 为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。
在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。
使他们无拘无束，有话愿意讲出来。
如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。
教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
怎样能做到这些呢
首先应让幼儿在日常生活中学。
如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。
幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。
其次，在游戏中学。
如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。
第三，在互相渗透的各科领域中学。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。
如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么
然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。
等等。
4、多练 幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。
这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。
我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。
如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。
幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。
（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。
幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。
幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。
我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。
鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
怎样培养小班 幼儿的语言表达能力
一、入园鼓励除焦虑。
上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。
怎样消除孩子的这种焦虑呢
通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。
我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。
早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。
”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。
”宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼你好老师、喜羊羊你早。
就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。
孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。
因此，多鼓励幼儿，消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。
二、情景教育促进步。
幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。
如孩子们上课时进行的小互动，课间游戏的开展，都是发展语言训练的“教本” 。
如上课的时候，老师弹着钢琴，小朋友们慢慢坐到自己的位子上，和老师一唱一和的问答“1234567，坐好了吗
坐好了。
”这是师生互动的开始，老师结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。
例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。
而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。
例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么
”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。
久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。
在轻松愉快的环境中，他们会想，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。
三 、抓住契机会教学。
因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。
我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。
这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。
教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。
比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。
”幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，不仅锻炼了口语交际能力，还提高交往能力。
第一：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
幼儿园小班是幼儿进行集体生活的第一个里程碑。
幼儿入园从情绪，情感，和他人交往构成了新学期的一道亮丽的风景线。
在幼儿园里，语言教育必不可少。
在这个教育的过程中，给幼儿创造一个宽松自由的交往环境是很重要的。
刚开始小朋友入园，可能有一些抗拒幼儿园，抗拒老师。
当我们和孩子们打成一片，与孩子一起做游戏一起唱歌，跳舞。
给他们讲许多好听的故事的时候，孩子们就和我们很亲近了，开始有想告诉老师自己的想法。
例如我们班的幼儿田好，刚刚上学时，她是非常非常的腼腆的，总是会在面对老师和一些小朋友说话时低下头来不说话。
我们就特别注意这个小女孩，每天早上给她一个甜甜的笑容，说“早上好，田好“。
刚开始她都不怎么回应。
当有一天，她开始大胆的和我们打招呼的时候，我们开心极了，给了她一个大大的拥抱。
后来她就经常告诉我们，她妈妈给她买新衣服了，她有新玩具了。
也越来越爱上幼儿园，每天回家都会把学校里的事情讲给妈妈听。
所以环境的力量是无穷的。
温暖的东西除了物质上的，还需要更多精神上的温暖。
第二：养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.倾听的习惯是学习倾听技能的前提。
当你愿意听别人说话时，别人才会更尊重你。
这句话不仅在大人的世界通用，在幼儿的世界也是适用的。
你学会用语言表达的同时，也会交到更多的朋友。
让自己更自信。
我们要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。
当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。
幼儿喜欢简单，有趣味的东西。
我们培养幼儿主动学习倾听的时候，经常会通过一些有趣的游戏来让幼儿喜欢去听。
比如说，捉蜻蜓的游戏. ：老师平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老师的手掌心，老师唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。
孩子迅速跑开，被捉住了就和老师换角色——当捉蜻蜓者。
示范之后,让幼儿和好朋友一起玩.不仅能提高幼儿倾听时的专注力,也让幼儿体验到快乐.比如我们会请小朋友自由发言，但是一定要能够在别人说话时专心听，并获得班级有礼貌宝宝小贴纸一份。
这样不仅让幼儿明白倾听是一种礼貌，也能更好的约束自己的行为。
第三．对幼儿园儿童文学作品活动的理解。
小班幼儿的学习能力是非常强的，能够通过我们在教学中不断的刺激幼儿有想表达的兴趣。
当她知道的东西越多,想表达的欲望就会越强烈.进而增强语言能力. 儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动， 是幼儿园语言教育中重要的活动类型。
《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。
首先， 要考虑选材问题。
必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的， 是儿童易于并乐于接受的。
教师要进行筛选， 并充分提供让儿童接触文学作品的机会。
如<小鸡找朋友><找朋友的刺猬> 其次， 活动形式要多样化。
这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动， 还要有非正式和随机的语言文学教育活动。
教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述， 幼儿的睡前倾听， 自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像， 上网观看卡通片等， 都是很好的学习和教育形式。
再次， 文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥， 需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。
因此， 正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式， 多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术， 但并不是必然手段。
儿童的直接经验较为贫乏， 这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境， 从而充分理解。
幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。
至于“体验”的含义， 幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。
第四，通过小集体活动创造新的大胆表现的机会. .鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
例如在我们班，经常会举行小小发言会。
一周更换一个主题，并争取让每个幼儿都能有这样的机会。
如开学时，我们会有自我介绍会。
介绍家人。
说一说自己心爱的玩具。
说一说自己爱吃的东西。
说一说自己学会了哪些儿歌。
并在我们日常的教学书籍里，选取一些非常好的主题。
如我爱我的家，甜甜分享日，爱的甜甜话。
天冷了怎么办
等等，不仅让幼儿主动参与，而且能够通过集体表达来锻炼自己的胆量。
从而达到提升自己语言能力的作用。
第五，通过了解幼儿的习性，进行特殊引导每一个幼儿都具有着独一无二的特点。
每一个幼儿都有自己的闪光点。
当我们能很好的通过了解幼儿的不同，来发掘幼儿的语言能力就非常的棒了。
例如,对于内向的幼儿,要注意多鼓励他,并及时去表扬他做得好的地方,并从最简单的问候语言开始,去培养.如早上说早上好,谢谢教师,对不起,等等.并鼓励他们说出自己的想法,我经常会问小朋友,你喜欢玩哪一种玩具呢?你想用他做一个什么?对于语言发展比较好的小朋友,鼓励他们用完整的句子来表达自己的想法.有很多小朋友只对自己有兴趣的事情和物品才会喜欢去说,我们及时的注意每一个小朋友的爱好,及时发现并引导他们大胆发言. 第六，语言教育应渗透在各个学科领域中去.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
这是幼儿园语言教育的重点，语言教育应该体现在各个学各个领域，而且在幼儿每天生活中去学习。
并让幼儿主动表达。
孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去表达.第七：老师要有发现的眼晴，用爱心锻造一个童稚语言的天堂。
去正确引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。
曾经看到一个语言案例：他提出这样的一个问题，让我们也来反思一下吧：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入
为什么
幼儿园语言教育活动片段一：幼儿：老师，你看我有新鞋
教师A：啊
真的。
好漂亮
幼儿：还有小豆豆
教师A：什么小豆豆
幼儿：是啊
小豆豆
你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊
你是说有扣子
扣子、扣子、扣子。
幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
教师A：对了，扣子。
你会不会自己扣上
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。
教师A：呀
你不解扣子就塞进鞋子里
幼儿：对啊
我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。
教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了
教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：（若有所思地笑）对。
红红的，好象穿上红鞋上床了
（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的
幼儿园语言活动片段二：幼儿：老师，你看我有新鞋
教师B：是的。
我看见了。
很漂亮
告诉老师新鞋是什么颜色的。
幼儿： （稍停）红的
教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么
就是那个
（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。
教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么
（又指扣子）幼儿：不知道。
教师B：那叫扣子。
“扣子”会不会跟着我说
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么
幼儿： （稍停） 老师，帮我……教师B：帮你做什么
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么
我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么
“扣子”，那是扣子
幼儿： 扣子
（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。
）个人认为：两位教师从语言、心理氛围、渗透的教育理念完全不同，而产生了最后小孩子一言不发的跑开了，他心理肯定是不高兴的。
反观上面一位老师，语言是充满着童趣的，是深受小孩子喜欢的，小孩子愿意表达自己的情绪，并能作出联想，无疑是非常成功的。
这一切都取决于老师的认识，态度及方法。
充分说明了语言的神奇之处。
我们都应该向前面的老师学习。
事实证明，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。
浅谈对幼儿语言表达能力的培养
摘要：中国是一个人口众多的国家，来自城市或者农村的额幼儿服务中心对幼儿语言表达能力的培养进行了研究。
本文从社会上关于幼儿语言能力的表达情况，使用标准化评估，在众多幼儿园对幼儿的口头语言表达能力和交流文字理解能力进行了调查研究。
本研究考察了在幼儿园初期，幼儿语言学习、语言与口头、语言之间的关联，包括表达性词汇和语法理解能力。
结果显示，这些学龄前儿童可以通过包括表达性词汇和语法理解在内的语言表达能力来表达自己内心的想法。
这些发现表明，在幼儿园初期，幼儿园儿童的口头语言能力有很强的可调查研究性。
关键词：儿童；语言交流能力；语言能力培养一、引言在正式小学教育开始之前，包括幼儿期期间，儿童早期语言文字的认知发展正在逐步形成。
在此期间发展的早期语言文字文字理解能力包括早期语言表达能力，这些语言表达文字理解能力逐渐发展，在发展过程中相互依赖。
二、语言表达能力的早期发展早期语言表达能力的发展通常始于幼儿通过死记计文（例如，“一、二、三……”）学习背诵号码清单的开始，为儿童提供了象征性语言表达的基础。
然后孩子们知道语言文字的很重要，他们需要按照特定的顺序来说出语言文字。
因此早期的语言表达能力直接受语言文字理解能力的
