蒙氏日常生活感谢与道歉的教案
教材简析 口语内容为道歉，教材由文字和两个部分组成字说明了四个方面内容：一是在什么情况下需要向人道歉；二是道歉时可能遇到哪些不同情况；三是提出思考要求——“我们应该怎么做呢
”四是对“口语交际”形式提出的要求，即先分角色练习，再表演。
插图提供了5种情境，可供学生进行口语交际时参考。
设计理念 本课的设计以创设情境为先导，以情感体验为起点，以小组合作探究为形式，以交际活动为平台，激发学生的互动欲望，充分发挥学生的主体作用，力图体现真正意义的交际，培养学生的口语交际能力。
教学目标 1.培养学生遇到偶发事件时能比较恰当地处理的能力，当自己有过失时勇于道歉；培养学生有错就改的良好品质，学做文明人。
2.通过学生在情境中模拟表演，锻炼学生的口语交际能力、应变能力以及礼貌待人的自觉性。
教学重、难点 1.能入情入境地演一演，能清楚明白地把自己的意思表达出来。
2.学会诚恳、有礼貌地向他人道歉，做个文明人。
教具准备 礼貌用语卡片、多媒体课件、表演道具（拐杖、足球、电话、挂钟等）、“最佳小演员”和“最佳小评委”的胸牌若干块、“文明星”若干个，以及音乐《上学歌》《让世界充满爱》。
教学时间 1课时。
教学过程 一、课前游戏：跟礼貌用语交朋友 1.平时，你们爱与哪些礼貌用语交朋友呢?（结合学生的回答将礼貌用语卡片粘贴在黑板上） 2.师生交流，并念礼貌用语拍手歌： 同学们，都知道， 礼貌用语要记牢。
对待长辈要用“您”， 早晨见面说声“早”， 平时互相问问“好”， 分别“再见”别忘了。
若要求人帮， “请”字先用上； 得到别人帮， “谢谢”口中讲。
无意影响人， 该说“对不起”， 回答“没关系”， 矛盾化友谊。
文明讲礼貌， 人人都夸奖。
(让学生在愉快的游戏中自然而然地巩固、学习一些口语交际过程中常用的礼貌用语，为后面的交际活动作好铺垫。
) 二、创设情境，切入话题 1.创设情境。
老师一边和学生课前谈话，一边走下讲台，走入学生当中。
突然，老师一不小心将一学生的课本(或铅笔盒)碰到地上。
(课前悄悄告诉这名学生，让这名学生有心理准备。
) 2.（师故做生气状，训斥学生）你怎么回事
不知道把文具放好吗
(让这名学生配合老师真实地表现。
) 3.切入话题。
同学们，听了老师刚才的话，你有什么感受呢
那么，你们觉得老师应该怎样做更好呢
(让学生畅所欲言，谈出不同的观点。
) 是啊，有时自己说话或做事不小心，可能会让他人不愉快，甚至造成对他人的伤害。
这时，我们就应该及时向对方道歉。
那么，我们应该怎样向对方道歉呢
这就是我们今天要探讨的话题。
(板书课题：道歉)4?老师接续表演向那位同学道歉：“×××同学，我不小心把你的铅笔盒碰掉了，真对不对!”表演后交待：这就是道歉。
5?引导学生观察书上的插图，由书本再迁移到生活中，理解都在什么情况下需要向别人道歉。
(通过创设情境导入，让学生一开始就进入口语交际的情境，并感知道歉在日常生活中的重要性，激发学生对本次交际话题的兴趣。
) 三、模拟生活，情境交流 1.模拟生活。
学生表演课前排练好的生活小品：播放《上学歌》，小明背着书包哼着歌儿蹦蹦跳跳上学去，迎面走来一个拄着双拐的脚上缠着绷带的受伤儿童小刚，小明忍不住哈哈大笑，走上前去就是一顿嘲笑，这一幕恰巧被老师看见，老师走上前去，委婉地批评了小明，小明不好意思地低下了头…… 2.情境交流。
假如你就是小明，听了老师的话，你会怎么做，怎么说呢
（指名说一说） 你打算怎么向小刚道歉呢
（指名说） 你觉得他说得怎样
假如是你，你又会怎样说呢
（指多名学生回答，并结合学生的回答，引导学生先把事情说清楚，说明白，再诚恳地向对方道歉。
） 3.根据学生的评价，教师相机提出并板书两个交际要求： (1)把话说清楚，说明白； (2)态度要诚恳，对人要有礼貌。
4.小明听了同学们的建议，知道自己该怎么做了吗
（引导台上的“小明“和“小刚”继续把小品演完。
） (利用学生的表演创设一个生活情境，容易引起学生思维的碰撞，让学生有话想说，有话可说，从而激起学生口语交际的欲望，促使他们轻松愉快地进行口语交际训练。
) 四、联系生活，再现情境 1.小明诚恳而有礼貌的道歉赢得了小刚的谅解，让我们把掌声送给这对文明的小伙伴吧! 2.其实，在生活中，面对别人的道歉，并非所有的人都能像小刚那样宽容大度。
回忆一下，生活中的你曾遇到过哪些不同的情况，在不同的情况下，你又是如何应对的呢
（多媒体课件出示书上的后三幅插图，并补充以下三种情境：小红做值日时，不小心把小军的作业本弄湿了；小凯和小阳在楼梯上奔跑互相撞倒，跌倒在地；小芳把小丽的橡皮借去弄丢了。
） （同桌选择一个情境讨论交流，也可以自己设计情境或把自己的生活经历再现，并分角色表演，教师巡视，必要时进行指点。
） 3.几个有代表性的小组到讲台前表演，并请其他同学分别从道歉者的言行和接受方的反应和态度等方面进行评价，提出自己不同的意见。
（活动采取竞赛的形式来进行，并以观众选文明星的方式评选出“最佳小演员”若干名；再通过观众提名的方式从小评委中选出“最佳小评委”若干名。
） 4.引导学生遇到不同的情况要用不同的方法应对。
（如，当对方说“没关系”，原谅了你的时候，你应该对对方的宽容与大度表示感谢；当对方说了些不好听的话或者提出了过分的要求时，你要心平气和地和对方讲道理，以一颗诚挚的心去说服他打动他，从而妥善地处理矛盾。
） (让学生结合生活实际，把道歉时可能遇到的几种情况再现出来，让学生在生生互动、师生互动中学会灵活地应对各种不同的情况，从而提高语言表达能力，锻炼应变能力，培养思维能力。
) 五、回归生活，真情告白 1.日常生活中，我们时常会因自己的说话做事不小心而犯些错误，导致原本和谐的人际关系中夹杂了几分不和谐的音符。
那么，如何才能让我们的生活更加快乐，更加和谐呢
此时的你最想说的是什么
2.学生自由表达。
3.教师再一次向课前被碰掉文具的那位同学真诚道歉，为学生做表率。
4.敞开心扉，真情告白。
同学们，在你的学习与生活当中，有没有不小心做错了事，但还没来得及道歉或当时不知道该怎么办的
如果有，就请你现在走下座位，到那位同学面前当面向他道歉吧!相信你的一片真诚定会换来小伙伴的宽容与谅解的（播放轻音乐《让世界充满爱》）。
(将“纸上谈兵”应用到实际中，推动语言交际活动达到**，凸显口语交际的实效性，让学生在生活中真正地学会“道歉”，学会与人交流、沟通，养成文明交流的习惯。
) 六、教师总结，提出希望 自己有过错的时候，能诚恳地向对方道歉；别人有过错时能以一颗宽容的心去接受别人的歉意；那么，我们的生活就会充满温馨，充满爱，快乐与幸福就会永远伴随着你、我、他。
幼儿园蒙氏教育日常生活区有哪些教具
幼儿园蒙氏教育日常生活区的教具上百种。
但是，并没有固定的模式，每个民族、国家、地区都有独特的个性，也就把蒙氏教具个性化了。
“中国人用筷子吃饭”、“苏格兰的男人穿裙子”，从这两个陈述中，我们即可引申出日常生活教具的特质：(1)它依各个文化的不同， 内容也就不会完全相同。
(2)日常生活的一切活动， 大都可纳入这一项目中。
基于以上的原因，蒙氏并未替这项训练列出教具的目录，而希望导师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，自己研制教具，制定教学方案。
美国将日常生活这项练习分为四大类(1)动作：例如，划直线走路等。
(2)照顾自己：例如，穿鞋脱子、衣服等。
(3)照顾自己的环境：例如，拔草、浇花。
(4)礼貌：例如，打招呼等。
中国人更重视幼儿智能训练，把认知、动手融入日常生活教育当中，因为对幼儿来说，感觉器官是智能的发育核心，手眼的协调也为他们将来的日常生活、学习能力作了“预备”的工作。
比如说想要写字，就需要手部小肌肉发育起来，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的练习；时日一久，自然水到渠成，正可以发达到有握笔描画的力量，和越来越准确的“有模有样”的程度。
此外，日常生活训练更重要的目的，学会照顾自己、照顾环境，进而学习彼此尊重，养成良好的社会能力，使孩子成为一个独立、合群、自信的个体。
可以在人格形成上，培养出孩子的独立、专心、协调、秩序等等习性，奠定良好发展的基础。
蒙氏教具也可以培养社交能力，比如说：活动室里的蒙氏教具只有一套，所以当儿童甲在玩倒水，乙也想玩儿就必须“等待”。
更如礼貌、问候等日常生活常规也包括在这项练习中，提供了孩子相互交流，彼此配合的机会，俾使他们从中了解社会行为。
日常生活教育，可以说是蒙氏教育的入手处，假如这个部分没有做好，就出现不了蒙氏现象（秩序→专心→反复练习→协调），而往后的感官、数学教具部分也就不能做得很好，无法达到最大的开发效果了。
蒙氏日常生活剪纸一字剪教案
教具：两个小框子，上准备一个容器，用来盛放裁成细长条的纸片，两把幼儿专用的小剪刀。
一个托盘。
基本操作：用食指，拇指和中指从放在上的容器中抓一些长条纸条，把纸条放到一个小框子，放在托盘的左边。
把一个空的小框子放在托盘的右边。
将托盘放到桌子上，用左手拿起靠近刀刃的地方，将右手的拇指伸进剪刀较小的洞里，中指和食指伸进较大的洞里。
将剪刀和身体平行，放在前面，慢慢地演示怎样开合剪刀。
将剪刀的刀刃部分打开，把纸条放到两个刀刃上。
演示怎样剪纸，让剪下的纸落到空的小框子里。
剪完一张纸后，剪刀合上并放入托盘里。
将已剪的纸片放回放在的容器中。
把剪刀放回到架子上。
错误订正：纸片剪的不均匀，或者是撕纸而不是剪纸。
什么是幼儿园蒙氏教育，和一般的教育有什么区别
一) 学习蒙台梭利法的实质而非形式 蒙台梭利教育法的目的既不应该众,也不应该仅仅为了追求幼儿园经济效益的最大化,而应该是服务于我国幼儿教育的改革和发展,服务于儿童的发展。
幼儿园在考虑移植蒙台梭利教育法的时候,首先要正确解读蒙台梭利教育法,了解其教育精髓,而非形式。
比如,强调环境的创设和利用就是蒙台梭利教育法的闪光之处。
它强调创设“有准备的环境”,就要求我们研究这种环境对儿童发展是否真正具有积极的作用、教师如何创设环境、如何利用环境进行教育、如何在环境中指导幼儿的操作、如何评估与环境互动中的儿童,等等。
相反地,不能因为专家学者推崇它或其他的幼儿园已经引进了,就不加研究地对其盲目照搬;否则,既不利于儿童发展,又会影响整个幼儿教育事业的健康发展。
(二) 充分考虑移植蒙台梭利教育法的文化差异 西方文化与中国文化存在巨大的差异。
中国文化推崇谦虚、内敛和含蓄,强调求同,这种文化中熏陶出来的儿童,特别恭顺、听话。
西方文化崇尚思想自由、行动自由、个性张扬,儿童从出生后接触到的就是按照自己的想法去行动的文化。
在西方文化的背景下推出蒙台梭利教育法,使儿童在具有特立独行的个性的同时,不失其行事做人的规范,从这个意义上看,蒙台梭利教育法更适合于西方儿童的特点,也符合西方文化培养完整儿童的教育思想。
但是在东方文化背景下将蒙台梭利教育法中一切按程序操作的做法照搬过来,这对我国儿童的发展显然是不利的。
因此我们在移植蒙台梭利教育法时,要考虑这种文化差异,要根据我国的国情和文化特点,对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造,改变它束缚儿童个性发展的部分。
例如,在教具材料的投放时给予儿童自由,在选择教具和选择操作时间上给予儿童自由,在操作教具的方法、规则上也给予儿童自由,让儿童在操作教具的过程中,少一些思维束缚,多一些思维创新。
(三) 平民化的蒙台梭利教育法不需要贵族化的包装 蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的,今天在我国却演变为面向社会高收入家庭的高收费教育,这恐怕是有违蒙台梭利教育法初衷的。
作为幼儿园综合课程的一部分,或者作为幼儿园课程的补充,蒙台梭利教育法无疑是一种很好的课程模式,但是,我们不能夸大它的作用,更不能用它取代我国的幼儿园教育课程。
由于蒙台梭利教育法所投放的教具较常规课程需要更多的保教人员,在幼儿园的班级管理中每班需多配备1～2 个保教人员,因此进入蒙台梭利教育班的孩子,除保教费之外,生均每月多收300 元左右的费用,属合理收费。
但我国幼儿园的蒙台梭利教育班,往往生均每月多收500～1 500 元, 这样就异化了蒙台梭利教育法,将完全平民化的教育换上了贵族化的包装。
这样,对整个幼儿教育事业十分不利。
(四) 合理改造和应用蒙台梭利课程中的教育因素 蒙台梭利课程中的教育因素主要涉及班级编制、教育内容和教育实施等几个方面。
在班级编制方面,可采用混龄与分龄并举的编班形式。
如有的班级以年龄来划分小、中、大班,有的班级则将3～6 岁不同年龄的幼儿混在一起,这种混龄与分龄并举的编班方式对促进幼儿发展可起到互补作用。
在教育内容方面,要创设丰富多彩的教学内容,除了数学、语言、科学、美术、音乐、体能等科目外,还应本着让孩子从生活中得到经验,从经验中得到能力,让能力转化成智慧的教育理念,设计更贴近幼儿生活、新颖实用的教育内容。
例如通过教具操作刺激启发孩子智慧的感官教育;加入涉及交通安全、身体保护、性知识等内容的安全教育;通过日常生活的练习,培养孩子生活自理能力,增强自信心、秩序感的生活教育;融合天文、地理、人文、历史、环境等内容的文化教育以及双语教育等。
在教育实施方面,可采用不拘一格的教学方式,而不必局限于个别活动,如采取团体活动、小组活动和按照孩子个性差异进行开放式、个别化的教学活动等多种形式。
蒙氏日常生活中颜色分类的工作怎么做
水果配对：通过视觉认识各种水果、水果名称，增加幼儿识字量，为阅读做准备。
锁与钥匙配对：锻炼幼儿手指与手腕的灵活性与协调性。
珠子分类：区分各种颜色和形状的珠子，练习拇指与食指协调的小肌肉运动。
粉红塔：认识物体形状的大小，透过视觉正确获得对三次元空间差异变化的知觉。
棕色梯：辨别宽梯的粗细以及粗细的名称，对二次元差异有充分的认识，培养幼儿逻辑思维能力以及顺序性。
彩色圆柱体：透过视觉辨别大小（黄色）、高矮（蓝色）、粗细（红色）、粗细高矮（绿色）。
彩色圆柱体排列栅栏：正确辨别大小，具有不同颜色和立体空间的感受，通过观察能确认相同的面积和高度的物体。
长棒：通过触摸比较感知长度的差异，培养幼儿的逻辑推理能力色板1：辨别红黄蓝三原色，为颜色的对比机组合做准备。
色板2：认识红黄蓝橙绿紫灰粉白棕黑这11种颜色，为颜色的对比机组合做准备。
构成三角形：在三角形的构成与分解练习中，对平面几何图形之间相等概念有进一层的认识，培养对称感 ，为学习平面几何做间接预备。
几何学立体：培养幼儿对实体的感觉，通过视觉及触觉的共同作用了解立体的形状，为学习几何做准备。
布盒：发展幼儿触觉及对布料名称的掌握能力。
温觉板：辨别温度差异，认识生活中的各种材料。
触觉板：辨别光滑、粗糙的能力，以及粗糙的程度。
重量板：培养幼儿辨别轻重的能力。
二倍数：培养幼儿数学思维能力，知道物体的倍数关系，为学习数学做准备。
二项式：培养幼儿识别三维空间的能力，以及数学思维能力，为学数学做准备。
叠毛巾：学习折叠毛巾的方法，养成良好的习惯，培养幼儿的秩序感和专注力。
夹子的工作：培养幼儿拇指、食指、中指协调持物的能力，控制小肌肉的力量夹物体。
扫的工作：学会“扫地”的动作，锻炼手臂和手腕的力量与协调控制能力，，培养幼儿的责任感和秩序感。
衣饰框：学会正确扣解按扣、钮扣、盘扣、粘扣、拉链、皮带扣的方法，发展手部小肌肉的灵活性、专注力和独立性。
穿有图形的花边:发展幼儿手眼协调能力，尤其是小肌肉的精细动作和控制能力。
按钉的工作：运用拇指力量按物体，发展幼儿的手眼协调能力。
投掷牙签的工作：发展手眼协调性，练习食指、拇指尖部的精细动作。
穿珠：培养幼儿手眼协调能力，尤其是小肌肉的精细动作和控制力。
数棒：认识数棒，导入数概念。
知道数棒1－10的量和名称，感知数量的多少，认识1－10的连续量。
砂数字板：认识数字1－9，并能够正确认读1－9的数名，以书写数字时的正确笔顺触摸数字的形状，为书写数字做准备。
定义0、10的概念。
数棒与数字卡片：尝试数名、数字、数量的结合，强化数概念。
纺锤棒与纺锤棒箱：练习数量与数字的配对，理解0的概念及数序的概念。
数字与筹码：巩固数字1－10与相应数量结合的概念，认识10以内的奇数和偶数。
蒙氏教学是什么
蒙特梭利提出，上课要简单、明了和客观，这是上蒙氏课的三个重要的特点。
蒙氏上课是针对个体而言的，所以，简单必须是给孩子上课的主要特点，教师说的必须要算数。
而且没有废话
教师在准备上课的时候，她应该特别注意考虑和衡量她说的每句话是否有价值。
“儿童之家”给学生上课的另一个特点就是明了，教师必须免去那些不合事实的内容，注意在讲课时要掌握分寸，不要得意忘形。
蒙氏生活：培养基本生活技能及良好的生活学习的习惯；生活礼仪，社会交往能力，学习照顾他人、礼貌待人。
1、 自我服务：包括整理自己的物品、学习穿脱鞋袜、衣服、帽子，学会叠衣服等自己的生活技能。
自我服务能力是培养幼儿发展一些基本的生存能力，是适应社会的要求发展独立自主精神而必备的能力。
2、 照顾环境与为他人服务：包括整理、清洁环境以及照顾小动物如清理地毯、喂小金鱼等。
这些活动可以培养幼儿关注环境、热爱生命、热爱自然的情感，同时也初步地培养了幼儿内在的社会责任感。
3、 文明礼仪：包括按正确的时间问候、学习称呼周围的人，答谢、致歉、请求他人帮助、以及握手、鞠躬、招手等。
为幼儿建构完美价格奠定基础。
蒙氏感官：通过孩子的视、听、触、味、嗅来感知事物的特征，分辨大小、高矮等，并通过直接操作认识颜色，会分类、配对、排序，并且初步建立基本的几何图形意识。
（配些教具图片更佳）蒙氏数学：积累数学经验，使幼儿初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法，促进数学学习。
从小培养孩子对学习数学的兴趣，培养孩子的专心、细心、耐心等品质，促进孩子逻辑力，想象力，理解力的发展，增强孩子的抽象性思维和判断力。
蒙氏数学三指抓教案
“三指抓”是蒙台梭儿日常生活练习程之一。
通过学会用拇指、食指指协调持物，控制小肌肉量，夹住物品。
从而培养孩子的专注力、独立性与认真做事的态度。
这些都是蒙氏教育日常生活课程的重中之重。
这项工作的材料是若干个小木块。
教师先请幼儿注意观察三指张开的状态。
学习张开右手拇指、食指、中指合力抓住一个木块，慢慢地拿到容器上方，轻轻放入其中。
鼓励幼儿操作，将所有木块移入另一只容器中，再从另一只容器中一一抓回。
蒙台梭利认为，日常生活的练习可以为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。
用“三指抓”反复练习抓木块、夹珠子等动作，加强了对手部小肌肉的控制能力及稳定性，完成书写的早期准备工作。
所以孩子们在做这项工作时都格外的认真，教师也格外重视。
家长朋友也可用一些小操作材料，锻炼幼儿三指抓的能力，为以后写字拿笔做好准备
