如何写板书
板书设计板书的目的在于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。
要想设计新颖别致的板书，不妨采用以下几种形式。
第一，纲目式。
就是把教材内容纲目化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的小纲目，边分析边书写。
这种板书形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。
这是最为常用的一种板书形式。
第二，表格式。
对于教学内容复杂，知识内容既有相同又有不同的部份，可采用设计表格的方法进行板书，这种方式易于学生找出知识的联系，对比异同，培养对比分析，归纳概括等能力。
如有的教师就把朱自清的散文《绿》与《荷塘月色》加以比较鉴赏，从写景特点、写作风格、情感表达等角度快速把握两文的异同，加深学生对课文的理解，节省了教学时间。
第三，图画式。
这可增加板书的直观性，简洁性与新颖性。
浅谈英语学科板书设计 浙江武义宣武初中 胡华莉 9月14日 现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。
挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。
特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。
那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性
怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢
说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。
在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。
而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。
备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。
在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如： （一）挂图。
挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。
每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。
这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。
以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：1）what are they doing?（他们在干什么
）；2）.why are they cooking?(他们为什么烧饭?)；3）what are they going to cook?（他们打算烧什么
） （二）简笔画。
简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。
有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。
如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“he is laughing.（他在笑。
）”，那不就简单明了了。
学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“you''re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。
这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。
（三）色彩。
如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。
许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。
如此下去就形成了恶性循环。
这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。
我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧
那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢
在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。
一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。
这样不也成了“土制多媒体”教学了吗
实践才能出真知。
接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册（下）第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下： 第一步：先呈现一个庄园背景。
教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“this is a farm.（这是一个农场。
），接着进行师生对话：“what''s this?”。
“it''s ......”。
这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。
这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。
第二步：引入新事物。
教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。
学生对此很感兴趣，不断地问：“what'' this?”。
教师可抓住时机导入新单词。
“the meat of it is pork.。
写出“pork”单词在旁边。
然后进行正常教学这个单词。
接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“it likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。
第三步：回归重点。
在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。
这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。
在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。
“who is living here? ann is living her with her family. what''re they doing? now,let''s look at this picture.（现在让我们看挂图。
）接下去就可以让学生自己解决这些问题。
这样整堂课的教育任务出色的完成了。
整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。
板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。
总之，板书的设计也是一门学问，设计的好坏直接影响你的教学质量。
教书本来就是一门艺术，好的教学方法就是要我们不断去实践，去总结。
通过这种方法来提高教与学的质量，值得我们尝试。
更重要的一点板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。
怎样说板书设计
说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求，一般应包括以下几个方面。
一、说教材1、说教学目标的确定。
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。
说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。
有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。
二、说教学方法1、说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据，要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
2、说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
三、说学生学法说学法指导及其依据。
学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法
培养哪种能力
达到怎样的学习效果
科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。
生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。
学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄 特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
四、说教学程序1、说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
如课堂怎么开头
新授内容分几个段落
各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲
如何使用相关直观教具
如何提问和组织讨论
各教学环节之间如何过渡
如何小结
最后怎样结束
等等。
整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
要逐点解释教学惫路设计的依据。
依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板收设计及其依据。
说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式
什么时候板书
板书的具体内容是什么
板书的展现形式是什么
等。
板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
要说好一节课，教师必须具备一定的教学业务能力和教育理论素养。
经常开展说课活动，可以在教师中形成钻研教学业务、学习教育理论的浓厚气氛，加速教师都要及时进行讨论评价。
甚至可以边说边讨论边评价，以达到共同提高之目的。
评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。
一般要从说教材、说教法、说教学程序与教育理论素养四上方面作出评价。
说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：（一）说教材 教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节） 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用教学目标教学重点和难点（二）说教法教学方法教学手段教学媒体的运用（三）说学法学习方法 能力培养（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）（四）说教学程序 新课导入新知识的学习检测训练总结巩固（五）说板书设计 程序性概括性指导性艺术性（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
少年闰土板书设计
第一课时板书: 紫色的圆脸 少年闰土 头载小毡帽 → 年少、健康 颈套银项圈 天真、活泼第二课时板书： 雪地捕鸟 夏日拾贝少年闰土 → 看瓜刺猹 →聪明、能干 潮汛看鱼 勇敢、见多识广我羡慕 佩服 向往 （难舍难分）PS：（板书里的箭头若不喜欢可改成大括号）
如何设计好英语板书
教学板书设计的方法 板书是工具。
工具是用来为“目的”服务的。
教懂学生，教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。
板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目标”。
板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。
那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明了的板书也是不足取的。
板书目的要明确、集中、合理。
明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。
一、摘录提纲法 教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。
教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。
所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。
这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。
二、概括归纳法 教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。
教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。
因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。
所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。
“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。
这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。
高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。
三、图形示意法 教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。
一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。
这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
四、板画赋形法 板书就宏观来分，有板书与板画。
“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。
板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。
以板画（简笔画）为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。
板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。
由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。
赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。
五、表格解释法 表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。
表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。
许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。
表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
六、比较对照法 比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。
准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。
如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。
比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。
比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。
七、排列组合法 排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。
从信息论上看，这叫“信息的交合”。
具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。
接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。
板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。
方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。
九、夸张变形法 为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。
这种方法用“漫画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染和审美价值，深受学生的欢迎。
小学语文<纸船和风筝>的板书设计
目标：1、认识8个生字。
2、正流利、有感情的朗读课文，体会松小熊的友谊。
3、使学生在诵读中悟情，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
重点难点：1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。
教具准备：1、课件。
2、生字卡片。
3、小熊、松鼠、风筝、纸船的贴图。
4、小熊、松鼠的缩小图（奖品）。
课时安排：本课计划用两课时完成。
本教案为第一课时，第二课时指导学生书写生字及完成课后练习。
一、 导入 揭示主题 1、师：小朋友们，今天我们来学习第20课，请小朋友们注意看老师写课题（板书课题）。
谁来读给大家听
2、学生读课题后点评，“你的声音真洪亮，而且还把‘风筝’的‘筝’读成了轻声非常准确”。
我们一起来读一读。
3、（师指板书）：那纸船和风筝给我们带来一个什么样的故事呢
请同学们轻轻打开书92页。
用你喜欢的方式读课文，边读边标出自然段，借助课文下面的拼音读准字音，遇到难读的句子，多读几遍。
听明白了吗
开始读吧。
学生初读课文 二、学习生字、词（由篇到句到字词） 1、师总结：小朋友们读的可真认真，你们看（屏幕出示4个重点句子），这几句话包含了很多生字，能不能读好呢
自己先试试看。
2、谁愿读给大家听
（点名读句子）你愿读哪一句
生读句子 注意“扎” 3、师：生字在句子里都认识，你们瞧，生字宝宝又跑到了我的风筝上去了，（“坏、受、扎、幸、福”5个生字）要想把这些风筝成功的放飞到蓝天上，必须想出记住生字的好办法才行，好，四人一小组快点想想记字方法吧。
四人小组讨论，师参与其中。
4、学生汇报识字好办法 （真是个好办法，你的大风筝飞起来了，看，它还送给你两个大气球呢，会读这两个词吗
领着大家读 谁来读
一起读吧。
还有谁愿意放飞风筝
） （“扎”：这个字怎么读
出拼音，读词） 师参与：大家的办法可真多，我也来放一只风筝，好吗
我来放这只“福”字风筝吧，幸福的福，左边是“示字旁”，右边是一口田，田里种满了各种各样的粮食，吃喝不愁，就表示有“福”了，你们还在哪见过这个字
（春节时，家家户户的门上，都贴着福，而且还是倒着贴的，就表示“福到了”。
） 5、你们看，又有三只大风筝飞来了，它们对我说：这三个字可有个共同的特点，开动脑筋，看谁先发现它们的特点。
（出示三个形声字：吵、莓、抓。
） 6、风筝都被我们成功的放飞到蓝天上去了，它们天空中随风飘荡，多快乐呀，让我们给大风筝点点名吧。
（学生读字） 你们瞧，这两只大风筝手牵手，多友好，让我们声音洪亮地读一读吧。
（读：幸福。
） 7、大家看，淘气的生字宝宝又跑到我的草莓卡片上来了。
谁想当小老师把这些字组成词领着大家读一读
找学生当小老师领读生字卡片。
8、哪个小组愿意开火车读生字
开火车读生字，注意“扎”字。
三、理解课文内容 （一）学习第一自然段 看到小朋友们学的这么带劲，有两个小伙伴也要加入到你们中间来，瞧，快来和他们打个招呼吧。
（出示小熊和松鼠的图片） 生打招呼 你们可真是热情、好客的小朋友，他们两个住在哪呢
同学们快点读读课文的第一自然段，帮他们找到自己的家吧。
学生读书，汇报，师板画贴图 （二）学习第二——六自然段 1、（师指贴图）你们瞧，小熊笑的眼睛都眯成了一条缝，还手舞足蹈的，它在做什么呢
小朋友们快点读读2、3自然段，体会体会小熊的心情吧。
2、学生读书、汇报 师板书“乐坏了”。
3、你可真会读书 （边贴纸船边说）：满载着松鼠礼物和祝福的纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口，小熊拿起纸船，可能会怎么想呀
生答 4、师：说的多好啊，得到好朋友真幸福，收到礼物真快乐，让我们也体会着小熊乐坏了的心情，读读这一段吧。
生自由读 5、谁来做快乐的小熊
学生指读（2人） （鼓励） 听了你的朗读，我们似乎看到了小熊乐坏了的样子，这只快乐的小熊给你了。
发奖品 6、4、5段以读代讲 师：小熊收到礼物“乐坏了”，小松鼠呢
他也收到了小熊的礼物（贴风筝），他也--------------（乐坏了） 让我们体会着小松鼠快乐幸福的心情读一读这一部分吧。
学生练读 谁来做幸福的小松鼠
（1人）
牛郎织女的板书
1、会认5字。
2、正确流利的古诗，背诵古诗。
过程方法：结合了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。
情感态度：体会朋友间的离别之情。
教学准备：教学挂图。
搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。
一、激情导入; 1 同学们，你记得哪些诗人
关于王昌龄的诗歌你记得多少
能背一下吗
2 朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌
3 揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。
板题——读题 二、学习古诗： 1 自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2 指名读，纠正不正确发音。
3 再读，要求：连贯。
4 赛读，（分小组进行）。
5 你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗
（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。
（2）学生看图，听教师描述诗的意境。
（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。
（4）生自由读，读出自己的感受。
师巡视指导。
6 朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。
（1）生自由读，读出自己的感受。
师巡视指导。
（2）指名想象画面读诗，师生共评 （3）播放配乐FLASH，指名配乐读。
7 要是能背下来哪就好了，你能吗
（1）试背——互背 （2）指名背——齐背。
（3）学生个人诵读展示。
（配乐） （4）集体诵读（配乐）。
三、总结。
板书：（古诗全文） 知识链接：王昌龄（
～约756），唐代诗人。
字少伯。
京兆长安(今陕西西安)人。
开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。
曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。
开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。
开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。
经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。
次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。
世称王江宁。
在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。
李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。
安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。
王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。
他的七绝前人往往以之与李白并称。
教师在设计和运用板书时，应遵循哪些要求
我认为一个精彩的板书对一堂课有以下的作用:首先，一个精彩的板书，有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。
一个精彩的板书，由于具有层次清楚，主次分明，逻辑性强，各种关系表示准确等特点和起到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆，分析，消化，巩固所学知识。
一个精彩的板书，能够引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。
其次，一个精彩的板书，能够将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落主次分明，便于学生理解和掌握知识。
一个精彩的板书可以扩大巩固学生的感知量。
再次，一个精彩的板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据，生动有趣的板书，能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好的完成学习任务。
再次，一个精彩的板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识，突出重点，使课堂教学的基本要求，而且板书本身从内容详略，布局安排上，也能够起到突出教学重点的作用。
最后，一个精彩的板书，有利于启发学生的思维，培养学生的能力。
一个精彩的板书，有利于发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性。
有了板书，在教学中教师省时，省力，一个科学的板书既能激发学生的学习兴趣，又有利于教师主动地控制教学活动的过程。
