如何在课堂上对朗读进行评价
评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。
所以评价要有激励性、针对性、指导性。
由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程。
朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价。
\ 教师评价。
学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。
“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。
”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。
”“你把喜鹊善良富有爱心的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了。
”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。
同时对朗读的评价也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。
当学生经过努力，改正原朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。
\ 自我评价。
自我评价是一种对学习的自我监控行为，在自我监控中调整自己的学习策略和方向，是新课标提出的学生自主学习的重要内容。
在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。
如老师在学生读出雪大之后，追问：“为什么第二次你能读好呢?”学生沉思，终于体会出是将表现雪大的词语突出读的缘故。
而后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的写作意图、思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
\ 同伴评价。
同伴评价能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
你一言，他一语，甚至争辩，让学生畅所欲言，新的教学内容在动态中生成。
使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步及存在的问题，同时，每个学生都在朗读评价中提高了语言能力，促进了学生语感的发展，提高了朗读的水平。
在评价时要注意“好话多说，坏话好说”的策略。
\ 在学生自我评价、同伴评价时，教师不应是旁观者，教师应当加以引导，在营造学生宽松、良好的评价氛围的同时，对评价者进行二度评价，及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。
这样，不仅鼓励学生学会评价，还可以培养学生养成听取别人发言的习惯。
课堂上孩子不愿意朗读怎么办
关于语文课堂朗读教学指导的论文 小学语文《新课程标准》：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。
对字词的把握、课文的理解学要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。
近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用。
因此，语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢
我在实践中做了如下的尝试——关于语文课堂朗读教学指导的论文一、“剪枝去叶”激兴趣大发明家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”是的，兴趣是激发学生学习的动力。
激发学生的朗读兴趣，让学生靠近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生的朗读能力，也可以促进学生可持续发展和终身发展。
而生活化的对话式朗读，更能让学生感受到朗读的乐趣。
在《云雀的心愿》中，有这样一段对话：“这里的风沙真讨厌
”小云雀埋怨地说。
“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。
后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。
土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。
”妈妈心疼地说。
这是小云雀和云雀妈妈看到沙漠里漫天飞舞的黄沙时的一段对话。
在朗读这段对话时，我先让学生自由朗读，读准字音，读通句子。
在读通顺、读流利的基础上，同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过。
在学生有感情朗读的基础上，为了激发学生阅读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，让他们有身临其境的感觉，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗
”学生异口同声地说没有，也不应该有。
于是我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
在对话朗读过程中，学生们都很投入，有的甚至还不由自主地“手舞足蹈”起来。
学生们纷纷说这样的朗读，就是平时面对面的交流，他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，更贴近人物的心，更体会到了人物的情感，最重要的是，他们喜欢这种朗读。
由此可见，把阅读的内容稍微变个样，“剪枝去叶”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动神态、心理，增强了学生阅读的兴趣。
二、“添油加醋”创情境 “作者胸有境，入境始与亲。
”情境的创设十分重要，它有利于拓宽学生的视野，帮助学生进行合理、丰富的想象，也有利于学生更好地融入课文，带着自己的切身体验直抵人物心灵，去感悟文章中所表达的情感，使学生更深刻地理解课文。
这样，朗读才能表情达意，真实自然。
《公仪休拒收礼物》是一幕独幕剧，方括号主要交代舞台背景和人物活动等，圆括号主要交代说话时间的表情、动作等。
尽管课文已经提示学生人物说话时的神态、动作、心理活动等，但为了让学生更好地走进人物内心，体会公仪休的清正廉明，我准备引导学生将公仪休的动作、神态、心理活动等细化，“添油加醋”加点料。
原文如下：公仪休：恩 ，刚吃过。
（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀
我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇
你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。
请你务必转告你家大人。
经过商量讨论，课文发生了一些变化，在原文的基础上更加丰厚了——学生把自己对人物的理解通过具体的神态、动作、心理活动等表现出来：公仪休：恩 ，刚吃过。
（抹了抹胡子，咽了一口口水）鲤鱼的味道实在是鲜美呀
我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
公仪休：（踱到茶几旁，端起茶杯，品了一口，笑容满面）只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
公仪休：（这不是明摆着来“贿赂”我嘛
我可得“坚守阵地”啊
）谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇
（连忙摆手拒绝）你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。
（手捂着鼻子，退到茶几旁，躲开鱼）请你务必转告你家大人。
（作揖，作抱歉状）有了这些富有情趣的旁白和表演不断地推波助澜，学生们读得入情入境，演得兴致盎然，评得句句在理，课堂氛围达到高潮。
至此，课堂效果不言而喻，学生们形象逼真的神态、具体到位的动作、合理丰富的心理活动马上让公仪休清正廉明的形象出现在大家的眼前。
这不仅深深印在学生的心里，相信也会感染他们，使他们学到公仪休的廉洁。
引导学生“添油加醋”朗读课文，让学生由表及里、由浅入深理解课文内容，对人物的动作、神态、心理活动等有了进一步地理解，更能体会到人物的高尚品格。
这个过程也符合学生的认知规律。
三、“由文化诗”有节奏我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。
”是的，诗歌饱含感情，语言凝练、节奏鲜明，读起来朗朗上口，相对于白话文，更易于让人接受。
在课堂教学中，教师也可以小试牛刀，重组文本，变换朗读方式，当一回诗人。
《姥姥的剪纸》里有一段描写姥姥勤于练习剪纸的文字：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
一般老师在执教时都会让学生想象着姥姥练习时的情景，自由朗读体会姥姥的勤劳认真。
但季瑾老师在执教这一段时，突破了这个常规教法，她把个人朗读转变成师生合作共同朗读，由白话文变成了诗歌： （师）数九隆冬——（生）剪
（师）三伏盛夏——（生）剪
（师）日光下——（生）剪
（师）月光下——（生）剪
（师）灯光下——（生）剪
（师）摸黑——（生）剪
学生口中迸出一个个简洁利索的“剪”，正如声声清脆悦耳的剪刀声，清晰地落在学生的心上——学生把握住了声音的高低、速度的快慢，自然有力，恰到好处，不拖腔拉调，矫揉造作，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、节奏感。
诗歌的魅力正在于此，言简意赅，却又字字敲打着读者的心，让他们受到心灵的震撼，撞击出语感的火花。
至此，姥姥那勤劳认真的形象，对剪纸艺术的炽热追求不言而喻。
四、“从诗到文”意境浓古诗词是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩，诗中有画，画中融情。
如何让学生感悟这妙不可言的意境美，汲取古诗词的精粹，这是古诗词教学的难点。
如果按照传统的古诗词教学方法“释题意、知诗人、解诗意、悟诗情”来组织教学，那学生苦苦背诵，而缺乏对古诗词的个性化理解，也无法走进诗人的内心深处，与诗人产生共鸣。
因此，在教学中，我调整了教学方法，从图从景从情从文入手，让学生在不知不觉中解诗意、悟诗情，演绎不一样的古诗词课堂。
以《如梦令》为例：首先，在正确、流利地朗读课文的基础上，我并不急于让学生去理解文中字词的意思，而是利用现成的教学资源，指导学生看课文的插图，说说上面有些什么。
学生的回答囊括了画上所有的景：诗人、小船、酒壶、酒杯、荷花、荷叶、水鸟。
然后，我鼓励学生借助已有画面，发挥丰富想象，让插图的内容丰厚起来，让它变成活生生的一幕情景。
当然，学生的已有经验还不足以让画面生动形象，所以，我鼓励学生各抒己见，并适时指导，集 “百家”之长，共同描述。
因此，有了如下的片段：瞧
不远处的荷花池中，数不胜数的荷花千姿百态、颜色各异：有的已经完全盛开，像一个清秀可爱的小姑娘，有的刚刚盛开，躲在荷叶的后面，特别迷人，有的还只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美丽，正努力地绽放呢……粉的、白的、黄的、紫的……像一群爱美的小姑娘在比美呢
那一片片碧绿的荷叶，簇拥着朵朵荷花，我仿佛也成了这其中的一朵，正和它们争奇斗艳
我划着小船，在荷花池中前行。
小船却在不经意中闯入荷花池的深处。
我心里着急了，不知所措，急忙击浆寻路。
谁知原本栖息的一群鸥鹭由于我的闯入而受到惊吓，拍打着翅膀飞出了荷花池。
最后，稍微对课文进行点拨，加上课文原来的情境，把两个片段连接起来，课文所要表达的意境展露无疑：我时常回忆起那个夏日的午后。
我坐在溪边的亭子里，观赏着一池荷花，感受着阵阵凉风，畅饮着酣甜的美酒，真是别有一翻情趣
瞧
不远处的荷花池中，数不胜数的荷花千姿百态、颜色各异：有的已经完全盛开，像一个清秀可爱的小姑娘，有的刚刚盛开，躲在荷叶的后面，特别迷人，有的还只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美丽，正努力地绽放呢……粉的、白的、黄的、紫的……像一群爱美的小姑娘在比美呢
那一片片碧绿的荷叶，簇拥着朵朵荷花，我仿佛也成了这其中的一朵，正和它们争奇斗艳
真是酒能醉人，景亦醉
不知不觉，夕阳西下，时候不早了，我也该尽兴而归了。
可是我迷迷糊糊，找不到回家的路了。
我划着小船，在荷花池中前行。
小船却在不经意中闯入荷花池的深处。
我心里着急了，不知所措，急忙击浆寻路。
谁知原本栖息的一群鸥鹭由于我的闯入而受到惊吓，拍打着翅膀飞出了荷花池。
这真是一次愉快的经历啊
相对于学生对诗意、诗情的 “死记硬背”，我想，这种“从诗到文”体、悟了无痕的学习，引导他们个性化的理解，通过细腻的描写、激情的朗读，让原来的画面更形象、生动，让古诗词的意境更加浓厚，学生也更深刻体验到诗人的情怀，引起情感的共鸣。
这就是新课标强调的“要诊视学生独特的感受”，要让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解，从而受到情感的熏陶，获得思维的启迪。
文章来源：优化朗读方式，不但可以激发学生学习的兴趣，让学生在情境中走进课文，在领略优美的语言文字的同时，感悟作者的情感，同时也可以提高学生听、说、读、写的能力，培养良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。
总之，利用各种方法变化朗读方式，让语文课堂书声朗朗，透出浓浓的语文味，提高学生的语文素养，是每一位语文教师所要坚持语文教学的目标。
如何在课堂教学中让孩子掌握朗读技巧”小课题研究实
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情
如何在课堂中培养学生的朗读习惯
叶圣陶 先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。
也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。
朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。
教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，通过眼神、面部表情、姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时在读时给学生以提示、暗示。
当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。
当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
如教学《美丽的小兴安岭》一文，先让学生一 边听 老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个蒙眬的印象。
再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。
然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精确，体会人们的喜悦之情。
最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，好像步入小兴安岭美丽的画卷之中。
教师通过绘声绘色的朗读，让学生形象地感知。
二、激发兴趣，营造氛围。
“兴趣是最好的老师”。
为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地进行朗读。
充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读，或者一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。
渐渐地，他们就会爱上朗读，有时读着读着，还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑。
这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。
这样，孩子们的兴趣就激发起来，平时活动时都想把书读得更生动些。
教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美，营造良好的朗读氛围。
高年级语文教材中，诗歌、寓言、古文等课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。
教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。
如《学弈》一课“弈秋，通国之\\\/善弈者也。
使\\\/弈秋\\\/诲\\\/二人弈，其一人\\\/专心致志，惟\\\/弈秋之为听；一人\\\/虽\\\/听之，一心以为\\\/有鸿鹄\\\/将至，思\\\/援弓缴\\\/而射之。
虽\\\/与之\\\/俱学，弗若之矣。
为是\\\/其智\\\/弗若与
曰：非\\\/然也。
”这四句短短的古文，写得通俗易懂、富有哲理。
在教学中，教师可以使用多媒体展示一幅画面：在阳光明媚的春天，棋圣把本领倾囊相授。
一个徒弟专心致志，另一个三心二意，结果可想而知。
美妙的画面很快就把学生带进了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。
1．帮助学生读准字音：鸿鹄（hú）、为是其智弗若与（fú）、援弓缴（zhuó），指导学生读准字音。
2．根据内容划分出音步（用“\\\/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。
这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的节奏美、音韵美、气势美，再配上轻柔的配乐，极具感染力。
三、日常积累，厚积薄发。
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。
如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川东到海,何时复西归
少壮不努力,老大徒伤悲。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
不入虎穴,焉得虎子
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。
读书百遍,其义自现……关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。
少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
明日复明日，明日何其多! 少壮不努力，老大徒伤悲。
一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。
岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。
从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。
四、朗读教学，循序渐进。
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《船长》那份惊险、紧迫，《长江之歌》那种豪壮激情。
教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的朗读基本点，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。
如教学《再见了，亲人》小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，同时说明了小金花的刚强性格。
这样一个刚强的、平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心得大哭起来……说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
我们可以这样教授学生，第一步我们可以让学生读通顺，第二步让学生有感情朗读，第三步让学生进行表演，让学生一边有感情地朗读，一边做出相关的动作，通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。
完成教学要求了。
五．常抓习惯，提高效果。
学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。
有的学生他读书的姿势根本不正确，还有的就是爱拖调，或是像在唱歌。
这都能影响学生有感情朗读课文。
特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。
因此教师一旦发现学生有这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”。
这样有感情朗读课文的效果才能出来。
六、多读多练，形式多变。
朗读的提高需要通过多读多练，但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读，要采取多种形式进行。
如个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等，通过采取多种朗读形式，指导学生多读多练，学生的朗读水平肯定有所提高。
正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教和学奠定牢固的基础。
没了。
如何让孩子有感情地朗读课文
《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读，在学习语文中有着特\ 殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。
\ 要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还\ 不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。
在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。
朗读中的停顿主要分\ 语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。
(2)、重音。
一句话的表意重点在\ 朗读上要作重音处理，以示强调。
我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
\ 1、教师范读。
\ 教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，\ 光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
范读，最好是在课堂上面对面地使学生\ 听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
\ 2、创设情境，引发共鸣。
\ 指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。
引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可\ 以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
\ 3、品读与评读结合。
\ 自读品味，听读评议。
自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
\ 4、注重教师的评价。
\ 教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
\ 5、指导读好重点词语。
\ 课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。
这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，\ 当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
\ 6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。
问答读，由教师提问，学生用朗读方式\ 句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
\ 分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。
特别是在写人、叙事为主的课文中。
分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，\ 又可展示和检查学生朗读的效果。
分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练\ 习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
\ 总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。
无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。
如何培养学生的朗读能力
摘要：朗读能力的培养是提高学生语文素养重要途径。
教学中，我们要注重激发学生的朗读兴趣，教给学生朗读方法，注重与听、说、写等能力的综合提高。
当然，这也是一个长期的过程，而且是一项艰巨的任务。
朗读训练对于语文教师，任重道远。
关键词：培养；学生；朗读能力；策略；方法《小学语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
因此小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，每位语文教师在阅读教学中都要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
那么如何培养小学生的朗读能力呢
一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：（1）学生认识到朗读的重要性。
（2）教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
（4）经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗
如何让学生爱上朗读
博鳌镇中心 杨翠\ 在小学语文教学中，朗读文课上实施素质教重要手段，教会学说读写是规定的语文课教学任务。
翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情的朗读课文。
书读百遍，其义自见。
可见对读好书对于小学生来说是多么重要。
虽然朗读是小学教学中不可缺少的环节，也是小学生一项很重要的基本功，但是在农村小学中，我常常发现许多小学生还是不会读书，更别说有感情的朗读了。
他们读起书来漏字添字，就是结结巴巴，稍微流畅点就拖腔带调，读书像唱歌一样。
为什么会这样呢
我想，最重要的原因是缺少老师科学的指导。
\ 一、换角色让学生爱上朗读\ （1）我是故事大王\ 这种方法适用于故事性较强的课文。
如《手捧空花盆的孩子》一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王比赛，看谁能把这件事生动形象的再现给大家，读得好的奖给一个故事大王证书。
学生对此会百试不厌。
\ （2）我是小诗人\ 这种方法适用于诗歌体的课文。
如教学《柳树醒了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。
你们能想象出他们当时的样子和心情吗
用你的朗读表现出来。
学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。
\ （3）我是小小导游员\ 这种方法可用于写景的课文。
如：第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。
在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢
要看导游的本领了。
我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是花园果园中的内容。
接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了最佳导游员的荣誉称号。
学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。
\ （2）我是小小解说员\ 这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。
如：第二册《画家乡》一课，教学中可创设这样的情境：今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗
（学生的回答一定是肯定的。
）出示文中的五幅图画，这分别是涛涛、山山、平平、青青、京京画的美丽的海滨、幽静的山乡、广阔的平原、辽阔的草原、发达的城市，那么你们喜欢哪一幅图就准备讲述哪一幅图。
这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。
\ 二、借媒体让学生爱上朗读\ 多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。
如：教学《美丽的小路》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采用给画面配音的方法。
播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。
能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。
再如：《荷叶圆圆》一课，在读的方式上采用了电脑评价的方式。
把课文的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。
在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评、读的好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：谢谢你，表达了我的情感。
读得不佳的，就鼓励学生再努力，你一定能读好。
对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。
\ 三、举行评比让学生爱上朗读\ 儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。
如《胖乎乎的小手》一课，我以读代讲，把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且应用评比最佳兰兰、爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃。
任何一篇课文都可采取不同的赛读方式，教者要善于钻研，善于创新。
\ 四、通过表演让学生爱上朗读\ 孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。
教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。
这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。
低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，读中领悟。
\ 五、让孩子插上想象翅膀爱上朗读\ 激发想象，丰富文本。
可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。
如：《三个儿子》一课，一桶水可重啦
水直晃荡。
想要二年级的学生把这两句话读出效果，教师就要引导他们从不同角度进行想象：你们仿佛看到什么
听到什么
想象后，学生脑海中自然会浮现出三位母亲提着沉沉的水桶大汗淋漓、气喘吁吁，连走路的脚步都不稳的画面，朗读时可重啦、直的语气就读出来了。
\ 不把课文读熟不开讲这是著名特级教师多年坚持的教育信条。
正确、流利、有感情的朗读课文既是语文教学首要任务，也是学习语文的基本任务。
因此，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。
如何提高小学语文课堂朗读能力
小学语文教学大纲明确“朗读能发展学思维激发学生的。
学生朗读能力逐步提高文内容的理解就会逐步加深。
”所以在小学语文阅读教学中，老师要恰当地充分地运用朗读手段帮助学生进一步理解课文内容，发展语言发展思维能力和陶冶情感。
这样既可以提高学生读的能力，增强知识的理解和记忆，又可以强化学生积累大量的词汇和句子提高学生的表达能力。
一、努力打好学生朗读的基本功（一）朗读首先要正确朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求。
我们一不注意就会读错。
有些学生读错字音是因为不认识或是不理解或理解不正确，这时老师要让学生先理解内容，把字认准要读得正确，必须培养学生认真读书的习惯。
我们朗读时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
只有这样，才能最低限度的减少读错字。
（二）在读正确的基础上要做到朗读得流利流利指的是不断读不读破句不重复字句。
学生要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。
教师一定要把这个方法教给学生，在朗读实践中训练这种技巧。
