小学语文核心素养是什么老师如何提高语文核心素养
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。
毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。
然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。
如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。
有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。
一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。
这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。
上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。
我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。
语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。
在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。
叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊
”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。
好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。
孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。
这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。
因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。
两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。
再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只( )的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。
抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。
总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。
要面向大多数学生，讲究实效。
运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。
形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。
孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。
如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。
再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。
其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。
至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。
语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。
不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。
我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。
教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。
语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。
组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
形容劳动光荣的句子有哪些
《浣溪沙》 作者：苏轼 原文： 簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车， 牛衣古柳卖黄瓜。
酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶。
敲门试问野人家。
注释： 1、徐门：即徐州。
2、谢雨：雨后谢神。
3、簌簌：花落貌，一作“蔌蔌”，音义皆同。
4、缫车：纺车。
缫，一作“缲”，把蚕茧浸在热水里，抽出蚕丝。
5、牛衣：蓑衣之类。
这里泛指用粗麻织成的衣服。
《汉书。
食货志》有“贫民常衣牛马之衣”的话。
6、漫思茶：想随便去哪儿找点茶喝。
漫，随意，一作“谩”。
诗意： 枣花纷纷落在衣襟上。
村南村北响起车缫丝的声音， 古老的柳树底下有一个穿牛衣的农民在叫卖黄瓜。
路途遥远，酒意上心头，昏昏然只想小憩一番。
艳阳高照，无奈口渴难忍， 想随便去哪找点水喝。
于是敲开一家村民的屋门，问：可否给碗茶
赏析： 这首《浣溪沙》词是苏轼43岁在徐州任太守时所作。
公元1078年（元丰元年）春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。
得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。
苏轼在赴徐门石潭谢雨路上写成组词《浣溪沙》，共五首，这是第四首。
作品描述他乡间的见闻和感受。
艺术上颇具匠心，词中从农村习见的典型事物入手，意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。
清新朴实，明白如话，生动真切，栩栩传神，是此词的显着特色。
此词上片写景，下片抒情。
需要指出的是，这首词中所写的景，并不是一般情况下通过视觉形象构成的统一的画面，而是通过传入耳鼓的各种不同的音响在诗人意识的屏幕上折射出的一组联续不断的影象。
这首词是苏轼在徐州（在今江苏省）作官的时候写的。
按照当时的迷信风俗，一个关心农事的地方官，天大旱，要向“龙王爷”求雨；下了雨，又要向“龙王爷”谢雨。
这首词就是苏轼有一次途经农村去谢雨，记下的见闻之一。
“簌簌衣巾落枣花”，按照文意本来应该是“枣花簌簌落衣巾”。
古人写诗词，常常根据格律和修辞的需要，把句子成分的次序加以调动，这里就是如此。
“簌簌[sù]”，是形容枣花纷纷落下的样子。
“衣巾”，是衣服和头巾。
古代服装，男人往往戴头巾。
枣树在初夏开出黄绿色的小花。
作者不是从旁边看到落枣花，而是行经枣树下，或是伫[zhù]立枣树下，这样枣花才能落到衣巾上。
接下去，“村南村北响缫车”。
“缫[sāo]车”，一种抽取蚕丝的手摇工具。
村子里从南头到北头缫丝的声音响成一片，原来蚕农们正在紧张地劳动。
这里，有枣花散落，有缫车歌唱，在路边古老的柳树下，还有一个身披牛衣的农民在卖黄瓜。
“牛衣”，是一种用麻或草编成的，用来覆盖牛身的织物，这里指蓑衣一类的东西。
上片三句，每一句都写出了景色的一个方面。
这一次苏轼偶然来到农村，很敏感地抓住了这些特点，特别是抓住了枣花、缫丝、黄瓜这些富有时令特色的事物，把它们勾画出来。
简单几笔，就点染出了一幅初夏时节农村的风俗画。
这首词，不仅是写景，还记了事。
在下片，就转入了写作者自己的活动。
这时他已是“酒困路长惟欲睡”。
“酒困”，是酒后困倦，说明他上路前喝过酒了。
“路长”，看来，已走过很长的路程，而离目的地还很远。
“惟”，只。
这句词写出他旅途的困倦。
“日高人渴漫思茶”。
“日高”，太阳已升得很高。
在初夏的太阳下赶路，感到燥热、口渴，不由得想喝杯茶润喉解渴。
“漫”，这里是情不自禁的意思。
口渴，需要喝茶；困倦，大概也想借茶解困。
于是他“敲门试问野人家”。
“野人家”，乡野的人家，即乡下老百姓。
苏轼当时是一州的行政长官，笔下称当地农民为“野人家”，正出于他当官的口气。
但是“试问”两字表明他并没有什么官气。
他没有命令随从差役去索要，而是自己亲自去敲一家老百姓的门，客气地同人家商量：老乡，能不能给一点茶解解渴呀
就这样，用简单几句，既画出了一幅很有生活气息的农村画图；又记下了一段向老乡敲门讨茶的经历，这是他平常深居官衙中接触不到，因而感到新鲜有趣的。
()这首词似乎是随手写来，实际上文字生动传神，使一首记闻式的小词，获得了艺术的生命。
这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。
作者为何要“敲门试问”呢
1、他是一个体恤民情、爱民如子的好父母官，谦和有礼，不会贸然闯入农家；2、刚刚在旱灾后求得雨，主人可能外出下田耕作，并不在家，所以他要试探一下家中是否有人在。
《浣溪沙》词中“簌簌衣巾落枣花”一句，实为“枣花簌簌落衣巾”的倒文；杜甫《秋兴》一诗中有“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，原意为：鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。
主宾倒置的同时，宾语“香稻粒”、“碧梧枝”还被拆开分属主宾位置。
对于古典诗歌诗句的倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动”。
《浣溪沙》全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁。
日高、路长、酒困、人渴，字面上表现旅途的劳累，但传达出的仍是欢畅喜悦之情，传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。
这首词既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。
苏轼 浣溪沙（簌簌……0拜托了各位 谢谢
“簌簌衣巾落枣花”，按照文意本来应该是“枣花簌簌落衣巾”。
古人写诗词，常常根据格律和修辞的需要，把句子成分的次序加以调动，这里就是如此。
“簌簌[sù]”，是形容枣花纷纷落下的样子。
“衣巾”，是衣服和头巾。
古代服装，男人往往戴头巾。
枣树在初夏开出黄绿色的小花。
作者不是从旁边看到落枣花，而是行经枣树下，或是伫[zhù]立枣树下，这样枣花才能落到衣巾上。
接下去，“村南村北响缫车”。
“缫[sāo]车”，一种抽取蚕丝的手摇工具。
村子里从南头到北头缫丝的声音响成一片，原来蚕农们正在紧张地劳动。
这里，有枣花散落，有缫车歌唱，在路边古老的柳树下，还有一个身披牛衣的农民在卖黄瓜。
“牛衣”，是一种用麻或草编成的，用来覆盖牛身的织物，这里指蓑衣一类的东西。
上片三句，每一句都写出了景色的一个方面。
这一次苏轼偶然来到农村，很敏感地抓住了这些特点，特别是抓住了枣花、缫丝、黄瓜这些富有时令特色的事物，把它们勾画出来。
简单几笔，就点染出了一幅初夏时节农村的风俗画。
《古代汉语(一)》在线作业
一、单选题（共 50 道试题，共 100 分。
）V 1. 清代以前收字最多的一部字典是：A. 《康熙字典》B. 《中华大字典》C. 《辞源》D. 《辞海》 满分：2 分2. 有名词作状语表示对人的态度的是：A. 欲辟土地，朝秦楚。
B. 秦军降诸侯，诸侯吏卒乘胜，多奴虏使之。
C. 天下云集而响应，赢粮而影从。
D. 君子其无废先君之功。
满分：2 分3. 下列字典中部首不是214个的是：A. 《康熙字典》B. 《辞源》C. 《辞海》D. 《汉语大字典》 满分：2 分4. “于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹”与“合散消息兮，安有常则”中的“望洋”和“消息”分别是：A. 词组，单纯词B. 单纯词，词组C. 词组，合成词D. 单纯词，单纯词 满分：2 分5. 下列加点词的意思与其他三项不同的是：A. 乃施法于官府，而建其正，立其贰。
B. 皆受其贰而藏之。
C. 帝馆甥于贰室。
D. 子盍早自贰焉。
满分：2 分6. 下列句子中有宾语前置现象的是：A. 辅车相依，唇亡齿寒。
B. 多行不义必自毙，子姑待之。
C. 岂不榖是为
先君之好是继。
D. 秦伯说，与郑人盟。
满分：2 分7. “人不难以死免其君”中“免其君”的意思是：A. 免掉他的国君B. 赦免他的国君C. 使他的国君免于难D. 让国君赦免自己 满分：2 分8. 下列句式与其他三个不同的是：A. 客何好
B. 责毕收，以何市而反
C. 文倦于事，愦于忧，而性懧愚，沉于国家之事，开罪于先生。
D. 梁客辛垣衍安在
满分：2 分9. 下列说法错误的是：A. 当“回来”讲的“复”的反义词是“往”。
B. 当“灭亡”讲的“亡”的反义词是“存”。
C. 当“政治上没秩序”讲的“乱”的反义词是“整”。
D. 当“副”讲的“贰”的反义词是“正”。
满分：2 分10. 下列属于词义扩大的是：A. 朕B. 瓦C. 谷D. 响 满分：2 分11. 下列属于主谓式合成词的是：A. 棉衣B. 人物C. 月亮D. 石头 满分：2 分12. “左右欲刃相如，相如张目叱之”中“刃”的用法是：A. 使动用法B. 意动用法C. 名词用如动词D. 名词用作状语 满分：2 分13. “劳之来之，匡之直之”中“劳”的意思是：A. 劳动B. 劳累C. 慰劳D. 使他劳累 满分：2 分14. “如传闻城中缓急，奈何”与“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”中的“缓急”和“卑鄙”分别是：A. 偏义复词，单音词连用B. 单音词连用，单音词连用C. 单纯词，单纯词D. 复合词，单纯词 满分：2 分15. 下列各句中有名词作状语表示处所的是：A. 项伯亦拔剑舞，常以身翼蔽沛公。
B. 十旬，方杖策而起。
C. 其下平旷，有泉侧出。
D. 叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。
满分：2 分16. 下列句子有名词作状语现象的是：A. 颖考叔为颖谷封人，闻之，有献于公。
B. 若不获命，而使嗣宗职，次及于事，而帅偏师以修封疆，虽遇执事，其弗敢违。
C. 使尽之，而为之箪食与肉，置诸橐而与之。
D. 不介马而驰之。
满分：2 分17. “是故学然后知不足，教然后知困”中“困”的意思是：A. 窘迫B. 疲惫C. 物资贫乏D. 不通 满分：2 分18. 有名词用如使动的句子是：A. 孔子之作《春秋》也，诸侯用夷礼，则夷之。
B. 范增数目项王。
C. 今欲并天下…制海内，子元元，臣诸侯，非兵不可。
D. 黎丘之鬼效其子之状，扶而道苦之。
满分：2 分19. “狼，所速去。
不然，将杖杀汝”中“杖”的作用是：A. 表比喻B. 表行为的凭借C. 表动作行为的工具D. 表对人的态度 满分：2 分20. “宫妇左右，莫不私王”中的合成词有：A. 一个B. 两个C. 三个D. 四个 满分：2 分21. “为长者折枝”中“折枝”的意思是：A. 折取树枝B. 指按摩C. 比喻轻而易举D. 折断手臂 满分：2 分22. 下列古今词义相同的是：A. 牺牲B. 妻子C. 生D. 烈士 满分：2 分23. 下列句子中的“日”表示“每日”的意思的是：A. 道明则国日强，道幽则国日削。
B. 卒廷见相如，毕礼而归之。
C. 日与北骑出没于长淮间。
D. 于是与亮情好日密。
满分：2 分24. 下列著作中专门收集唐代以前各种古书注解的是：A. 《词诠》B. 《经传释词》C. 《经籍纂诂》D. 《诗词曲语词汇释》 满分：2 分25. 下列说法正确的是：A. “禽”属于词义的缩小B. “谷”属于词义的扩大C. “理”属于词义的缩小D. “关”属于词义的缩小 满分：2 分26. 下列哪个句子中“朝”不读cháo
A. 率天下诸侯而朝周。
B. 朝菌不知晦朔。
C. 百官承事，朝而不夕。
D. 武丁超诸侯，有天下，犹运之掌也。
满分：2 分27. 下列表示“伏在几上睡觉”的是：A. 眠B. 寐C. 寝D. 卧 满分：2 分28. 下列句中“族”的含义与其他三项不同的是：A. 木族生为灌。
B. 运气不待族而雨，草木不待黄而落。
C. 风猎猎兮成音，云族兴兮昼阴。
D. 族秦者，秦也，非天下也。
满分：2 分29. 下列几组词与其他三个不同的一项是：A. 朋友B. 啊爷C. 民主D. 葡萄 满分：2 分30. 下列句子中含有古今字的是：A. 小人闲居为不善，无所不至，见君子而后厌然揜其不善而著其善。
B. 此之谓自谦。
C. 此谓诚于中，形于外。
D. 养其根而竢其实。
满分：2 分31. 下列句中的“封”表示“疆界”的是：A. 既东封郑，又欲肆其西封。
B. 吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
C. 霜封野树，冰冻寒苗。
D. 实列受氏姓，封为上公。
满分：2 分32. “少时，一狼迳去，其一犬坐于前”中“犬”所充当的句子成分是：A. 主语B. 谓语C. 宾语D. 状语 满分：2 分33. 下列句子中的词类活用与其他三个不同的是：A. 百万之众折于外，今又内围邯郸而不去。
B. 吾请为君责而归之。
C. 胜请为绍介而见之于先生。
D. 鄂侯争之急，辨之疾，故脯鄂侯。
满分：2 分34. 下列解释错误的一项是：A. 尔贡包茅不入，王祭不供，无以缩酒，寡人是征。
缩酒，浓缩的酒。
B. 不虞君之涉吾地也，何故
涉，趟水过河。
这里有进入的意思。
C. 既而大叔命西鄙北鄙贰于己。
贰，两属，臣属于二主。
D. 颖考叔，纯孝也。
纯，笃厚。
满分：2 分35. 下列关于“勤”的解释错误的是：A. 圣人乐天知命，乐天则不勤，知命则不忧。
勤，忧虑、愁苦。
B. 楚人伐郑，郑伯欲成，孔叔不可。
曰：“齐方勤我，弃德不祥。
”勤，慰问。
C. 君务靖乱，无勤于行。
勤，忙于，致力于。
D. 丈人曰：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子
”勤，劳。
满分：2 分36. “寡人之于国也，尽心焉而已”中“之”的词性和意义是：A. 动词，到B. 代词，它C. 连词，用在主谓之间取消句子独立性D. 连词，连接定语和中心语 满分：2 分37. “小人闲居为不善，无所不至，见君子而后厌然揜其不善而著其善”中“揜”与“掩”的关系是：A. 繁简字B. 古今字C. 异体字D. 通假字 满分：2 分38. “孔子之作《春秋》也，诸侯用夷礼，则夷之”中“夷”的用法是：A. 名词用如意动B. 名词用如动词C. 名词作状语D. 名词用如使动 满分：2 分39. “朝”的本义是早晨，引申为“朝见、朝拜、朝廷、朝代”等，词义引申的类型是：A. 发散式B. 线条式C. 混合式D. 其他 满分：2 分40. 下列各项同义词中，属于使用对象不同的是：A. 行、走B. 恐、惧C. 往、去D. 杀、弑 满分：2 分41. 下列词语可以用来尊称的是：A. 执事B. 臣C. 妾D. 仆 满分：2 分42. 下列各句中有通假字的是：A. 晋人归公子榖臣与连尹襄老之尸于楚，以求知嫈。
B. 大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。
C. 衮职有阙，惟仲山甫补之。
D. 初，宣子田于首山，舍于翳桑。
满分：2 分43. 下列各组同义词中，属于程度轻重不同的是：A. 奔、跑B. 饥、饿C. 追、逐D. 沐、浴 满分：2 分44. 下列加点词的解释正确的是：A. 穆如清风。
穆，敬。
B. 先王既勤用明德。
勤，不偷懒。
C. 行李之往来，供其乏困。
乏，疲乏。
D. 不我以归，忧心有忡。
有，通“又”。
满分：2 分45. “天子之地方千里；不千里，不足以待诸侯”中的合成词有：A. 一个B. 两个C. 三个D. 四个 满分：2 分46. “刻削之道，鼻莫如大，目莫如小。
鼻大可小，小不可大也；目小可大，大不可小也”中加点的“大”和“小”的用法是：A. 形容词用如动词B. 使动用法C. 意动用法D. 为动用法 满分：2 分47. 下列句子中，没有动词的使动用法的是：A. 郑人入于井，倒戟而出之。
B. 秦昭王后悔出孟尝君，求之已去。
C. 故远人不服，则修文德以来之。
D. 长驱到齐，晨而求见，孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。
满分：2 分48. “若弗与，则请除之，无生民心”中“生”的用法是：A. 动词的使动用法B. 动词的一般用法C. 形容词的使动用法D. 形容词作定语 满分：2 分49. 有用表示工具的名词状语的句子是：A. 天下云集而响应，赢粮而影从。
B. 秦军降诸侯，诸侯吏卒乘胜，多奴虏使之。
C. 秦惠王车裂商君以徇。
D. 横历天下，廷说诸侯之王。
满分：2 分50. 下列句中的“是”与其他三个不同的是：A. 是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。
B. 刑罚罕用，罪人是希。
C. 是助王养其民也，何以至今不业也
D. 问君何处去寻诗
诗曰在斯、在是。
满分：2 分 我的答案，有不对的地方，请大家多多指教。
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