关于积极思考,敢于提问的名言有哪些
三人行，必有我师焉。
敏而好学，不耻下问。
等
在古诗里敢于提问的名句有哪些
问渠哪得清如许、问世间，情为何物、何日复西归、何日复同游。
出塞中敢于提问的名句是什么
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。
”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”自然，极大阻碍学生思维、智能发展的传统教学模式——师问生答已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考、敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我从以下几点入手。
一、营造氛围，使学生敢于提问 学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。
特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
二、激发兴趣，使学生主动提问 如我刚上三年级语文《说声对不起》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我不禁想：看来学生还没有养成提问题的习惯。
于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀
有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手
”我充满期望地看着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。
这时，一位男同学非常小心地举起了小手。
我立即请他起来发言。
“老师‘切碎’是什么意思
”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励
”我把这位学生大大地表场了一番。
我看到其到同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。
“老师，‘凑到’是什么意思
”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。
“老师，‘报喜’是什么意思
”第三个同学问。
学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。
在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
三、教给学习方法，使学生善于提问 鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。
调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。
四、内外延伸，提供疑异的空间 学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。
只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。
这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。
课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。
这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。
学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识 总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。
做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
我们要养成敢于提问，善于提问的习惯是哪句谚语
敏而好学，不耻下问。
这不是谚语，这是论语中的话。
