怎样形容老师讲课精彩的句子
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
观察、实验、练习小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。
1、启发、游戏、绘画、讨论、出题2、小组讨论、小组比赛、小组挑战、夺红旗、做游戏
如何在数学课堂上展现数学的魅力
如何在数学课堂上展现数学的魅力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
在实际教学活动中，我注重从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，讲个生活小故事，组织数学游戏，让数学走进生活，让学生在教学中学数学，在生活中用数学，激发学生学习数学的兴趣。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中。
为此，我经常了解学生中最近“流行”什么，然后创设好导入情境。
如：在教学《认识角》一课时，我联系了学生的生活实际，让学生看一些学校里的照片，给他们创设介绍新朋友的情境，利用了学生熟悉的红领巾、椅子、剪刀、闹钟、三角尺等，初步感知角的形状，在此基础上抽象出角的几何图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。
紧接着又设计了在生活中找角的环节，使学生认识到生活中处处有角，进而感悟到数学的价值。
实践证明新课导入的成功，的确有事半功倍之效。
在教学实践中，我深刻感受到“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。
把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。
让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。
创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。
避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
从以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
因此，创设情境是小学数学教学中教师最常用的方法之一。
二、注重动手操作，让学生经历探究的过程。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”可见多动手操作，能发散学生生的思维，达到创新的目的。
在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极的动手、动脑。
大胆的去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。
而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。
对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。
老师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创新潜能。
如在教学“有余数除法”时,为了建立“有余数除法”的概念,我让学生准备纸盘和9颗糖果，同桌之间做“分糖果”的操作，经历平均分有分不完的过程。
实践证明，学生积极主动地参与学习，不仅激发了学生的学习主动性，还使学生轻松、愉快地获得了知识。
三、巧设问题，培养学生的探究意识。
大量研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有要证实自己思想的欲望。
如果小学数学教学把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。
在教学中巧妙地提出问题，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。
其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。
教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。
如：教学“平年和闰年”时，我是这样导入的：“同学们喜欢过生日吗
”学生都高兴地回答“喜欢
”接着又提问了几个学生：“你几岁了
过了几个生日
”许多学生都纷纷说：“一个人有几岁，就会过几个生日”。
这时我抓住契机说“可是小兰满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢
你们想不想知道其中的秘密”。
学生听了，个个情绪高涨。
这样就有效地激发了学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
四、设计游戏化练习，提高学生的数学能力。
练习是学生学习知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节，要使课堂练习达到“高效”“低耗”，使学生保持愉快的心情、振奋的精神，那么练习设计必须符合学生的心理。
小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着学生。
若把练习融入游戏中，就能激发学生的学习兴趣。
如在上计算练习课时，我经常把学生进行分组组织“登山”、“过河”、“摘桃子”比赛，第一名的小组三颗星，第二名两颗星，第三名一颗星。
这样既活跃了学生的课堂气氛，调动了学生参与的积极性，还激发了学生的学习兴趣。
另外，我还设计了许多有趣的游戏，如：“找朋友”、“对口令”、“出示手指”、“帮小动物找家”等等，把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。
通过游戏活动，学生的兴趣浓厚，情绪高涨，思维活跃，反应灵敏，学生在玩耍中，不仅轻松愉快地获取了知识，而且提高了数学能力。
五、开展数学课外活动, 培养学生的实践能力。
数学知识源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。
小学生已具备了一定的经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。
教师应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动。
例如：教学米和千米后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验10米有多长，是自己的几步，100米、1千米有多长
回家的路上再数一数走了多少步，这样就知道了家离学校大概有多远。
学生都特别激动，数得特别认真。
通过这样的实践操作，既加强了学生对数学知识的理解，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入学习，又培养了学生的实践能力，发展了学生的个性与创新精神。
总之，“教无定法，学无常法。
”数学教学过程中的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”，使学生在课堂上始终处于积极主动的地位，让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。
处理小学数学课堂生成的常用的几种方法
在实际课堂教学中，教案是教师对教学过程的“预设”。
课堂上由于师生互动或外界因素影响往往会出现教师原计划所没有的新信息、新问题、新情况等一些新的教学资源。
这就是所谓的“课堂生成”。
面对“课堂生成”教师该怎么办? 我认为有以下几种常用的处理方法：一、化解法。
针对学生情绪异常、教师动作失误或言语不当及外来因素的干扰等课堂生成教师可采取比喻、夸张、双关、模拟等手段。
或用风趣幽默的语言予以化解。
它可使师生感情融洽如常。
如有一位老师上数学电教课时。
被电线一绊差点跌倒学生哄堂大笑。
面对这一尴尬局面这位经验丰富的老师却满面笑容地说“刚才我为大家的学习热情所倾倒。
谢谢”学生无不被这化解的幽默所感染。
教室瞬间爆发出一阵热烈的掌声后学生义情趣盎然地投入到学习之中。
二、讨论法。
针对学生出乎意料的答问、教师编错题或解错题等课堂生成教师采取共同探究、相互切磋的办法。
它町使学生积极思考师生相互启发并能为教师思考赢得时间。
一位老师在教学“小数除以小数”时已讲清了法则及计算方法后。
练习6.05÷0.5时，有一学生举手发问“小数除以小数。
能把6.05÷0.5变成605÷50进行计算吗”对这一突发性的问题老师事先不曾考虑一时不知如何回答才好。
这位老师急中生智便反问一句“你们说呢
”一场诱发学生积极思维的讨论开始了，学生争先发言“可以，被除数和除数都扩大100倍，商不变。
”“但这样做不如60．5÷5计算简便。
”张老师觉得这话有道理便补充道“不错，除数越大试商越麻烦。
”接着又有学生说“这个办法不行如104.4÷7.25。
若按被除数转化就是1044÷72.5还是不能算。
”“能算。
再扩大10倍变成10440÷725。
”“这不还是要把除数化成整数吗”这时张老师面带笑容地说“是呀还是以除数化成整数为标准好。
”此时师生都露出了满意的微笑。
这里教师运用的就是讨论法。
教师通过发动学生讨论不仅启发了自己而且创设了一个良好的学习氛闱。
三、转移法.针对教师教学疏误、学生注意力分散或室内窜进小动物等课堂生成教师可围绕教学目标和教学内容把其中的情境或材料很自然地引用到教学中把它与数学学习联系起来生成相应的教学环节。
它可使学生注意力无意识地转移到学习上来。
如某老师去上——“乘法”时走进教室发现学生个个兴奋不已、人人议论纷纷没法平静下来数学课上课教师一问。
方知学生才匆匆忙忙从操场回到教室。
原来上节体育课举行了班内的接力赛。
教师见此情景。
没有急于组织教学。
而是与学生聊起比赛情况随即话锋一转“比赛很精彩。
也很令人回味。
但是有谁知道你跑了多少米吗?全班共跑了多少米吗?你们算一算好吗?”立即把学生带回了堂也引数学课出了本课的课题“乘法”。
四、置换法.针对教师教学上的疏误学生发现了而教师自己却一时找不着失误点时，教师可采取角色换位的办法来解决。
它可使教师很自然地从失误中走出来。
有一位教师讲例题利用三角形面积公式时忘了做乘号导致结果错误。
这位教师检查了两遍都受思维定势影响而未找到失误点，眼看面临困境无法收场。
只见她灵机一动笑着对大家说“现在我要考考小朋友听课的注意力看谁能发现老师计算的错误”话音一落。
十几双小手举起来了课堂气氛南沉闷变得活跃。
当一个学生上台在三角形面积公式中补乘后教师顿悟并笑着夸奖道“某某能发现老师的错误说明他听课很认真。
又肯动脑筋让我们鼓掌向他学习。
”经这样一激励学生个个兴奋异常学习热情达到高潮。
这里老师就是通过“角色换位”不仅使自己摆脱了困境还教育了学生。
五、缓延法。
针对学生突然提出一个与教学无关的问题或所提的问题当堂无法解决时，教师可采取课堂回避，当然不是置之不理，而是酌情予以交待课后探究的办法可避免节外生枝。
有一次陈老师引导学生实验操作得出圆面积公式后，突然有一学生站起来说“老师这个公式中的等号应该用近似等号因为将圆等分成扇形后拼成的是一个近似长方形。
”对这一突发性的问题陈老师觉得一下子难以说清楚不宜当堂解答便说道“不错我们拼成的确是一个近似长方形。
但是如果我们无限地等分下去，圆能不能拼成一个长为πr,宽为r的精确的长方形呢?回答却是肯定的。
这正是有限与无限的区别。
你们在以后的学习中就会学到这一层。
当然有兴趣的同学可以先看看参考书,再和老师讨论好吗
下面我们继续学习……”这里陈老师根据学生现有的认识结构，既消除了学生的疑点保护了学生发问的积极性又避免了节外生枝。
六、形象法。
针对学生难以理解的知识教师可采取化抽象为具体的方法来启发和诱导。
这样可使学生容易理解且不易忘记。
黄老师在教学四则混合运算时。
尽管在这以前已讲清了“在同一运算式中要先乘除后加减”这一法则。
可在课堂上总有学生冷不防地冒出一句“为什么要先乘除后加减”面对这一课堂生成有不少老师会不耐烦地回答“教材规定的”。
显然这不能令学生满意。
黄老师没有直接同答这个问题，而是提出一个与学生生活密切相关的问题，故事书每本5元，老师给,20元钱去买本故事书，你应找回多少钱“元”。
你是怎么列式的“—×”。
在这个算式中。
你是先算减法还是先算乘法?学生一下子就明白了其中的道理。
这就是化抽象为具体的形象处理方法。
上面只是的几处理课堂生成种常见的方法和技巧面临课堂生成教师究竟怎样处理最合适。
这还得要靠教师针对课堂生成的特点临场创造性地发挥。
但不论怎样处理除遵循教学过程的一般原则外还必须遵循以下几条原则一是目的性原则。
每一堂课都有一定的教学任务和明确的教学目的.因此必须围绕处理课堂生成教学目的而进行。
这是一条根本性的原则,任何抛开教学目的的“应变”都是没有多大意义的。
浅谈怎样让小学数学课堂焕发生命活力
1.了解学生个性；大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖；2.了解学生原有认知基础；教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知；3.尊重信任学生；数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是；二、充分的课前准备是高效课堂的条如何让小学数学课堂焕发生命活力新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”，呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活、属于生活。
因此，它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
数学课堂中为什么见不到数学味
一、手脑并用的操作活动在课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。
我在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角;再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角;然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角;又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上;最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。
二、形式新颖的练习方式灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。
如在“9加几”练习课教学中，我将枯燥的题组练习设计成孔雀开屏，让孩子在小组内合作完成，并展示出优胜小组的作品等等一系列的设计。
从而学生学得轻松、扎实。
三、灵活多变的游戏活动小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引。
在这样的情况下，我们在教学中，应该组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
如在教学四年级数学上册的《可能性》这一课时，新课引入环节就运用学生喜爱的摸球和摸牌游戏，激发了学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
袋子里只装了红球这一巧妙的“忽悠”让学生产生思维冲突，激发了其强烈的求知欲及学习热情，并使他们在操作、思考和交流中确切感受并强化对简单随机现象事件特征的感知，并由此形成正确而清晰的认识。
而小组合作的学习方式，可以让学生自己去发现，体验解决问题的过程，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动其学习积极性，同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神，增强合作意识，在互动中迸发出智慧的火花。
四、生动有趣的学习竞赛我除了在游戏活动中搞些竞赛外，还经常搞“速算比赛”、“指得数比赛”和“抢答题比赛”等生动有趣的数学竞赛。
如“指得数比赛”，我在黑板上写出所需要的数，请两人上来比赛，老师说题，得几，学生就指黑板上写得几，看谁指得对指得快。
为了让每个人都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的同学也分为两队，人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记先指对的次数，最后老师看左右两部分同学打的手势，就知道几比几了。
这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，大家跃跃欲试，情绪高涨。
而要当好裁判员，也必须算得快，这样就把两人的活动变为全班同学的活动，大大提高了练习的效果。
求适合小学4年级的课堂游戏，与语文、数学有关的，让学生在游戏中学习，要创新点的。
万分感谢
我和孩子喜欢玩镜子游戏，也就是反着干我说伸左手，孩子伸右手，我说起立，孩子们坐下。
课堂气氛很活跃，也很好地锻炼了听力，理解力和反应力还有个难点的，四年级学了反问句和双重否定句了，游戏就可以升级为我说你做：先全班起立，师生问好，老师接着说“女生请坐”，“不是男生的请坐”“怎么可能是女生的请站起来”之类的要思考的语言来命令，几个回合下来，会发现男生女生开始性别混乱了，和有趣。
还有一个竞赛的，我班上是以4大组比赛形式，或是男女生对抗赛形式，下课铃响之前的3分钟，全班起立。
老师迅速出题，一方一根粉笔接力，在黑板上写出答案，粉笔断了就得停止。
题目五花八门什么都行，答案有错别字不算分。
如：带数字的成语，带动物的成语，我国少数民族的名字，我国的省份简称，春天的古诗，某个数的倍数或约数，某个字母开头的英文单词。
每天都不重复，老师和孩子一起巩固了知识，更收获了快乐
怎样形容老师讲课精彩的句子100字语文
评价老师讲的课好的词有：居高临下、口河、循循善诱、引人入如坐春风、受益匪浅、恍然大悟、开朗。
评价老师讲的课好的句子有： （1）整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
（2）老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
（3）学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
（4）老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
（5）老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
