难忘零分的阅读全部答案 急
1.理采 竟然2.到目前为止，世界上从未发现过这种冰川动物的痕迹。
3.（1）测验卷子发下来后，我很吃惊，同学也（和我一样吃惊），因为（我和同学们根据课堂笔记做出的卷子都得了零分）。
（2）自然课上，怀特森老师在想我们讲述一种猫科动物“凯特”时要求我们认真( 做笔记），还要认真（思考，一旦有疑问就提出来）。
（3）测验后，怀特森老师不但不理会我们的委屈，而且还把我们这次测验的零分写进了每个人的成绩单。
问题大了 英语
反正不是沉湖
~~ 第二十二回的脂批文字中，说黛玉“将来泪尽夭亡”，已经形容得很确切，黛玉是死于泪尽夭亡，而不是什么含恨自杀。
脂批同时还透露：“自闻曲回后，回回写药方，是白描颦儿添病也。
”可见黛玉病势日渐沉重，泪尽夭亡是顺理成章的。
病死，是一早已经定了的格局，她还有什么理由非要自杀呢
这么浅显的一个道理，可是硬是有些哗众取宠的所谓红学家们要睁着眼睛说瞎话地推出一种“林黛玉沉湖自尽”的论调，甚至为了这个伪论题著书立说。
理由之一是：书中一再将林黛玉比成西施，而西施的结局就像黛玉自己写的那样：“一代倾城逐浪花。
”故而黛玉也该死在浪花里。
可是，书中也一再将薛宝钗比作杨贵妃，难道宝钗将来要死在马嵬坡，被皇上下令用白绫勒死
理由二：金钏投井而死，宝玉去水仙庵祭了回来，黛玉讽刺他：“天下的水总归一源，不拘那里的水舀一碗看着哭去，也就尽情了”故而推测宝玉将来也会到江边去哭黛玉。
可是脂批中早有“对境悼颦儿”的暗示，乃是在潇湘馆中，花月之地，而不是什么江边。
况且那个投井死的金钏，死后穿的乃是宝钗的衣裳，若说她是宝钗的替身儿还差不多，和黛玉扯得上什么关系
理由三：黛玉和湘云月下对诗，有“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”一句，故而可以推断黛玉死在一个月夜的湖中…… 可是“寒塘渡鹤影”明明是史湘云的句子，要死也是湘云死在湖里；黛玉只不过对了句“冷月葬花魂”，与她的《葬花吟》相照应，从哪里看得出那花是落在水里的
理由四：黛玉听《西厢》，有“花落水流红，闲愁万种”之句，故而黛玉也是死在水中。
这何其牵强
西厢记的故事说的乃是崔莺莺与张生，事实上宝玉也曾用西厢记的句子打趣黛玉，那是不是就代表黛玉也会抱个枕头去赴宝玉之约呢
根本是两回事嘛
所以西施也好，崔莺也好，飞燕也好，都不过是在某一点体貌性情特征上，或病，或痴，或瘦，象征了黛玉，而绝不能拿对方的模子去硬往黛玉身上套，更不能断章取义地找论点。
八十回长篇巨著啊，这样翻找起来还了得
…… 有些什么谬论我忘了，实在看不下去，也懒得一一批驳。
一定会有人骂我不尊重所谓的权威，可是我想反问这些人：他们尊重了原著吗
根本《红楼梦》原著中已经写得很清楚——林黛玉葬花时明明说过：“撂在水里不好。
你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花遭塌了。
” 她连落花都不肯撂在水里，倒把自己冰清玉洁的身子撂在水里去
况且《葬花吟》里也写得明明白白：“未若锦囊收艳骨，一掊净土掩风流。
” 黛玉，是净土掩风流的，不是红学家们的脏水
我最好的老师 课文解析
怀特森先生是我六年级时的科学课老师。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。
他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。
他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。
我们全都认真做了笔记，然后是随堂检测。
当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分
可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且，吃惊的并不是我一人，我们班上的所有同学都得了零分。
“很简单,”怀特森先生解释说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的，全部都是错误信息。
难到你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成
”不用说，我们都气炸了。
这算什么测验
怀特森算哪门子老师
怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
他说，每一个人都应该具有独立思考和判断事实真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
他告诉我们，当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头盖骨，并且，就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界上从来没发现这种动物的痕迹——那么这个头盖骨是从哪儿来的呢
当时我们中间居然没有一个提出疑问。
“其实我的破绽还有很多。
其中包括猫猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。
”为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的。
同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。
有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这是一种终身受益的教训。
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。
有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。
他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊[hù]弄你们呢
”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。
”编辑本段词句解析对句子的理解①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。
一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
一个人要想成功，就要把自己的见解发表出来，不能轻信他人。
②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“此”具体指第一节课之后。
这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，让学生养成了要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证的好习惯。
学习就成了一个真实的复杂的认识过程。
③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。
在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。
句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
对词语的理解出人意料：（事物的好坏、情况的变化、数量的大小等）超出人们的意料。
课文中指怀特森先生的教学方法独特，常出乎同学们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地谈话。
颅骨：构成头颅的骨头，又叫“头骨”。
目瞪口呆：瞪大眼睛，说不出话来。
形容因受惊或生气而愣住的样子。
编造：1.凭想象创造（故事）。
2.捏造。
课文中取第1种意思，指怀特森先生凭自己的想象编了一种名叫“猫猬兽”动物的故事。
哪门子：什么，用于反问的语气，表示没有来由。
怀疑：1.疑惑，不很相信。
2.猜测。
课文中取第1种意思。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多，很；指很有趣味。
受益终身:一生都受益，或得到好处。
权威：1.使人信服的威望和力量。
2.在某种范围里最有威望、地位的人或事物。
课文中取第2种意思。
糊弄：欺骗，蒙混。
编辑本段作者简介大卫·欧文Lloyd ·DSO , OBE, MC 在中曾担任陆军中尉、上校(被负担1917) ，是英国的杰出军官和优秀作家。
1938 年他参加了陆军和被委任入女王的皇家军团。
在和西部沙漠从1939 年到1941 年7月当他参加了长距离沙漠小组(LRDG) 。
他曾参与了一定数量的行动，包括1942 年SAS 袭击图卜鲁格（Tobruk），在八月到九月间。
1942年十月，他在遭到一次空袭，差点丢失了胳膊。
回到LRDG 以后，1943 年2月在整体LRDG 行动有效地被关闭之前，第八支陆军达成了马雷特(Mareth)防线之后，他执行了一些巡逻任务。
1957 年他写了关于他经验的一本书由Panther Books出版。
其中他写的（又名：）收录在北师大版语文书第12册的第七单元的二课以及人教版语文书六年级下册的第五单元21课。
鲁教版五年级下册的第七单元29课。
英国二战历史学家大卫·欧文著作等身，声名远扬。
但近年来这种声望日益沦为臭名，他公开坚持希特勒对德国系统屠杀600万犹太人一无所知。
72岁的他被捕了。
地点就在希特勒的老家——奥地利。
奥地利内政部11月15日证实，欧文已于11月11日在奥地利南部的施蒂里亚州被警方逮捕，所据乃1989年欧文在维也纳和南部的莱奥本市公开演讲后法庭签发的逮捕令。
依照奥地利法律，否认大屠杀属犯罪行为，刑期最高可达20年。
奥地利新闻社（APA）引用未经证实的消息报道说，欧文已被关入格拉茨市的一所监狱。
欧文并非不知自己此行的风险，他事先也采取了预防措施，行程只有一天，且少有人知。
由于奥地利属申根协定签字国，欧文可无需任何手续从德国入境。
但是，据欧文个人网站上的一份声明所称，奥地利警方“窃得或截取了他的电子邮件”，因而事先了解了他的行程。
在秘赴奥地利之前，欧文先到德国拜访了20年未见的老友，德国剧作家罗尔夫·霍赫胡特（Rolf Hochhuth），此二人脾气相投，且互相欣赏，霍氏笔下多部剧作，将盟军在二战期间的轰炸行为视作战争罪行，亦将邱吉尔写成战犯。
那年早些时候，他还公开赞许欧文是一个“可敬的人”，并坚持他不是大屠杀否认者。
英国的大屠杀教育基金会（Holocaust Educational Trust）听闻此讯，即向奥地利政府致敬，称，英国没有制定否认大屠杀为犯罪的法律，而奥地利人“做了我们的法律该做却没做的事”。
欧文写作并翻译的二战历史著作近30种，他为戈林、戈培尔、凯特尔、隆美尔、赫斯等几乎所有纳粹高官作传，在其饱受唾弃的（Hitler's War）一书中，他公开对大屠杀提出了质疑。
他坚称希特勒对大屠杀毫不知情，且没有丝毫的证据，能证明纳粹实施过“最后解决”的方案，并因此被指宣传反犹和种族主义思想。
他辩解说，自己从未否认过有犹太人被纳粹所杀，只是对在集中营内死亡的犹太人数量和死亡的方式提出质疑，例如，毒气室应用的规模远没有那么大，死在奥斯威辛的犹太人大部分是由于伤寒，而非系统性的毒气室残杀，而死亡的犹太人也比今天人们公认的数字要低得多。
在奥地利入狱，已非欧文第一次吃官司。
1992年，因公开声称奥斯威辛的毒气室纯属子虚乌有，他被德国一法官判罚6000美元。
更为轰动的是他与历史教授和大屠杀学者黛博拉·利普斯塔特（Deborah Lipstadt）长达六年的讼战。
1993年，利氏在书中将欧文称作“大屠杀否认者中最危险的代言人之一”。
欧文随即将利普斯塔特及其英国出版商企鹅公司告上法庭，诉称该书败坏了他作为历史学家的名誉。
2000年，法官（Charles Gray）终于当庭宣判利氏获胜。
这位法官还当面审斥欧文，称他“长期、故意地歪曲并操纵历史事实”，实在是一个“积极的大屠杀否认者”、“反犹分子和种族主义者”。
那年年初，利普斯塔特的《审判历史：我与大卫·欧文的讼战》（Historyon Trial My Dayin Court with David Irving）一书出版，回顾了这场具有里程碑意义的六年诽谤案的审理详情。
本报曾在2000年5月和9月两度推介此书。
今年3月，美国的电视台曾计划制作一部关于此案的纪录片，其中将包括欧文反驳利普斯塔特的一段讲话，但全球200余名历史学家联名吁请该台放弃此片。
欧文创作的影片《寻找历史真相》英文名是（The Search for the Truth in History）无处公映，后选择参加了“墨尔本地下电影节”，即便这样，也仍然在澳大利亚等国引发抗议，迫使影展组织者最终取消了此片的放映。
大卫·欧文所写的许多书，都有可供在互联网上免费公开下载的电子版，与其他重视保护作品版权的作家和学者相比，这实在是奇特的现象，也反映出欧文等人在全球各地惨遭人人喊打的窘境，并让我们认识到，历史学家怎样对待大屠杀这段历史，已远远不只是学术观点上的差异，而实在也是一个道义问题。
大屠杀否认者和所谓的历史修正主义者，在欧美的学术甚至舆论舞台上已经没有多大市场，但是，行为类似的少数日本人却得以公然篡改历史，这是非常不对，也是非常危险的事。
现年67岁的欧文是研究纳粹第三帝国历史的专家，但他一贯发表否定大屠杀的言论，在全世界声名狼藉。
在押期间，欧文曾得到不少人的支持。
克列斯巴赫上个月说，欧文每周能收到近300封来自全球各地支持者的信件。
为防止欧文的支持者在庭审中行纳粹礼或喊口号支持希特勒，奥地利当局还专门部署了警力。
欧文一共撰写了近30本书，其中包括不少质疑大屠杀的言论。
由于这些言论，欧文在欧洲官司缠身，尤其是在英国和德国。
1992年，德国一个法院判处欧文6000美元罚款，理由是他公然声称奥斯维辛集中营的纳粹毒气室只是一个“骗局”。
此外，澳大利亚、加拿大、意大利、南非、德国等国限制欧文在其境内定居。
2005年，新西兰也发布禁令，拒绝欧文入境。
编辑本段教案教材解读课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。
第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
教学目标1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学建议1．这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。
课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。
2．根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。
一种是抓住“人”展开。
核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师
”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。
比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。
教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
另一种研读的思路是抓住“事”展开。
也可以分三个层次推进。
第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢
”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。
3．要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森老师是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
4．课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。
比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。
’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
教学案例教学设计初读课文，认识“最好的老师”1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢
板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。
要求：（1）把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事
（3）“我”最好的老师是一位怎么样的老师
我是一名高二的理科生，我打算今年参加物理竞赛初赛，该如何准备啊，最好有物理老师指点一下
物理竞赛的初赛现在已经改了许多，为了让所有热爱物理的人都参加，所以初赛的题现在教简单，一般是比高中的难一点，买本一般的资料就好了。
如果能通过初赛的话，老师会对你进行培训的，祝你取得好的成绩
请你列出《我最好的老师》这一课的( ) 提纲 题纲
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和对科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。
第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
并且告诉我们，在学习方面上，要学会问，才能做到最好。
2．词句解析 （1）对句子的理解。
①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。
一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
一个人要想成功，就要把自己的见解发表出来，不能轻信他人。
②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“此”具体指第一节课之后。
这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。
③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。
在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。
句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
（2）对词语的理解。
出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多，很；指很有趣味。
3.作者简介 大卫Lloyd ·欧文 大卫 Lloyd ·欧文·DSO , OBE, MC 陆军中尉上校(被负担1917) 是英国的战士和作家。
1938 年他参加了陆军和被委任入女王的皇家军团。
他是以这个军团第2 个营在巴勒斯坦和西部沙漠从1939 年到1941 年7月当他参加了长距离沙漠小组(LRDG) 。
他在一定数量的行动中参与了包括1942 年SAS 袭击在Tobruk 在August\\\/September 。
1942年十月，他在遭到一次空袭，差点丢失了胳膊。
回到LRDG 以后，1943 年2月在整体LRDG 行动有效地被关闭了之前，第八支陆军达成了Mareth 线之后，他履行了一些巡逻。
1957 年他写了关于他经验的一本书《沙漠我的寓所》由Panther Books 出版。
他写过一篇曾深受小学教师们的喜爱的文章，名为《我最好的老师》，在人教版小学六年级下册的21课，北师大版的语文6年级下册“科学的精神”的第2课。
现年67岁的欧文是研究纳粹第三帝国历史的专家，但他一贯发表否定大屠杀的言论，在全世界声名狼藉。
在押期间，欧文曾得到不少人的支持。
克列斯巴赫上个月说，欧文每周能收到近300封来自全球各地支持者的信件。
为防止欧文的支持者在庭审中行纳粹礼或喊口号支持希特勒，奥地利当局还专门部署了警力。
欧文一共撰写了近30本书，其中包括不少质疑大屠杀的言论。
由于这些言论，欧文在欧洲官司缠身，尤其是在英国和德国。
1992年，德国一个法院判处欧文6000美元罚款，理由是他公然声称奥斯维辛集中营的纳粹毒气室只是一个“骗局”。
此外，澳大利亚、加拿大、意大利、南非、德国等国限制欧文在其境内定居。
2005年，新西兰也发布禁令，拒绝欧文入境。
编辑本段二、教学目标 1． 正确、流利、有感情的朗读课文。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
4 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
5 通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
编辑本段三、教学建议 1．这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。
课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。
2．根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。
一种是抓住“人”展开。
核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师
”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。
比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。
教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
另一种研读的思路是抓住“事”展开。
也可以分三个层次推进。
第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢
”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。
3．要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
4．课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。
比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。
’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
编辑本段四、主要内容（中心思想） 课文讲述了“我”六年级的科学老师怀特森先生的一个故事。
他是一个很有个性，教学方法独特的人。
他用出乎意料的方法培养学生不迷信权威、不迷信课本，独立思考、独立判断、勇于向权威挑战和对科学的怀疑精神。
也表明了怀特先生热爱学子们的本质。
我最好的老师:作者用哪几件事情具体说明怀特森先生是我最好的老师?
因为怀特森叫法独特，不会像其他老师一样盲目地告诉我们答案。
而是让我们自己去寻找最终的结果。
作者用猫猬兽和卷子的分数来具体说明怀特森先生是我最好的老师。
《难忘零分》中的怀特森是个怎样的老师
怀特森先生是一个很有个性的老师，教学方法独特，他常常用出乎意料的方法去培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
