英语六级作文写作技巧有那些
摘要：众所周知，语文阅读理解在语文教学中占有越来越重要的位置。
在中考语文试卷中，阅读理解的分量越来越重，在平时的语文教学中，阅读理解关键是掌握解题的正确方法，只有掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目都会迎刃而解的。
本文就对此做一简要探讨。
关键词：初中语文；阅读理解；答题技巧中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）10-0118《语文课程标准》明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
一、整体把握文章1.反复阅读选文读是基础。
现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，大多数学生对这些材料是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
（1）浏览，即让学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。
通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
3.准确把
如何写一篇高质量的神文章
文章本体都以一个独特的观点来贯穿，最好是一篇文章只有一个观点，然后再用这个观点来打和其他人的想法有什么不同，并透过该观点所延伸各种例子。
·题材：观点就好像一个优秀厨师的核心信念，题材就是文章本身的材料。
题材有趣了，写出来的文章就会非常有趣。
举例来说：破解乐透头彩的算法。
这样的文章的题材就会让人不得不看，也因此，透过有趣的题材所下的标题，就会让人非常想看喔
·例子：题材的举例非常重要，好的举例就像好的食谱，看了会让人流口水，会好想吃也好想自己来试着做做看。
但好的例子无法在写文章的时候从脑中跳出来，所以你要牢牢记住属于你的观点和研究，遇到好的例子时就要马上记下来，这是写文章时能配上好例子的不二法门。
·撰写：写作好像是在跑马拉松，一开始有很多的想法可以写，但写没多久想法用光了就不想写了。
如果你体力不好（就是原本就没特别多的想法）的话，每天从一句话开始写起，觉得写一句话不困难以后再从一段写起，接下来就可以写二段、三段到整篇文章，透过这样的办法来锻炼自己的写作肌肉，切忌暂停，一旦中途停止了要再开始就会非常困难。
观观察与搜集：我们大部分人都不是天生才子，绝对无法神来之笔就写出好文章的。
因此平时就搜集各种题材和写法是把文章写好的关键。
举例来说：寻找数据这个词，如果写成爬网数据会不会觉得很有趣呢
但我们下笔的时候，脑袋不一定每次都出现这些有趣的文字表达方式，这时如果有一个好的数据库，写起文章来就会非常安心。
·忌用虚词：不论什么内容都是从一句话开始写起，在下笔的时候有时候我们不知道怎么把句子完整，以及无法把句子接成一个段落的时候。
就会加很多的虚话。
例如：因为这样的研究，相信会时接下来运动科学的良好方向这样的句子千万不要写，写了也没什么意义。
要把一个句子写的实质，关键在于形容一件事情具不具体。
举例来说：这款运动鞋的鞋垫非常好。
这是一个完整的句子，但句子没有实质的形容词，所以我们可以加强成这款运动鞋因为有空气鞋垫的辅助，所以在运动时的弹跳力会加强许多。
文章的韵律：这件事最难说明，最简单来说就是起承转合。
另一种简单的韵律是描述一件事，先有事件，然后加形容，最后描述背景。
让文章有一种韵律感。
你可以建立自己写文章的韵律感，也可以透过自己喜欢他人写的文章来拆解文章的韵律感。
以我很喜欢的一本科普书《这本书每个章节都保持着这样的韵律，读起来非常舒服，建议大家可以试着读读看，或者是找一篇自己很喜欢的文章，去拆解韵律。
上面的心得比较偏向实际的作法，另一篇文章
怎样分段和概括段意层意
1、概意层意的要求 段意，就段话要内容的概括，又称落大意。
层意，就是一层话的主要内容的概括。
概括段意层意的要求是明确、简练、完整、连贯。
让人一看就知道这段或这层话的主要意思是什么，一般用叙述语言表示；如果用疑问句，那么别人依然看不出主要内容。
例如《黄继光》这篇课文，第三大段的段意可以概括为黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，英勇牺牲。
如果这一段的段意概括为黄继光是怎样完成任务的，这里的“怎样”就不明确，使人无法知道究竟怎样。
所以，这样的概括不明确，不能做段意。
简练，就是语言表达要简明扼要，不啰嗦。
完整，就是指段意的语言要完整，不能是半句话，也不能是一个词组。
连贯，就是指概括出各段的段意或各层之间的层意，应该是互相关联的，如果把各段段意连续起来看，就是一篇文章的脉络及主要内容。
2、概括段意层意的方法与步骤 明确了概括段意层意的要求以后，还要学习掌握概括段意层意的方法。
1）．分析关系，摘录中心句 作者写一篇文章或一段话，往往是用一定的逻辑关系构成的。
最常见的段式就是总分关系，即先概括、后具体的段式。
这种总述句（概括句）就是全段主要内容的概括，可以作为段意。
这种方法，既简单又准确，很容易掌握。
其步骤是：先阅读全文，再逐段细读，边读边思考这段话围绕哪一句话写的
什么关系
找出中心句，最后组织好语言。
有时中心句摘录下来就可以做段意，有时还需要在语言上加以组织。
一般的中心句在段首，这一段称为总分关系。
有时中心句也可在段尾，称为分总关系。
有时，在一段话的首尾均有中心句，可称为总分总关系。
在摘录中经常遇到的还有一种句子，就是过渡句。
一篇文章在由这段转到下一段时，中间往往用上起着承上启下作用的过渡句。
这种句子或是上一段主要内容的概括，或是下一段主要内容的概括，可以把它重新组织一下语言，就可以作为这段的段意了。
2．）分清主次，归纳段意 作者为了把文章写具体，写生动，往往使用描写、衬托、对比等各种写作方法，在概括段意时，就应善于区分主次，抓住主要内容。
这种方法也比较容易掌握。
具体步骤是，首先要认真审题，然后通读全文，抓主要人物，主要事件，再逐段细读，围绕着题目及主要内容边读边思考：这段写了谁，什么，怎么样了，下一段写了谁，什么，又怎样了……最后用回答问题的方法，组织好语言，就可成为各段的段意。
3．）体会内容，归纳段意 在文章中，有的段落，既没有明显的总分关系，又找不出主要的与次要的，这样在概括段意时，就需要我们好好体会内容，理解作者要说明的意思，然后用自己的话把段意归纳出来。
这种方法的具体步骤是，首先读懂全文，了解课文的主要内容；然后逐段细读，看看每一段围绕全文的主要内容说了什么，去体会作者的意思；最后，用自己的话，把这一段的主要内容归纳出来，作为段意。
例如： 云散了，雨住了，太阳照亮了大地。
我推开窗户，一股泥土的清香迎面扑来。
空气像滤过似的，格外清新。
窗外的杨树、柳树，经过雨水的冲洗，舒枝展叶，绿得发亮，美丽极了。
这是《雨》这篇课文的最后一段。
这篇课文主要描写了雨前，雨中，雨后的景色，来抒发作者对这场及时雨的喜爱之情。
最后一段“云散了，雨住了，太阳照亮了大地”可以看出是写雨后的景色。
这里写了泥土的清香、空气的清新、树木的油绿。
看起来内容很多，实际上却是围绕一个意思写的。
我们仔细体会，可以看到作者写了雨后的美景。
用一句话归纳出来，就是：雨后的景色真美啊
这就是这一段的段意。
在概括段意时，要注意抓主要内容，不要把段意写偏了。
还应注意段意语言的感情色彩。
什么是真正的语文味
什么是真正的“语文味”——评郭初阳执教的《鸟的天堂》朱小平看了郭初阳老师执教的《鸟的天堂》课堂实录，听到了很多对这堂课的褒扬之声，我越来越迷惑，这样的课真的是好课吗
我有几个问题提出来供大家一起探讨。
一、 什么叫“语文味”
这堂课的“语文味”体现在哪里
关于什么叫“语文味”，你去搜索一下，可以找到一大堆答案，而且是越说越复杂，越说越糊涂。
要我说，凡是跟语言学习有关的教学就是课堂的“语文味”。
就这么简单。
这也是我们语文教学工具性的体现。
那么这堂课的“语文味”体现在哪里呢
郭老师认为到了小学高段字词已经不需要教了，我们暂且不论这种观点是否正确（从我的实际教学经验来看，学生不但需要，而且是非常需要），我们看郭老师是通过哪些环节来突显“语文味”的呢
一处是场面描写的格式练习。
可以说这个环节占了课堂的大部分时间。
那么他让学生学习的格式是怎样的呢
很快地这 变得很热闹了。
到处都是 声，到处都是 影。
的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。
这就是郭老师让学生记住的“篮子”。
“在这个篮子里面，你可以装进去任何东西，记住这样的格式有助于写作。
”（郭初阳语）。
郭老师还特别强调了这个“篮子”有两个“到处”，四个“的”，三个“有的”。
起初填的是名词，然后是形容词，最后填的是动词。
还有一个场面练习，就是“从一到多，再归于一”的格式。
郭老师费了好大的劲才让学生通过观察课件总结出这个“写作知识”。
郭老师还说：“描写场面有一些固定的格式可以套用，换一些关键的词语就可以了；不但要看，而且要用了耳朵听；然后从一到多，再从多到一——这是我们从巴金文章里所学习的内容。
”看了这样的片断，我感到悲哀，甚至愤怒。
我们就是这样教作文的吗
是的，作文有时是需要一些模仿，但这还是模仿吗
这是抄袭
这样的训练是对学生的思维能力的扼杀
也让学生的作文彻底沦为形式的奴隶
这样的语文知识是绝对的伪知识
这篇文章的场面描写确实很精彩。
我们要引导学生了解，场面描写可以采用从概括到具体，从点到面，或从面到点等方法，而不是给学生一个“篮子”，“只要换一些关键的词语就可以了”
那样的话，我们的作文就是从一个模子里出来，可以批量生产了。
我们是不是也在批量生产出同一个模子里出来的一批又一批的学生呢
我们再来看看本堂课另一个突显“语文味”的环节。
就是最后一个环节：词语辨析。
郭老师罗列了课文与原文不同的四组词让学生辨析：“卧——斜躺”“时期——时节”“展示——展览”“照耀——闪耀”最后一组词“照耀”与“闪耀”郭老师没有让学生上台辨析，也没有交待，可能由于时间关系临时去掉了吧。
那么另外三组郭老师是怎么引导的呢
第一组，“卧”与“斜躺”辨析。
郭老师的结论是我们没有见到巴金见到的画面，所以我们无法判断这个“斜”要不要加上去。
这不是废话吗
如果巴金听到这个话，一定会跳起来说，就是嘛，你们没有见到，干嘛瞎改我的文章
我见到的树枝明明是“斜躺”，你们非要说是“卧”，你们居心何在啊。
其实，我们完全可以这样引导：巴金为什么用“斜躺”，而不用“卧”呢
按常理，树枝大都是向上长的，而榕树的桠枝却不是这样，而是根生枝，枝又生根，盘根错节，这使整棵树看上去不像有的树那样直立着，但它毕竟还是有主干的，所以也不可能整个横卧着，平躺着，所以是“斜躺”最确切。
第二组“时期”与“时节”的辩析。
郭老师也没有让学生明确两者之间的区别。
其实“时期”与“时节”不只是表示的时间有长短，时期表示一段时间（多指具有某种特征的），如抗日战争期间；而时节是节令，季节，是与大自然的气候有关的。
再来看原文中的句子是“现在正是枝叶繁茂的时节。
”我想应该是指夏天吧。
也不知是哪个自作聪明的家伙，硬要做巴金的师傅，还请巴金老先生多多包涵哪
第三组“展示”与“展览”辩析。
郭老师干脆没有评论一个字。
不知是时间的原因呢，还是本来预设就如此
也许郭老师设计这个环节的目的，只是想了解学生对课文和原文的情感态度，完成问卷表，更喜欢哪一个
至于理由，如果没有老师的引领，学生真的能写出有价值的答案吗
当然，也许真的有孩子可以做编者的老师也说不定呢
因为编者的水平实在不怎么样。
但没有当堂反馈还是有点遗憾。
这个环节最大的失误，就是没有联系具体的语境来品味词语， 让学生抽象地空洞地就词论词；其次是教师没有作出有效的引领。
唯一值得肯定的是这个环节的设计有利于培养学生敢于质疑教材，质疑权威的精神。
总的来说，这个本该充满“语文味”的环节索然无味。
二、 课堂的“人文性”有没有体现，怎样体现
“人文性”内涵很丰富，也不是今天要讨论的主题，但如果我说领悟一篇文章所要表达的思想情感是课堂人文性的体现，大家应该不会反对。
郭老师是以语言的学习为主线安排教学内容的，而人文性的渗透是课堂的辅线，暗线。
课堂唯一一处让学生有情感体验的环节就是听完录音后让学生填空：一（ ） 学生的答案有“一棵大树，一片树林，一座迷宫，一次停泊，一点留恋，一个小岛”等。
我觉得这些答案都停留在对课文内容的理解的层面上，没有达到情感体验的层面。
而郭老师抓住其中的“一次停泊”大做文章，还拿出了巴金写《鸟的天堂》之前十年写的一首诗《黑夜行舟》，以此来说明巴金文中的船是有特殊含义的。
“在人生的航行中，偶尔把你的船停下来，休息一下，也许你就会发现一个天堂，获得心灵的宁静。
”读这篇文章我还第一次听到有人读出这种味道，我很怀疑，这真是孩子能品味到的吗
再说，巴金在诗中曾赋于船特殊的含义，并不说明他的每篇文章中的船都有这个含义吧。
这样的拓展，真的有意义吗
最多只能说它是作品的延伸义。
而作者真正想表达的思想学生理解了吗
如果我的理解没有错的话，作者描绘的是人与自然和谐相处的美好境界。
只是巴金不喜欢说教，“农民不许人捉它们。
”这句话显得那么平常，那么朴素，难怪师生都把它忽略了。
而老师由于忙着教大家场面描写的格式，那小鸟们的从声音到肢体都在表达的幸福感也被忽视了，那“鸟的天堂”的真正含义也失落了。
三、 整堂课的板块设计符合语言学习的规律吗
阅读的规律是从整体到部分再到整体，而郭老师的设计却是反其道而行之，从部分到整体再到部分。
没等学生了解全文内容，郭老师就让大家找一句跟鸟有关的句子来朗读，如愿以偿抓出这个语段进行了场面描写的练习。
然后再让学生听录音回答“鸟的天堂是什么
”用一（ ）填空。
其实这才是学生的初读感受。
怪不得很多学生立刻就举手了，把“郭老师都吓坏了”（郭初阳语）。
因为这个问题并不难。
而郭老师却想当然地认为“这是一个很难的问题”，要以小组为单位进行讨论。
这个问题真的有讨论的价值吗
这个环节之后，郭老师又非常突兀让学生辨析词语。
说它突兀，是因为这些词不是学生的主动发现，而是教师直接呈现。
这样的学习过程如何体现学生主体地位
当学生永远不知道老师下一步会让他们干什么，离开了老师，他怎么学习
归根到底，我们教师是教给学生学习的方法，而不是让学生把老师当拐杖。
我认为学习的过程符合语言学习的规律，也是“语文味”的体现；学习的过程体现学生学习的主动性，也是“人文味”的体现。
请问如何做英语短文首字母填空，有什么方法与技巧吗
谢谢大家了
1. 要有一定的词汇量，否则即使知道中文意思，也无法写出对应的英文单词。
2. 要知道缺少的单词在句子中是什么成分，进而分析需要填什么词性的单词（名词
动词
形容词
副词
介词
连词
）3. 根据句子的意思判断单词的形式（名词：单数还是复数
动词：什么时态
原型
第三人称单数
ing形式
过去式
过去分词
形容词：ed形式
ing形式
原级
比较级
最高级
）希望对您有帮助，谢谢
O(∩_∩)O
展示华夏魅力 教案
1．教师导人。
你最喜欢哪一种艺术?文学还是音乐?绘画还是书法?雕塑还是舞蹈?有青睐建筑艺术的吗?那今天老师给你们介绍一位世界顶级建筑大师，他就是美籍华人贝聿铭。
(板书课题。
) 2．介绍人物——贝聿铭。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1。
) 贝聿铭，世界著名建筑大师，曾获得美国总统授予的“光荣勋章”，美国总统颁发的“全美十佳公民奖”。
要求：记住人物介绍。
二、自主学习 师：本文是一篇人物通讯。
下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。
) 1．认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以几个人轮读，选用自己喜欢的方式。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．文章开头两段写的是什么内容?这两段在全文中起什么作用? 4．文章的三个小标题是按照什么顺序来安排的? 5．文章标题有何深刻含义? 6．详写和略写相结合，是本文的一大特点，文中哪些地方详写，哪些地方略写? 7．找出自学中的疑难问题。
三、反馈交流 1．给加点字注音。
(出示幻灯片3。
) 榀剔透余玮贝聿铭聘用跻身牛犊遗孀遴选 轩然大波摩天萦系水榭勘察 要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。
2．文章开头两段写的是什么内容?这两段在全文中起什么作用? 明确：(开头两段写了中国银行总部大厦的惊人气势和高贵气质，这样一下子就吸引了读者，引起了读者的思考，这样的建筑出自谁人之手呢?接着点出了本文记叙的对象。
) (这样的开头起着统领全文的作用。
) 3．文章的三个小标题是按照什么顺序来安排的? 明确：(这三个小标题先讲贝聿铭在国外的建筑成就，后讲他在国内的建筑成就。
讲国外建筑成就，先讲从事建筑初期的成就，再讲后来的突出成就。
全文内容层层深入，按照初露头角——创建筑奇迹——不变的中国心来安排，最后归结为“贝聿铭是建筑艺术家”。
) 4．文章标题的深刻含义。
明确：(艺术属于文化的范畴，贝聿铭的建筑独特之处就在于他在设计中融进了中国——华夏建筑艺术的精华，他向世界展示的是建筑的艺术，是华夏文化的魅力。
) 5．文章中详写和略写的运用。
明确：(写贝聿铭早期成就时全用略写；写突出成就时详写了三座建筑，后又略写在世界各地的一百多项大型建筑。
) 6.让学生放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。
(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。
) 7．重点研讨“在非议中屡创建筑奇迹”这一部分。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目： (出示幻灯片4。
) ①本部分中哪些地方详写?哪些地方略写? ②本部分重点写了他的具有世界影响的三座建筑物的设计和建造，它们各有何特点? ③运用了哪些表达方式? (2)小组代表发言交流。
明确： ①详写了约翰•肯尼迪图书馆、华盛顿国家艺术馆东楼、巴黎罗浮宫玻璃金字塔的设计和建造。
略写了他设计的建筑物类型之多、范围之广。
②约翰•肯尼迪图书馆的特点是：设计新颖、造型大胆、技术高超。
华盛顿国家艺术馆东楼的特点是：向周围环境构成高度协调的景色。
巴黎罗浮宫玻璃金字塔的特点是：罗浮宫院内飞来了一颗巨大的宝石。
③记叙、描写、说明、议论。
四、梳理巩固 学生谈本节课的收获。
(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。
) 五、布置作业 《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
