形容认真观看视频的句子
日语的词汇在分类上其实与其他外语的区别也不是太大，但主要问题是日语单词中独有的一些分类方法是日语学习者的需要掌握的知识点。
下面我们一起来看一下日语中的单词都是按什么分类的。
词类 单词根据语法性质可以分为：动词，形容词，形容动词，名词，副词，连体词，接续词，叹词，助动词，助词。
总结成表的话，如下。
分为10类的话，是把代词「代名词（だいめいし）」，数词「数词（すうし）」都统一归到「名词」里了，如果把代词单独拿出来，也可以说共有11种词类。
注：新编日语中将代词和数词都拿出来，和名词并列，即将体言分为：名词，代词，数词，此时有12种词类。
独立词中的动词，形容词，形容动词有各自的活用形。
这三个词性统称为“用言”。
用言，可以单独作谓语。
动词，无论是几类动词，都是以「う」段音结尾，比如「読（よ）む」「书（か）く」「勉强する」「来（く）る」。
动词有假定，终止，连用等很多种活用形。
形容词，以「い」结尾，比如「大（おお）きい」「うるさい」「高（たか）い」「赤（あか）い」。
可以直接接续名词，比如「広い土地」「懐かしい思い出」。
修饰动词的时候「い」要变成「く」，比如，「大きくなったら、医者になる」。
形容动词词尾是「だ」，比如「景色がきれいだ（景色很美）」。
「静（しず）か（だ）」，用句子来说，简体形「私の家の近所は静かだ（我家附近很安静）」，敬体形是「私の家の近所は静かです」。
如果您打算开始学习日语，但几乎还没什么基础的朋友，首先是明确自己学习日语的目的，哪怕只是为了兴趣也没关系，并制定自己的阶段计划，比如大约学半年去考4级，学1年考3级，学两年后考2级，有目标方向才能有动力，以后学习中请经常提醒自己的目标尚未实现，仍需努力。
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但是接续名词的时候，需要“形容动词+な+名词”的格式，比如：「きれいな花」「静かな环境」。
修饰动词的时候需要加「に」，比如「きれいに胜った（赢得漂亮）」，「子供が元気に游んでいる」。
名词，副词，连体词，接续词，叹词是没有活用形的独立词。
名词又成为“体言”。
体言可以独立作主语，而副词，连体词，接续词，叹词不能作主语。
名词很好理解，比如：「家」「木」「学校」。
副词，可以分好几种，之前的推送里面讲过。
修饰动词，形容词或其他副词。
比如「ゆっくり（と）」「たくさん」「とても」「どうか」。
连体词，可以直接连接体言的。
比如，「小さな」「こ\\\/そ\\\/あ\\\/ど\\\/の」「こ\\\/そ\\\/あ\\\/ど\\\/んな」「たいした人物」中的「たいした」。
接续词，连接句和句，表示前后句顺接，逆接，并列，转换等各种关系的词。
例： ①身分证明书および（ならびに
また）印鉴をご持参ください。
②この人は母の兄、つまり、私の伯父です。
③雨または（もしくは）雪が降るでしょう。
叹词，比较好理解。
比如「あっ」，放到句子中，「あっ、危ない」。
附属词中，助动词有活用，助词没有活用。
在此要注意一点，有活用形的不只是用言。
助动词，是有词尾变化的附属词，和体言，用言一起使用，包含不同含义。
助词，种类多且复杂。
可分为格助词，提示助词，并列助词，副助词，接续助词，终助词。
比如，「へ」「で」「は」「しか」「から」「やら」「わ」等。
例： お茶でも饮みましょうか。
みんなで歌いましょう。
词类转换 比如这句话，「恋に悩み、苦しむ。
」中的「悩み」就词性来说属于动词（的活用形）。
而另一句「恋の悩みで苦しむ。
」中的「悩み」就词性来说却是名词。
这是因为「悩み」的词性从动词（的连用形）转换成了名词。
像这样“形”不变，而词性发生变化的叫做“词类转换「品词の転成」”。
像「光（ひかり）“光”」呀「近（ちか）く“附近”」这样的，从动词，形容词的连用形转换成名词的词也很多。
很多接续词也是从其他词性转换过来的。
词类区分练习 1，说出划线部分的词性 めずらしく朝早くに目が覚め、起き上がって窓の外を眺めた。
东の空にはまだらな云が一面に広がり、朝焼けの淡（あわ）いァ§ンジ色に染まっていた。
答案及解说： 「めずらしく」―形容词「覚め」―动词「眺め」―动词「まだらな」―形容动词「広がり」―动词「淡い」―形容词「染まっ」―动词 各个词性的原形：「めずらしく」→めずらしい「覚め」→覚める「眺め」→眺める「まだらな」→まだらだ「広がり」→広がる「染まっ」→染まる 2，从下列各组词中选出一个和其他3个词性不同的。
（1）①あらゆる②いわゆる③あきれる④大きな （2）①ゆえに②それに③ならびに④ついに （3）①そうだ②そんなだ③ようだ④らしい 答案及解说： （1）③（2）④（3）② （1）「あらゆる」「いわゆる」「大きな」是连体词，没有活用形。
「あきれる」是动词，可以有あきれない、あきれた…各种活用。
（2）「ゆえに」「それに」「ならびに」是接续词，而「ついに」是副词。
要注意副词中有一些和接续词难以区分，比如「たとえば」「さらに」等。
（3）「そうだ」「ようだ」「らしい」是助动词，、「そんなだ」是形容动词。
助动词和形容动词都有活用。
但是助动词是附属词，不能构成句子。
日语的语法结构是什么
日语的句子结构与汉语有很大的不同，主要体现在宾语与谓语的先后顺的序上。
汉语的基本语序为“主语＋谓语＋宾语”，而日语的基本语序为“主语＋宾语＋谓语”。
日语中最常出现的句子结构有以下四种形式。
01 、主谓结构①名词谓语句わたしは 学生です（我是学生）我 学生 是主语 谓语②形容词谓语句桜はき れいです（樱花很漂亮）樱花 漂亮 是主语 谓语如果您打算开始学习日语，但几乎还没什么基础的朋友，那您如果有兴趣可以看看这篇文章。
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③动词谓语句子どもは 游んでいます（孩子正在玩要）孩子 正在玩耍主语 谓语（自动词）02 、主宾谓结构（他动词）铃木さんは 英语を 勉强します（铃木学习英语）铃木 英语 学习主语 宾语 谓语（他动词）03 、主补谓结构①主语＋补语＋谓语 李さんは 电车で 通勤します（小李乘电车上下班）小李 （利用）电车 上下班主语 补语 谓语②主语＋补语＋宾语＋谓语彼は 友だちに プレゼントを 赠りました（他送了礼物给朋友）他 （对）朋友 礼物 送主语 补语 宾语 谓语04 、主状谓结构①主语＋状语＋谓语彼女は 静かに 立いています（她在静静地哭泣）她 安静地 正在哭主语 状语 谓语②主语＋宾语＋状语＋谓语彼女は 先生の话を 静かに 闻いています（她安静地听着老师说话）她 老师的话 安静地 正在听主语 宾语 状语 谓语
怎样在课堂教学中激发学生的兴趣
课前准备阶段平时多与学生沟通，做些必要的调查每位教师都应该在平时多与学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好是什么
喜欢什么样的教师? 喜欢教师什么样的授课方法? 目前“我”关注的事物是什么
“我”的理想是什么
等等问题。
这些问题可以以问卷的形式开展，也可以在平时与学生的聊天中获得答案。
这些亲手搜集的一手资料可以带给教师很多信息，在我们的备课、选择授课方式上给予一定的帮助。
根据学生的兴趣爱好调整备课，并根据情况适当增添内容在对学生的兴趣爱好有一定了解的基础之上，我们应该结合本次课的重点和难点，将将要讲授的知识点以学生感兴趣的方式展开。
比如我们班上大部分男生对汽车很感兴趣，而女生对歌星张杰特别关注。
在讲授英语形容词和副词的用法时，笔者就让学生用汽车来造句，用简单的英语句子来描述张杰。
学生一听到这个任务，顿时来了兴致，“好车跑的快”——a good car runs fast
“张杰很帅
”——Zhangjie is very handsome
“张杰唱歌非常好听
”——Zhangjie sings well
学生的句子虽然简单，但是对于初学者来说，能用自己的语言正确形容某物已经是很值得肯定了。
在总结孩子们的句子时，笔者又及时引导他们找出句中的形容词和副词，并对这些用法作了讲解。
他们都瞪大了眼睛，兴奋地边写笔记边跃跃欲试地造起其他句子来，有的学生说这下想忘都难了。
再讲授用英语打电话的时候，笔者根据学生的基础和课本内容，在这节课上增加一些从网上下载的关于英语打电话的小视频，话题有约会、订餐等等，让学生做听力练习，然后模仿句子和自己的搭档练习打电话，这样不光丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣，也做到了学以致用，增强了课堂教学的效果。
在课堂引入环节，力求自然之中有新意苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发孩子的思维兴趣，因此，教师开始上课时就要注意通过导入语来激发孩子的思维，以便让学生对新知识、新内容产生好奇心和探求欲望。
在讲授英语数词时，课堂导入笔者是以一个小游戏的方式进行的，笔者说：“同学们，今天我来考考大家的数学。
”他们一听先是觉得奇怪，继而是好奇，于是一个个都期待的看着笔者这个英语教师如何考他们数学，笔者先让他们用汉语一个接一个数数，当遇到3或者是3的倍数时，就要说pass。
刚开始他们觉得很容易，但不一会就错误百出了，看到课堂气氛很活跃了，笔者适时地问他们：“我们下一步用英文来数数好不好
”自然得到他们异口同声的回答。
在学习、朗读这些数字时，学生也非常卖力，授课效果自然在意料之中。
根据所授课的内容不同，我们可以用不同的方式来引入，比如我们熟悉的音乐，与课本相关的一段英文电影或者视频等等。
教师要灵活运用各种教学方法来调动学生积极性传统的教学方式偏于言语的说教，这对于初中阶段的孩子们来说，引不起多大的兴趣，因此，教师不应该墨守陈规，要不断探索新的适合目前学生的教学方式和方法，争取在课堂当中尽可能调动学生的积极性来参与教学。
比如英语课堂中的情景教学法，即根据课本内容来创设与课本相一致的情景，使学生在该情境中体会到此时我们该如何表达自己。
在讲At the Train Station时，笔者就把讲台当做ticket office，笔者是ticket seller，而让学生前来买票，在笔者做示范之后，把重要的句子讲解一遍，然后让学生分组练习，每个组都可以有自己不同的创意。
这样，每个同学都有机会当售票员和买票者，都可以练习这些句型，然后再让同学们以组为单位来自愿在全班面前表演，表演完后全班同学给予热烈掌声。
子曰:学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?是什么意思。
子曰：而时习之，不亦说有远方来，不亦乐乎
人不知，而，不亦君子乎
——《学而·1》 【译文】：孔子说：“学了，然后按一定的时间去实习它，不也高兴吗
有志同道合的人从远方来，不也快乐吗
人家不了解我，我却不怨恨，不也是君子吗
” 【解读】：本章乃叙述一理想学者之毕生经历。
“学而时习之”，乃初学之文，为一境；“有朋自远方来”，则成学后事，为二境；最后一境，本非学者所望，乃求学深造日进所得。
以人为本的社会，教育关注的是人的和谐发展，《论语》把“知、能、德”作为构建人的和谐发展的三个要素放在开篇，由此可见千古至圣大师教育思想的精髓。
社会，是人的社会；人，是社会的人。
冲破混沌，摆脱蒙昧，要求知。
只有求知，才能不断的丰富自己，充实自己。
求知为用，要广泛地与志趣高洁的人交流，在实践中修正自己，提高自己，形成能力。
但这仅仅是“人”，而不是“才”。
要真正成为社会所需的人才，必须要修德，这是和谐人的最高层面。
“知、能、德”三者具备，才能达到孔子教育思想中树人的标准，才能符合孔子的人才观，这也是现代社会人才的标准。
正如所说：“这才是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
” 这是《论语》的开始，似乎，夫子对学生提出了最基本的要求，也是夫子把自己最基本的读书和做人的原则和标准暴露给学生：“每天学习并经常复习；知己不期而至，远道而来，高兴之情，无法形容；君子的标准之一即是别人不了解你你也不愠恼”。
的确，这三条于我有切身的体会。
先说第一条，学习过的知识重温旧梦时，快乐之情确乎无法形容和控制。
比如年少背诵的诗词歌赋，留存在记忆的某个角落，渐渐被时光冲淡，一天因某种机缘又一次含英咀华，烂熟在心时，朗朗在口时，何止是快乐，简直是对逝去年华最美好的回忆和温存、无言的感动和感恩。
是在过去的日子里认识了这些高贵的朋友，才至心灵重新弥漫似曾相识的快乐，何止
每每这时，我就会产生创作的冲动和喜悦。
更何况，夫子讲的“习”，不仅包括诗，还包括礼、乐、射、御等等当时贵族子弟要学习的六艺呢
古语云：“大丈夫当建功立业”。
夫子的弟子很多是在实现孔子的施政纲领的。
《论语》大多教人要积极出世，这和《老庄》迥然有异。
更何况“学而优则仕”呢
古人读书，胸怀天下，因而在这种情境下，夫子之话，万古不移。
第二条，“人生得一知己足矣”似乎是套话，但我们谁能否定，人生终究是走向愈来愈孤独和寂寞
个体生命无疑在社会和他人的碰撞中被无形地伤害。
即便人生坦荡没有任何坎坷，也会被无可阻挡的时光无情地伤害。
慢慢老去本来就是件残酷的事，更残酷的是，从一出生就注定了这种趋势。
于是，在文学艺术领域，超越生死，追求永恒成了不老的表现母题。
比如《浮士德》、比如《夸父追日》、《精卫填海》等等。
而终究以英雄式的悲剧震撼人心。
既然人生就是如此，有几个志同道合的朋友以互相取暖，而由于某些原因，这些朋友并不能时常见到，忽然有一天不请自到，你会做何感想
不手舞足蹈才怪。
第三条，自己被别人误会的时候经常有，人与人有时是很隔膜的，但只要机缘凑巧，依然会互相了解。
而在了解之前自己不愠恼，难道不应该吗
如果非要人了解才能达成自己的愿望，那就找他，让他了解。
如无伤，人不了解你就算了，如果愠恼，我觉得是庸人自扰。
