形容老师讲课师生互动的语句
教学相长，应该算是吧
一个关于师生互动的话题作文标题
话题型作文试题,是近一两年来中,高考中作文命题新的形式.它的写作旨趣是追求思维的发散性,创造性,要求大胆想象,自由发挥,举一反三,触类旁通.这种命题方式是对束缚学生手脚的写作教条的大解放,更易于学生发挥写作潜能,从而写出具有真情实感,个性张扬的好文章.这种作文形式一经出现,就受到师生普遍欢迎.而中高考作文命题的基本原则是稳中有变,这种开放性的话题作文,很有可能还会延续一段时间.因此,掌握话题作文 的基本写法无疑是非常必要的.话题作文有以下几个主要特点:第一,提供话题.所谓话题,就是谈话的中心.话题作文只提供写作内容围绕的核心,而不以标题形式提供具体明确的主旨.第二,范围宽泛.话题作文不要求分析话题,只要求围绕话题.只提供写作范围,而且范围相当宽泛.所写内容与话题相关即可,不要求先归纳试题所供材料的中心意思然后紧扣这一中心意思做文章.这一点就区别于以往的材料作文.第三,文体可选.在多数情况下,话题作文都是不限文体的,有时也仅仅是限制部分文体,如诗歌,戏剧.在写作时,学生尽可以扬长避短,用自己擅长的文体,去写自己熟悉的东西.第四,文题自拟.话题作文一般都要求自拟文题.在以上四个主要特点中,最主要的是范围宽泛这个特点,由于范围宽泛,给学生提供了更广泛的发挥空间,有利于学生表现自己的个性.然而,在教学实践中我们发现,学生在写惯了命题作文,材料作文等类型的作文之后,初接触话题作文时,往往有不会写的想法,更有是否会写错了的困惑.那么,怎样才能写好话题作文呢 这里我想就一次考试文题为例,谈一些简单的想法.附:作文题我们生活在大自然中.雄奇的山峰,广袤的原野,欢快的溪流,深沉的海洋,都会引起我们深思;朝晖夕阴,寒来暑往,花开叶落,鸟语虫鸣,都会引起我们的遐想.在沉思和遐想中,我们会有所感悟,请以感悟大自然为话题,文体不限,自拟题目. 一,写好话题作文的前提——二审三定四多 (一)仔细审题——审话题基本义,审提示性文字.学生出现不会写或是写错了的关键往往还是在于不会审题.话题作文虽然降低了审题的难度,但并非没有审题要求.陕西省宝鸡市2000年中考要求以梦为话题作文,并在提示语中介绍梦的形成和种类,提出允许写在梦中驰骋想象的翅膀.有个考生拟题《男足冲出亚洲——何日圆梦》,题中之梦实为自己愿望的比喻说法,丝毫未提及与话题吻合的做梦,真是此梦非彼梦.话题作文的审题应该特别注意要审清以下两个方面:1,审话题基本义:感悟大自然这个话题的题眼是什么 是感悟.大自然是一个宽泛的概念,包含种种自然现象.感悟大自然就是要写从大自然中某一具体现象中所得到的感悟.在审题时,要善于发问.以感悟大自然为例:人——谁感悟大自然 事——感悟从何处来 物——从大自然感悟出什么 这样,写出来的文章大致就不会走题了.2,审提示性文字:话题作文往往都有一段提示性文字,我们要善于抓其中关键性的语句.试题中最关键的语句是在沉思和遐想中,我们会有所感悟这一句.有的同学对大自然中的一些现象进行了具体的描写,文章大都写得很美,比如有个学生写《感悟春天》,但是只见春天,不见感悟.还有个学生写了对星空的遐想,却只字未提有何感悟.如果能在慨叹宇宙之广阔深邃的同时,感悟出吾生也有涯知也无涯,不就是一篇很好的文章了吗 在审提示性文字时,我们还需要注意两点:①我们不必拘泥于提示性文字中所列举的种种自然现象,完全可以从这些现象类推开去.如下面的这篇习作: 前些时候,有幸亲眼目睹了一场猴王争霸.一只年青力壮的小猴与现任猴王浴血奋战,老猴王因年事已高,最终败下阵来,小猴如愿以偿地登上猴王宝座.新老更替,物竞天择,是动物群中不变的真理,也是人类社会永恒的主题.在这高速发展的信息时代,竞争是更加残酷了,我们时刻感受着竞争的压力.要想在当今社会中立于不败之地,就必须不断地更新头脑中的知识,用知识来武装自己.同时,在竞争中要有一股不服输的精神,要勇于挑战,就像那只小猴,不要怕被那些自称老江湖的高手们打败——因为我们身上充满朝气,我们是早晨八九点钟的太阳.……——竞争(节选) 这篇文章的小作者没有拘泥于提示性文字中所列举的种种自然现象,视角独特,从自然界中的猴王争霸想到了新老更替,物竞天择,从希望采纳
关于师生互动为主题的内容
师生一直都在互动上课也是嘛可以开一下班会谈谈心，增强一下了解
什么样的教师课堂话语能增强师生互动的效果
师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。
教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。
\ 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。
所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。
据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：1. 多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；2. .多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。
这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。
但我认为这并不是真正意义上的“互动”。
真正的“互动”应具备下列几个要件：\ 一、师生互动， 首先要强调师生的平等。
\ 师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。
我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。
教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。
根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。
因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。
因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
\ 应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。
但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。
教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。
年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。
尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。
因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。
\ 怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。
但师生间的平等并不是说到就可以做到的。
如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。
很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。
要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。
这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。
只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。
转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。
为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。
\ 二、 师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。
\ 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。
从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
\ 举个例子，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。
这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。
在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。
这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。
有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。
所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
\ 总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。
我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。
与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件（其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了）。
我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。
\ 三、 创设问题情景，在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现\ 在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。
即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。
。
\ 古人常说，功夫在诗外。
教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。
学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。
如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。
\ 四、师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上。
\ 教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。
这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
\ 有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。
研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。
它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。
如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。
情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。
因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。
发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。
可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。
\ 教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关糸。
师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。
在数学教学中，数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。
我们看到，许多优秀的教师，他们的成功，很大程度上，是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。
教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。
老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。
而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。
师生互动的例子
创设巧妙的问题情景。
如在复习碳酸盐与酸反应的原理时，首先给了学生如下情境：向装有10 mL 2mol \\\/ L Na2CO3溶液的试管中边振荡边逐滴滴加2mol \\\/ L HCl 溶液至 15 mL，最终可收集到CO2气体多少毫摩尔（设产生的CO2 全部逸出）。
问题一出来，绝大多数同学根据Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反应方程式知道反应中Na2CO3 过量，按HCl的有关数据求知可得CO2 15毫摩尔。
此时教师没有急着去评价结果的正确与否，而是让学生动手做如下实验：向某Na2CO3 溶液中边振荡边不断滴加2mol \\\/ L 的HCl溶液，注意观察现象。
实验过程中学生好奇地发现开始滴加HCl溶液时并无气泡产生（这与原来的设想恰好相反），后来随着加入HCl溶液量的增加，才有气泡产生。
这一与原来假设相去甚远的实验现象引发了学生情不自禁的议论，通过讨论、交流大家取得了共识：由于此实验中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反应生成NaHCO3，然后NaHCO3再跟HCl按1：1反应生成CO2，故开始反应时不放出CO2。
此时再让学生回过头来研究前面的问题情境，大家一致认为此计算应按两步反应进行，可收集到CO2为10毫摩尔。
教学过程中这样的处理使学生对Na2CO3跟HCl反应（实质是CO32-与H+的反应）原理有了深刻的理解，同时将课堂气氛推向了高潮，此时教师的任务是不能让学生产生满足感，要通过创设新的情境使教学过程中波澜再起。
所以接下来这位老师又要求学生用刚刚实验中用到的两溶液进行如下实验：在不加振荡的情况下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液，观察实验现象。
结果大家发现实验刚开始时就有气泡产生了。
此时学生的表情由原来的好奇变成了惊奇：此结果不又跟我们刚刚得出的反应原理相矛盾了吗
在这样的情境中学生的好奇心得到进一步强化，探究问题的积极性再一次高涨起来。
接下来的师生共同活动，使学生理解了产生这一现象的原因：由于实验过程中不振荡溶液和盐酸的快速滴加，使反应物不能充分混合，从而HCl在反应中局部过量，故在反应开始后就发现有气泡产生。
上述问题的解决过程中，学生得到了一波三折的情绪体验。
通过对两个实验现象的对照，使学生得到了如下的自我感受：即使对于同样反应物的化学反应，由于实验操作方法的不同，其结果也可能是不同的。
创设有梯度的问题情景。
在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。
在教学过程中可多创设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。
例如在探究合成氨气的适宜条件时，教师设计了一系列的问题，引导学生探究。
①影响化学反应速率的因素有哪些
②从化学反应速率的角度分析如何选择合成氨的适宜条件
③影响化学平衡的因素有哪些
④从化学平衡的角度分析如何选择合成氨的适宜条件
⑤综合化学反应速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件
当教师把这些发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。
此即为师生、生生扩大了互动空间。
让学生的作业活起来。
二期课改提出，政治课要贴近学生生活实际，要帮助学生运用课内知识解决现实问题。
因此，师生互动不仅表现在课堂中，还要延伸到课外，要刻意在布置作业上下功夫，改变传统的问答式的作业、练习册上的巩固知识点的作业，让政治课作业“活”起来。
（1）作业要突出理论联系实际。
可以联系时政热点，以新近发生的具有重大社会意义和深度影响的国际、国内重大事件作为作业的背景材料。
如学习“一国两制”内容时，我以当时引起哄动的台湾“公投制宪”事件作为背景材料设计作业，这样能加深学生对“一国两制”重要性的理解。
（2）作业要贴近学生的日常社会生活。
如讲科学发展观时，要求学生为治理某一生活环境污染出谋划策。
（3）作业要具有开发性。
要有利于鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考、解决问题，培养学生的创新精神。
答案不是唯一的，只要学生运用所学知识各抒己见、言之有理即可。
（4）作业形式要多样化。
比如布置学生看课本，看课本既可以有熟悉教材内容的功效，还有激活学生思维的妙用，学生课前看了教材，才能发现问题，然后带着问题听课，这有助于提高学生听课的注意力和效果。
布置学生收听、收看新闻，课上利用几分钟的时间交流新闻信息，有些学生带入课堂的热点新闻，恰巧可以作为课中理论联系实际的素材。
布置学生用已学的知识指导生活实践、社会实践，譬如学习“消费”知识，请学生分析家里的消费存在什么问题，并设计解决方案。
认识了“价值规律”，请学生对父母所在企业不景气的原因进行调查，写出调查报告。
根据“银行”知识，请为贫困大学生提供申请银行贷款计划。
布置学生动手做“经济小报”，要求图文并茂，新闻点评俱全，学生通过办小报，充分发挥了人的多元智力、想象能力、创新能力。
做多媒体课件，学生在制作多媒体课件的过程中，会遇到许多问题，面对问题，学生会有意识地思考，寻求解决方法，这有助于学生提高发现问题和解决问题的能力。
所有让学生动起来的作业，没有统一的模式，没有单一的答案，力求开放型、创新型，有的甚至是由教师参与完成的。
充分利用现代化教学手段。
学会通过网络收集资料，是政治课的技能目标，要达到这一目标，教师必须抛弃“一支粉笔打天下”的陈旧的教学手段，充分发挥计算机辅助教学、实物投影演示、电视、音响等现代化教学手段的功能。
将课堂所要掌握的知识生动、直观、形象地展现在学生面前，让他们去感受、去体会、去争论。
利用电脑创建学科专题学习网站，在网站上教师设立一些拓展或研究的主题，让学生自发组成拓展性和研究性学习的团队，对选定的某个主题，进行深入的讨论和研究。
教师则可以利用学科网站，对学生的拓展型或研究型学习提供指导、交流。
政治课教学凸现师生互动，是促进政治教师进步、学生提高的一种科学方式，是达到教学目标的有效途径，学生的“动”是由教师发动的，这就需要教师有较高的理论修养和较强的课堂驾御能力，因此，我们要在二期课改精神的指导下，在深入的教学实践中，进一步探索和总结政治课师生互动的经验和教训，不断地提升教学效果。
师生互动视频
良好的师生互动主要表现在几个方面
良好的师生互动主要表现在几个方面
主要表现在：1.师生沟通没有隔阂。
也就是说，老师讲的话学生都能听得懂，也听得进去，而学生反馈给老师的话，老师也能听得懂听得进去，互相是理解的；2.师生某些方面观念一致。
比如三观，人生观、价值观和世界观是一致的，就会很聊得来，互动起来也很容易；3.相互尊重、相互理解。
良好的师生互动还必须相互尊重和相互理解，在合适的时候询问，在合适的时候反驳，这都需要各自的语言和情商技巧的。
所以，良好的师生互动才能由此成型。
师生互动的创意节目
要创意的啊
你是教什么的呢
幼儿园
小学
初中
高中
幼儿园或者小学可以带学生去学校附近写生，采集素材等等。
或者组织表演活动，以前我们初中时候班主任还帮我们组织一个时装秀。
。
个人带自己最喜欢的一件衣服，然后她要我们用英文问说一句台词。
巨汗。
。
或者看电影教学生唱歌也不错吧。
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游戏是师生间互动最好的方法了，不过如果你是教高中或者大学，这就不算最好了，可以组织娱乐节目吧，虽然说得很不符合题意，不过从任何一项活动中，最重要还是让学生学到东西这才是关键。
师生联谊
也太强悍了吧。
不过这些事，顺其自然吧。
不要游戏性的表演，那加强互动只好从文学爱好兴趣着手了，谈天谈地，谈吃喝玩乐，谈人生道理，组织问答比赛吧·~·
