我简直就是个冷场王阿。
每次在聊得热火朝天的群一开口，群里就立刻变得冷冷清清的了，大家突然一句话都不
可能你的话缺少点幽默
讨论的场面描写
是不是针对“讨论”场面的描写
自己写的，如下：姜老师的话音刚落，同学们分为四人一组，拿出笔记本，讨论起来。
同学们你一言他一语，热火朝天地讨论着。
有时候为了一个观点不同而争论不休，有时候又为了达成共识而击掌言欢。
良好的交流意识，使得学习氛围十分浓厚。
姜老师看着同学们，情不自禁地笑开了。
工作过程中，小组都有微信群，每天晚上都会报第二天的工作，报完后群里基本都聊其他事聊得热火朝天，然后
谁他妈有时间放屁
学霸啊，帮我写作文啊，题目合作中成长。
。
合作 走在校园的小路上，听，一阵阵激烈的讨论涌向耳边，再一看，各班的课堂一改以往沉闷的氛围，变得活泼，踊跃起来——这就是当互助学习小组风靡全校后，产生的非凡影响。
来，走进16班，你会有更大的发现哟
“师父，能否向你请教一道题……”，“快看，我又找到了一种新解法”
“你会了吗
很简单的。
”……迎面涌来热浪一般的讨论，使人惊奇学习的氛围竟可以这么热烈
其中，我们组也正在热火朝天的讨论呢。
“范，这道题不是这样做吧
坐标怎么会有三个数呢
”我拍着同桌的肩，满是疑惑的地道。
范仔细地瞧了瞧题目，皱着眉头，左手撑着脑袋，苦思冥想了好一会儿，侧过头来，捏着笔，用笔尖指着那道题，满脸严肃和疑惑地说：“我看并不错呀
看看题目，就是三个数呀
”我见说服不了她，转过身来，轻轻推了推埋头思考的蔡，递上范的解题，疑惑不解的问：“这样做不对吧
”蔡推了推鼻梁上的眼镜，侧过身子看了看，一本正经地说：“这样子解题确实不对呀
”范凑过来，陈述了自己的观点，而蔡有提出了反对的理由，学习小组中的人纷纷靠拢在一起，你一言我一语的议论开来。
“这样是对的，我也是这么解题的
” “不对，不能题目上是什么，就写什么呀
” “怎么不对，看例题，也是这样的。
” “不对呀，例题只有两个数字。
” …… 正在我们相执不下时，数学老师背着双手，踱着四方步，向我们走来。
身为组长的我拿着题目，站起身来，向老师问那道我们百思不其解的题目。
“坐标是有序数对，是一对数
”老师一语道醒梦中人，我们恍然大悟，终于明白了
像这样的事还很多。
建成学习小组后，课堂成为了我们的天地，大家各抒己见，思考的问题像空中的小鸟一样飞翔在想像的空间里
这种的特殊学习方式是多么活跃呀
我身边的少先队员，作文，事迹要详细，400字左右
少先队是少年时期一个光荣的组织，在战争年代，它相当于儿童团。
帮游击队放哨，有力地打击敌人。
在和平年代，少先队员帮助大人，像一个小大人一样，服务周到、帮助他人、乐于奉献，我作为一名少先队员感到非常光荣!我要像战争年代的雨来、王二小学习，为社会做贡献
如今，我已是个懂事的孩子，经常帮助别人。
其中一件事，我记得非常清楚，是发生在公共汽车上的。
有一次，我和妈妈一起去大润发玩，我们俩乘在公交车上，静静地等待。
上车的人越来越多，几乎没有一个小空隙。
我看见一位老人，年纪非常大，满头的头发很稀疏，手里还拿着拐杖，他四处张望着，似乎正在寻找一个适当的位置。
我看见许多年轻人都懒洋洋地坐在位置上，不肯离开。
作为一名少先队员的我，应该有责任把位置让给那位老太太。
我站起来，对她说；“老奶奶您坐吧
”老太太回答：“谢谢，孩子你真懂事
”说着还摸了摸我的头。
我说：“不用谢，这是我应该做的
”做了好事，非常开心。
雨来、王二小帮助游击队，打退鬼子，不怕死，勇于牺牲的精神值得我去学习。
而这次发生在公交车上的事，证明我可以向着雨来、王二小发展；也证明我有全力做好少先队员，有责任做到对社会、对祖国有贡献的人。
从这件事，我知道：帮助别人，快乐自己。
少先队员就应该从这里起，从这一个小小的动作起，作对社会有用的人。
参考一下，可以写扶老奶奶过马路什么的
日记班级的卫生维持六十字
如何保持好教室内卫生 打扫得干干净净的教室，过不多久就会有废纸出现。
如何让学生保持好教室内卫生，一直是我头疼的事情。
怎么办呢
解铃还须系铃人，我决定利用主题班会让学生讨论该如何解决。
班会一开始我问学生希望在什么样的教室里上课。
“干净、整洁、美丽…..”“是啊，我们大家都希望在整洁的教室里学习，这不仅需要值日生的辛勤劳动，更需要我们每个人的保持。
但我们的教室里总是不时地会出现一些碎纸片，这是怎么回事呢
”我话音刚落，学生就七嘴八舌地说开了。
有的说：“书箱里有纸，一拿书，不小心带出来了。
”有的说：“放在书桌上记作业的纸片，风一吹，就落地下。
”还有的气愤地说：“有个别同学就爱撕纸、乱扔纸。
”….. 我把他们说的几种原因进行汇总，然后让学生分小组谈论“怎么做才能让教室内没有一片纸
”学生积极献言献策，讨论得热火朝天。
讨论完指一个小组发言，其他小组进行补充。
最后，我把同学们的建议整理成班规：1、互相监督、互相提醒不能撕纸片2、及时清空个人书箱，别让书箱变成垃圾箱。
3、班长、卫生委员负责检查全班的卫生，小组长负责小组内卫生，谁位子上的废纸多，封他为“小邋遢”4、回座位时，先看看座位下是否有纸片，无论是不是自己的，都要捡起。
班规是学生自己讨论制定的，对他们更有约束力，他们执行起来更主动，更自觉。
我们班的卫生日渐好转。
如何在自主学习中组织小组合作讨论
“小组合作学习”是促使学生参与课堂的一种有效的模式.但在实践中却发现，小组合作讨论往往流于表象，学生看似讨论得热火朝天，实际有的离题万里，有的沉默不语.因此有必要规范“小组合作讨论”的细则，提高其有效性，真正让其成为教学的有力的工具.通过一年多来的实践，我有一些体会及具体的做法如下：一、合理分组，让每个学生有事可干 “小组合作讨论”，分组是成败的关键.成熟的分组机制应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事.因此如何分组显得至关重要.一般情况下，一个小组4至6人，应该有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务.一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来.当然小组长的角色也可以不固定，有些时候也可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去.在学习文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步。
当然在分组的过程中还要注意男、女生以及性格的搭配，在分组的过程应该既有男生也有女生，在高中这样一个年龄段学生更愿意在异性面前表现自己，从而激发学生积极思考问题，这样在小组合作讨论的过程当中更加能够提高学习的效率.另外就是注意性格的搭配，尽量把性格外向和内向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较内向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率。
二、制定小组合作讨论的规则 正所谓“没有规矩，不成方圆”。
在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中由于既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案.这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有体现小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果.这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值。
三、注意培养团队合作精神 如今各行各业的竞争日趋激烈，而这些竞争并不是靠个人的单打独斗就能在激烈的竞争中取胜的。
这其中团队精神在竞争中体现得越来越重要，个人的能力毕竟是有限的，很多工作需要团队相互协作才能完成的。
因此，团队精神在如今的各项各业中体现出越来越重要的作用.所以对于在基础教育中培养社会所需要的人才和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的.所以在小组合作探究问题的过程中，要使得学生养成倾听别人的习惯，首先耐心地听别人对于问题的认识和见解，学会尊重别人；其次要学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.在团队合作中需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
我在教学中经常有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
四、小组长的选聘及相关要求1、选好组长两种方案：①责任心强，集体荣誉感强的学生。
②根据学生在地理上的表现，小组中最优秀的成为组长。
让组长成为一种荣耀。
小组长由老师和大家共同任命。
2、对组长进行相关的培训①认识自己组长职责的重要性及对个人能力提升的好处。
②了解日常工作有哪些，心要细。
③重视小组学生的心理工作，切忌形成与本组学生的抵触局面。
④组间竞争，评优胜小组及优胜小组组长。
要争做组员最信服的组长。
⑤定期和随时检查小组长工作，除进行评价外，向其渗透好的做法。
⑥小组之间，互相学习，取长补短。
⑦每个小组选择或创造一个小组座右铭（如“人人为我，我为人人”，“一道努力，否则一道失败”）用来提醒小组团结奋争。
3、树组长的威①做学生的思想工作，激起每位学生都来争做小组长的欲望。
②要让每一位学生认识到，作为小组长是为大家服务的，是很辛苦的，必须要理解小组长的工作。
③对学生提出明确要求，小组长是老师和大家共同任命的，一定要听从组长的安排，服从组长的管理。
只有这样才能顺心顺利的开展组内工作。
4、用好组长每组组长组织组员对每一个个体进行评价，包括作业、预习、学前准备、独立思考、举手发言、合作倾听、询问思考、交流质疑、平时测评等，有活动记录，由记录员详细重点记录，并做好统计、公示。
为了不增加记录的工作量，不必每天每节课面面俱到，可以几天一阶段总结性的记录评价，但要求要做到心中有数。
尤其是对于组内进步较大，突发表现较好的学生更是要记录好。
这种持之以恒的评价，作为学期评选优秀学员的依据。
而获得优秀学员称号的学生将给家中父母报喜，并获得一定的奖励。
当然这种奖励也是老师和同学们共同讨论决定的。
总之让这种评价起到及时有效地激励学生不断进取的斗志的作用。
5、组内竞争老师和课代表在每节课中对小组各个方面的表现随时评价，对表现突出的小组，，给小组加分，由课代表记录。
总评分统计后，从高到低排列，评出优秀小组、达标小组、争达小组。
实施一定的奖励办法。
6、小组内成立互助结对。
两人一组，异质组合，可参考学生个人意愿，有针对性的辅导，比哪个同学辅导的学生进步的最多最快，辅导学生可被评为优秀辅导员。
7、多与学生交流、倾听学生的想法因为他们更了解他们自己，怎样才会更适合他们，有时从他们那儿会获取很有创造性的建议。
五、教师在小组合作讨论过程中的作用 讨论交流是小组合作学习解决问题的关键，小组中每个成员在表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题.学生在小组合作讨论的过程中很容易偏离原来的方向，在这个时候教师要做出相应的引导，教师不能只重视每个小组的想法而不关心小组中组员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，教师要及时对小组进行相关的指导和监督，及时加入相关小组的讨论中去，其中千万不能让整个小组的合作探究演变成谈天说地的茶话会.在学生小组讨论得过程中，我特别注意两种学生，其中一种就是性格比较内向，由于平时不善于与人沟通，在小组合作在我会积极帮助他们勇敢地说出自己对于问题的想法，积极融入到小组合作讨论的氛围中去，还有一种就是平时基础较好并且总是积极回答问题的学生，由于基础较好，所以一般情况下这些学生总是很快找到问题的答案，在别的同学还思考问题的同时，我会暂时把这些学生从小组中抽离出来，并对他提出更深层次的问题，这样才能因材施教、分层次教学，让基础差一点的学生“吃好”、基础好的学生“吃饱” 。
“小组合作讨论”中突出了学生学习的主体性.扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高，同时也照顾到学生的差异性，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
这不是我喜欢的环境250个字
亲~这得看你为什么不喜欢了~有时候文字的东西都可以半瞎掰半真实的~你不喜欢的原因有很多啊~先从不喜欢的原因下手~你在从原因里拓展一个例子~这样就可以写很多了~250字绝对不是问题~例如，你性格喜静，不喜欢这个环境很吵闹~你跟他们商量小声一点你被影响到了~可是他们不但不听还绝对是你蛮不讲理~跟你吵起来~让你很不舒服~又或是环境污染~身体一直不舒服或是水土不服之类的~跟周围的人无法沟通等等~希望对你有帮助哈~么么哒~
怎样使课堂小组活动高效有序
如何指导小组合作学习高效 一、科学合理的小组建设是前提（一）组建学习小组一般地说，以前后两桌四人为一组。
四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。
组内有细致明确的分工，如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。
小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神,使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。
每个小组都创立小组标志和名称:团结无敌、天使之翼、光荣梦想、雄鹰、必胜等，融洽的情感增强了合作学习的效能。
（二）营造合作氛围小组成员间要坐得足够靠近，这样他们能够分享学习材料，并且很小声地说话，不会影响其他小组。
所有的学生都有编号──1、2、3、4,并且每组学业水平处于同一层次的学生编码相同，都坐在每组的同一个位置。
例如，所有号码是1的学生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。
另外，还应该设置评比栏，“让每一面墙壁说话”。
在教室的墙壁、黑板，张贴有关合作学习的标语，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。
如：“聆听别人的发言。
”“人人参与。
”“常问路的人不会迷路。
”“众人拾柴火焰高。
”……既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学生参与合作、展示自我的积极性。
二、充分深入的前置性学习是基础（一）精心设计前置性作业怎样的前置性作业是有效且操作性强的呢
首先，它必须能够让学生初步了解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，使课堂教学能起到事半功倍的效果；最后，它必须以文本为基础，推进与文本相关的更多的阅读，让学生通过阅读拓展视野，获得更多的课外知识。
（二）教给学生自学方法前置性学习也是一种学习活动，需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。
比如，“走进文本”一类的前置性学习。
首先要教会学生通过查工具书、向父母、老师请教等方法初步认识生字新词，扫清阅读障碍；通过多次诵读的方法达到熟悉课文内容；在熟悉课文内容的基础上，再用画一画，说一说的方法找出课文自己喜欢的段落或词句。
（三）及时评价、反馈前置性学习情况对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。
在班级中可建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认真对待前置性作业的习惯。
三、细致具体的小组合作学习方法指导是关键（一）指导内容1.指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；2.指导小组成员如何向同伴提问；3.指导小组成员学会倾听同伴的发言；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；6.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点；7.指导学习小组怎样开展评价。
（二）操作举例“团结无敌小组”合作学习“我会写”的生字过程介绍：1．小组成员语文小组长：1号 组员：2号、3号、4号2．学习任务与要求①学习任务：学写生字“翅”。
②学习要求：达到课标“四会”要求。
3．合作学习过程1号（小组长）：大家好，现在我们按老师的要求，合作学习书上28课“我会写”的生字。
希望大家积极参加，完成学习任务。
大家觉得哪个生字比较难
2号：我觉得“翅”比较难。
大家同意吗
（组员手势认可）1号（小组长）：那我们现在就学写“翅”。
请大家跟着我写“翅”，这个字是半包围结构，关键笔画是捺，请注意它在田字格里的占位。
2号：请大家跟我读“chì”。
请大家注意这个字是翘舌音。
组员一起把“翅”读三遍。
3号：请大家把小手举起来，跟我数笔画：一笔横折钩，二笔点，三笔提，四笔横折钩，五笔点，六笔提，七笔横，八笔竖，九笔横撇，十笔捺。
组员跟着书空笔画。
4号：“翅”可以组的词有“翅膀、鸡翅”。
谁还有补充
3号：插翅难飞。
2号：双翅。
1号（小组长）：现在请大家练习写“翅”。
组员在书上的田字格中练习写两个“翅”字。
写完后，小组成员交换评价，写得好字的圈起来，旁边画上五角星。
1号（小组长）：刚才我们合作学习写生字。
大家都积极参与，谢谢大家的支持
本次小组合作学习结束。
四、多向互动的全班交流是依托（一）基本语言模式的训练，指导交流有序比如，发言时：请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一句话或者请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一个词。
这样的语言模式，我让学生抄到积累本上，把它背下来。
评价模式：听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……发言完毕后，他会说：“继续交流
”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一自然段某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。
学生很聪明。
我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。
（二）基本步骤的演练，促使展示全员参与例如“雄鹰小组”展示朗读课文的情况。
1.小组上台后，组长说：“大家好
现在由我们小组为大家读课文。
请大家认真听，仔细看
”2.小组开始朗读课文。
形式自由，可齐读、可分自然段轮流读、可分角色读。
3.读完后，组长问：“大家觉得我们读得怎么样
”由其他小组成员进行评价。
学生从是否读准字音、是否读得流利、是否声音响亮、是否读得有感情、是否态度大方这五个方面进行评价。
可以用“我来表扬你”、“我来夸夸你”、“我要提醒你”“请你跟我读”等语言进行评价。
受到表扬要说“谢谢你的表扬”，对于建议要说“谢谢你的意见”。
4.组长：我们小组朗读完毕，谢谢大家
这一环节让学生在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习，所有的学生都在参与，都在思考，都在分享，都在收获，在创新……这不正是新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”吗
（三）形式多样的交流方式，提升互动品质1.生生互动，领略精华，感受独特体验新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生在与文本对话的过程中，会产生独特的感受和体验。
如，在学习二年级下册的《恐龙的灭绝》时，有学生在读完课文后马上就不满意了：“是火山爆发引起了恐龙的灭绝”；而有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“虽然书上介绍恐龙灭绝的原因有很多种，但恐龙灭绝的真正原因是瘟疫。
”在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。
2.师生互动，点拨引领，提高交流质量生本教学理念在强调学生主体作用的同时，也从不忽视老师的主导作用。
像一场交响乐有了优秀的指挥才会有和谐的旋律一样，任何课堂，都离不开老师的点拨。
比如，当学生表达完，适时地送上一句：“你的声音真洪亮，我喜欢听。
”“你的站姿很大方，站起来发言就要有你这样子。
”“你的回答很正确，我知道这是你善于动脑，善于思考的结果。
”……在学生得到赞扬的同时，“声音洪亮”、“大方表达”、“善于动脑”也就成了每位学生努力的方向。
当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入时，老师何不也高高举起手：“我能说两句吗
”不是生硬的说教，也不是强行的介入，有的只是平等的商量和切磋。
不仅如此，还要肯定学生有不同意见，允许学生向老师发难……以这样的姿态参与的师生互动，能不促进学生思维的发展，能不激发学生交流的热情，从而提高课堂教学质量吗
3．课内课外互动，推进大阅读生本语文课堂最重要的一个指标就是有没有推进大阅读。
“以读引读，以读引说，以读引写”是阅读教学的终极目标。
在学习《丑小鸭》时，学生在前置性学习中查阅了大量有关安徒生的资料，阅读了安徒生的作品……课堂上，学生之间的交流可以用“热火朝天”来形容。
大家争着讲自己收集的安徒生的资料，争着朗读《安徒生童话》的精彩片断……这个时候，不仅每位学生是教学资源，甚至学生背后的家长也成了教学资源，最大限度地拓展了学生的知识面，补充了我们对文本的理解。
五、公正及时的小组评比是保证小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。
所以开展小组评比活动，是激发每个学生都认真学习的好办法。
从生本课改实验开始，我们就制定了小组合作学习评价量化标准。
作为老师要“勤”，勤反馈学生的学习情况，勤加分，勤上榜。
另外，不要吝啬分数，不要舍不得给学生表扬。
只要学生有一点进步就要加分，因为加分只是一种手段，目的是为了促进学生学习。
