用什么词语可用来形容学前儿童
天真烂漫 【拼音】：tiān zhēn làn màn 【解释】：天真：指心地单纯，没有做作和虚伪；烂漫：坦率自然的样子。
形容儿童思想单纯、活泼可爱，没有做作和虚伪。
【出处】：宋·龚开《高马小儿图》：“此儿此马俱可怜，马方三齿儿未冠。
天真烂漫好容仪，楚楚衣裳无不宜。
” 【示例】：他的性情又是那样～，笃实敦厚。
邹韬奋《经历·“难兄难弟”的又一个》 【近义词】：天真无邪、活泼可爱、天真烂缦
有哪些适合学前儿童学的诗词
幼儿园古诗词选集小班第一学期必读篇目：1、山村咏怀 （邵康 宋代理学家）一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花。
2、咏鹅 （唐 骆宾王七岁所作）鹅鹅鹅， 曲项向天歌。
白毛浮绿水， 红掌拨清波。
3、七步诗（魏 曹植）煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
4、江雪 （唐 柳宗元）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
5、静夜思 （ 唐 李白 ）床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月， 低头思故乡。
6、咏雪诗（清 郑燮）（“扬州八怪”之一的郑板桥）一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。
7、登鹳雀楼（唐.王之涣）白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
试举例分析学前儿童句子类型发展的趋势。
学前儿童的句子类型发展：(1)单词句。
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
单词句有以下特点：一是和动作紧密结合。
二是意义不明确，语音不清晰。
三是词性不确定。
如儿童在想要得到某样东西的时候，一般会用手做抓握的动作，然后嘴里或“啊”或“恩”，看着大人，意思是让大人帮忙拿。
(2)电报句(又称双词句)。
约从1.5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句。
这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好象成人的电报式问家。
这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词很少使用。
电报句的发展起先是缓慢的，而以后发展急剧增加。
如 ：“妈妈..鞋..”有可能是要妈妈给自己穿鞋，也可能是要表达“要妈妈穿鞋”的意思。
(3)简单句。
2岁以后，儿童开始使用简单句。
简单句是指句法结构简单完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。
(4)复合句。
复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。
主要有联合复句和主从复句两大类。
幼儿的复合局中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。
学前儿童句法结构的发展大致有以下趋势：①句型从简单到复杂。
②句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化。
儿童句型从简单句复杂的变化，也反映了句子结构逐渐分化的发展趋势。
③句子结构从松散到逐步严谨。
儿童最初的句子不仅简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。
随着年龄的增长，句子结构逐渐严谨起来。
④句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
由于认识的局限性和词汇的贫乏，幼儿最初说出的语句只有表明事情的核心词汇，因此显得内容单调、形式呆板。
稍后，开始能加上一些修饰语，使句子成分变得复杂起来，表现的内容也逐渐丰富了。
学前儿童的学习特点有哪些
儿童的认识能力具有哪些特点本文Tag标签：早期教育 父母应知道，儿童的认识能力具有哪些特点： 1、从感觉和知觉来看，三、四岁的儿童还不能进行有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具。
体的、突出的、鲜明的东西。
只有到了五、六岁的时候，才逐渐具有目的性：才能逐步地按照预定的任务和成人的要求，有意地进行感知和观察活动。
2、学前儿童的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。
有人曾经作过这样的实验：带小班和大班的幼儿到动物园去观察“狼和狐狸”。
老师先向幼儿提出了观察任务，要他们注意狼和狐狸在外形上有那些区别。
刚到动物园的时候，由于周围有许多吸引孩子兴趣的动物，许多孩子立刻把注意集中到喜欢嘻戏的猴子身上，无意中忘掉了观察“狼和狐狸”的任务。
虽经老师重复提出要求，小班儿童仍不理会，不愿离开猴笼，大班儿童在老师的引导下，比较能够控制自己，有意地把注意转移到观察“狼和狐狸”身上，继续执行原定的观察任务。
3、学前儿童的记忆带有很大的直观形象性和无意性。
凡是与儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。
如儿童过生日，过“六·一”节等。
单纯以记忆作为一种专门的有目的的活动，他们就感到有困难，特别是小班儿童的困难更大。
例如，要小班儿童复述《披着羊皮的狼》的故事，多数儿童都感到记不住，讲不出来。
这是因为老师在讲这个故事的时候，儿童不能有意地集中听，有的
学前儿童科学教育内容的原则有哪些
、童科学教育内容选编的 在内容选编时我们要遵循科学性,启蒙性,系,时代性,地方性,性等原则. 科学性原则:是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物. 启蒙性原则: 是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平, 使学前儿 童在教师的帮助下,通过一定的努力能够达到教育目标. 系统性原则:是指选编的科学教育内容是按照由近及远,由简到繁,由具体到抽象,由 已知到未知的认知规律编排. 时代性原则:是指要根据时代发展,科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的 内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化. 地方性原则:是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容. 季节性原则: 是指应联系季节变化来选编科学教育的内容. 遵循季节性的原则来选编科 学教育的内容,既能丰富,加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变 化与季节之间的关系.学前儿童科学教育内容特点 ①在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身; ②让学前儿童感受技术,崇尚科学;③在认识周围环境的同时,进行环境保护教育;④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来; ⑤从学前儿童的身边取材.2、一本书名《学前儿童科学教育》该书力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。
主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。
与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。
为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。
学前儿童语言教育的目标分为哪几个层次?
儿童语言各阶段的三岁前的儿童的语言发一个连续的、有次序的、有的过程，不断由量变到质变的过程。
它既有连续性，又有阶段性。
根据实际情况，可分为六个阶段。
前语言阶段简单发音阶段——1-3个月（基本韵母发音较早，圣母还很少，主要是H音，有时有M音）重复连续音节阶段——4-8个月（发音增多很多，发重复连续音节，开始有近似词的音，近半岁有的音开始有某些意义）不同连续音节阶段，学话准备期——9-12个月（不同联系音节明显增加，近似词的发音增多，一定的音开始与具体事物相联系）语言阶段单词句阶段，正式开始学话——12-18个月（开始有指向连续音节和近似词的音节增多，后来能说出有一定意义的词，近18个月有的已经说出少量简单句，是语言产生的关键阶段，可分为三个小阶段）简单句阶段，掌握最初的言语——18—24个月(简单句最多，占50%,单词，单词句占37.7%，最简单的复合句只占7.3%。
)复合句开始发展的阶段，掌握最基本的语言——24-36个月（单词和单词句的比例明显下降，复合句上升到30.5%,简单句中复杂谓语句比例上升，另外句子明显加长，言语表达的内容也有发展。
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