如何培养中班幼儿的语言表达能力
一、为幼儿创设一个良好的阅读环境根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：1、在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应幼儿阅读的材料。
利用来园、活动、餐后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻翻图书。
如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
2、根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
3、每周五，让孩子们选择一本自己最喜欢的书来园。
《黑猫警长》、《哆啦A梦》、《喜羊羊与灰太狼之兔年顶呱呱》、……，小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈的讨论图书的内容，气氛非常的好。
让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述。
4、课余时间多开展讲故事比赛，看谁的儿念的好等等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。
二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。
如我在教编儿《从小爱祖国》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、江河、泥土、花朵的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空
是谁的家
幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，，是飞机的家，也是小鸟的家等等。
我又问：花朵好看吗
用一个好听的词来说说看。
幼儿议论了一会儿，说：”红红的花朵、美丽的花朵等，我还问：江河是什么样的呢
幼儿想的都是蓝蓝的河水，于是，我启发幼儿想象，河水为什么是蓝蓝的呢
幼儿通过这一启发，想到江河又深又大。
在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的江河是鱼儿的家，深深的江河是轮船的家等等。
所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
三、把语言教育贯穿于一日活动的各个环节幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。
因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
首先，对幼儿发出的相应积极应答。
一些孩子跟父母外出旅游了，回到幼儿园时就迫不及待的要把出游经历告诉老师。
这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。
关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。
其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿的同伴交流创设机会。
教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。
让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
还有，在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。
幼儿在看一看、玩一玩，说一说的气氛中，教师只要通过简单的诱导，也能提高幼儿的语言表达能力。
四、家园携手，营造良好的语言氛围重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。
语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交际应注意什么等提议。
作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。
父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。
给孩子些符合其年龄的书籍，但并非一定要许多的书。
比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。
此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。
如何培养幼儿良好的语言表达能力
内容提要：《幼儿育指导纲要》指出：“创造自由、宽松的语往环境、支持、、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
”由于幼儿期是语言发展最迅速、也是最关键的时期，幼儿口语表达能力的培养是整个幼儿期语言训练的中心环节。
因此，我结合教学实践，就怎样培养幼儿的口语表达能力进行了粗浅的探索。
一、利用游戏发展口语表达能力。
利用游戏培养幼儿正确发音、丰富幼儿的词汇，在游戏中练习说简单句，在游戏中培养幼儿运用语言进行交往的能力。
二、在日常活动中发展幼儿的口语表达能力。
幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。
因此，我还注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
如：入、离园常规活动中、环境的创设方面和区角的利用方面。
三、通过动手操作发展口语表达能力。
我在教学中准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。
四、开展各种活动，发展幼儿的口语表达能力如：结合季节、节日开展主题教育活动，开展“讲照片故事”的活动；开展区域活动和构图说话的教学活动，从而促进幼儿语言的发展。
如何培养儿童的语言表达能力
判断孩子智力发展的水平如何，言语表达能力是一个重要指标。
许多家长有意识地培养孩子琴棋书画各种专长，却忽略了日常生活中卓见成效的技能培养——培养孩子的言语表达能力。
言语表达的流畅、敏捷、精确，一方面是孩子现有思维能力的反应，同时又对孩子大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。
幼儿口语表达能力的发展具有哪些特征
很多朋友认为幼儿的口语表达具有的意义，和走路并成家长最幸两件事。
正是在此过程的引导下。
所以对来幼儿口语表达能力的展示是有着很明确的意义和目的的。
也是很多家长朋友最期待的事情。
正是在此过程中的影响下，所以很有必要研究幼儿口语表达能力发展有哪些趋势
这也是心理咨询师 的研究范畴，下面对此进行分析。
语言是社会交流以及情感沟通的必要手段，所以非常有必要性进行口语的研究和发展，它被称之为是人类思维的工具。
随着幼儿心理以及生理的双重成长，所以幼儿口语表达能力也是有着相应的进步表现的。
由原先的片段语言组织能力发展到现在的连续的语言发展能力。
有原先的具体形象思维形式下的语言发展能力渐渐的像现在的抽象思维形式的方向发展。
由单一化的语言表达向着多元化的语言表达形式发展。
综合的进行分析，就是由原先的简单模式渐渐的向着现在的复杂模式发展。
其中是有着儿童心理作用的结果。
因为这是一个年龄段的发展状态，所以在进行分析的过程中，是有着多方面，立体化分析的运作效能体现的。
幼儿时依托于生理状况而发展出来的心理因素或者能力的表象对未来的发展是非常重要的，也正是因为这样的原因，所以早教的创造性价值以及附加值也是非常高的，这是需要我们格外关注的。
如何培养小班幼儿的语言表达能力
摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。
因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
怎样去培养呢
只要教师做一个有心人，就会发现方法很多，这里介绍其中最常用的两中：谈话法、表演法。
关键词：语言能力；表达能力；基本环境；模仿；幼儿交流“语言是人类最重要的交际工具”，而刚入园的小班幼儿大部分表现出词汇贫乏，语言表达显得很不流畅，有个别年龄小的甚至还不能准确地表达自己的需要。
在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，小班幼儿的发音机制已开始定形。
也就是说小班的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期。
在小班中，幼儿口语表达能力发展是不均衡的：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。
针对以上的现象，结合自己对小班幼儿的接触，我认为教师应该有采取多种方法提高他们的口语能力。
如何培养大班幼儿语言发展能力反思
创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。
因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。
如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
1、多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。
如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。
”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化
”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....” 2、多听 培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。
幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。
我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。
这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。
3、多说 为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。
在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。
使他们无拘无束，有话愿意讲出来。
如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。
教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
怎样能做到这些呢
首先应让幼儿在日常生活中学。
如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。
幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。
其次，在游戏中学。
如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。
第三，在互相渗透的各科领域中学。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。
如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么
然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。
等等。
4、多练 幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。
这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。
我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。
如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。
幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。
（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。
幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。
幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。
我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。
鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
