跟三国有关的成语
1、髀肉复生（刘备）：形容长期清闲，事业毫无成就。
2、后患无穷（刘备）：指给将来留下的祸患无穷无尽。
3、如鱼得水（刘备与诸葛亮）：比喻得到了与自己十分投合的人或对自己非常合适的环境。
4、三顾茅庐（刘备与诸葛亮）：形容求才若渴，后用来比喻多次专诚拜访。
5、初出茅庐（诸葛亮）：形容刚出来做事，缺乏实际经验，比较幼稚。
6、虎踞龙盘（诸葛亮）：形容南京地势的雄伟。
7、集思广益（诸葛亮）：指集中众人的意见，扩大工作的效果。
8、鞠躬尽瘁（诸葛亮）：形容贡献自己的全部力量，死了方休。
9、空城计（诸葛亮）：指一种作战方法。
10、望梅止渴（曹操）：比喻以空想安慰自己。
11、捉刀（曹操和手下的名将崔琰）：指代人写文章。
12、才占八斗（曹植）：形容学问高，文采好。
13、七步之才（曹植）：形容才学高超，文思敏捷。
14、超群绝伦（关羽）：形容高出众人之上，没有人能与其相比。
15、一身是胆（赵云）：形容胆量极大。
16、顾曲周郎（吴国都督周瑜）：形容欣赏音乐或听歌、听戏很内行。
17、巢毁卵破（孔融的两个儿子）：比喻国家或集体遭到不幸，其人民或成员当然不能幸免。
18、坚壁清野（曹操的谋士荀彧）指饿死、困死敌人的一种作战方法。
19、如嚼鸡肋（杨修）比喻很乏味。
20、老牛舐犊（杨修的父亲杨彪）：比喻父母爱抚子女。
21、势如破竹（杜预）：比喻军队一路连打胜仗，形势好比用刀劈竹竿一样的顺利。
22、车载斗量（吴国的中大夫赵咨）：形容数量很多并不稀罕。
23、断头将军（巴郡太守严颜）：形容壮士英勇不屈，宁死不降。
24、吴下阿蒙（吴国名将吕蒙）：形容没有学识的粗人。
25、想当然（孔融）：形容没有事实根据的主观臆断。
26、兵贵神速（魏国谋士郭嘉）：指用兵贵在神奇而快速。
27、出言不逊（张郃）：形容说话不客气，没有礼貌。
28、大器晚成（崔琰）：形容卓越的人才需要经过长时间的锻炼才能成器。
29、负重致远（人称“凤雏”的庞统，陆绩，顾邵）：背着沉重的东西送到远方。
30、乐不思蜀（刘禅）：比喻乐而忘本。
那些成语源自三国演义要四个
具体车间具体方案，参考下我们单位的政策。
要求各级领导必须统三个认识”，即必须统一对市场形势长期性的认识；对坚定不移完成目标的认识；对各项工作都有潜力可挖的认识。
要求各单位、各部门充分认识当前形势的严重性、长期性和艰巨性，积极行动起来，摒弃“等靠要”思想，眼睛向内转，找短板，练内功，挖内潜，扎扎实实的抓好提质降本增效工作，向管理要效益，向创新要效益。
二是必须高度重视开展管理创新暨提质降本增效活动的重要意义。
开展好此项活动是公司应对当前不利形势的重要举措，关系到企业的兴衰和职工的切身利益。
各单位要把活动的开展上升到事关企业生存、发展、稳定的高度来对待，杜绝走形式、走过场。
要进一步增强忧患意识、危机意识和责任意识，坚定信心，迎难而上，以各种扎实有效的具体措施，促进和确保全年各项目标任务的完成。
三是要动员全体员工参与到管理创新暨提质降本增效活动中来。
加大宣传力度，搞好思想发动，讲形势、讲任务、讲责任，层层传递压力，使全体员工做好应对困难的思想准备，牢固树立过“紧日子”的思想，动员全体员工立足岗位，集思广益，千方百计节支降耗，增产增效，努力完成各项工作任务。
四是必须制定切实可行的活动方案和具体措施。
各单位要精心谋划，细化责任目标，根据集团和兴隆公司的要求和本单位生产经营实际，制定出具有针对性的、可操作性的科学、有效、得力的措施、办法，并加大执行力度，做到有目标、有措施、有部署、有检查、有考核，积极推进，狠抓落实，促进活动有效开展。
五是创新管理，完善制度，建立长效机制，不断提高经济运行质量。
公司上下要解放思想，开动脑筋，想办法，找对策，重点解决生产经营中的难点问题，强化资金、成本及大宗材料管控，加强煤质管理，拓展煤炭销售市场；优化生产组织、生产工艺，杜绝窝工、返工造成的浪费；大力压缩非生产性支出，厉行节约，勤俭办企；分解落实安全生产、施工质量、经营管理工作目标责任，完善工资考评奖惩办法，建立有效约束机制，强化考核，规范行为，促进企业健康持续发展。
六是必须确保安全生产。
牢固树立“安全就是最大效益”意识，安全生产对企业来说就是最大的节约，也是企业降本增效的最好体现。
越是困难，生产经营压力越大，越要重视安全。
各单位对安全生产工作要始终保持清醒的认识，只能不断加强，决不能有丝毫放松。
安全管理要杜绝滋生麻痹、厌战情绪，做到警钟长鸣，常抓不懈，确保安全形势的持续稳定。
简述幼儿园领导影响力及其构成
非权力性影响力的激励作用和影响力要比权力性影响力广泛、持久，因此良好的非权力性影响力可以强化权力性影响力，有时还会起到权力影响力不能起到的作用。
中外管理学者对领导的含义各抒己见，五花八门，可谓仁者见仁，智者见智，这里就不—一列举。
我们认为；领导就是领导者带领和引导被领导者，在一定客观环境下，为实现组织共同目标而奋斗的行为过程。
它具有以下几层含义： （一）的主要特征就是“带领”和“引导”、领导一词从汉语字面上的解释，具有率领、引导的意思，或者叫作指挥、统率、统御。
领导一词在西方也被广泛运用，如英语中的Leadership，也具有带领、引导的意思，指的是一种活动和行为。
（二）它是领导者有意识地对被领导者施加影响的过程。
领导行为的目的是为了实现组织的目标，的形式常常表现为个体性，但其实质永远是组织性质的。
（三）体现了一种多因素的相互关系。
所谓领导，不是仅指领导者个人的活动，它不是单因素的，而是多因素的，是领导者、被领导者和客观环境三个要素相互作用的过程。
其简明公式是：领导=f（领导者、被领导者、环境） 从“领导”和“管理”两个概念的含义上看，虽然二者都是指在权威的指导卜系统而有效地实现组织目标的过程，但是管理的含义更宽泛些。
领导专指人对人的关系，是上级有意识地影响下级完成既定任务的行为过程；而管理除此之外，还包含对人、对物的系统操作，而且这种操作的层次不限于决策层，基层工作人员也肩负管理物的责任。
可见，领导是管理的一个职能，组织中的领导行为仍属于管理活动的范畴。
领导者必然是管理者，而管理者并不一定是领导者，也就是说，领导者具有双重角色的作用。
二、领导者的影响力 领导既然意味着领导者影响下级去行动，那么这种影响力从何而来
影响力是领导者的言语指令（命令、建议、劝告）和非言语指令（榜样示范）引起被领导者做出预期反应的感召力量，它在本质上是权力作用的人格表现，是领导者将个人意志以各种方式施加到他人身上的能力。
影响力强的园长能使全国成员团结起来，努力奋斗，实现组织目标。
现代管理学、领导学的研究表明，领导者的影响力由两部分构成：权力性影响力与非权力性影响力。
（一）权力性影响力 由领导者掌握合法职权并能合情合理地加以运用而产生的影响力，被称为权力性影响力或职权影响力。
每个领导者在一定的范围内，都掌握着由组织法规、和文化习俗所赋予的权力，这种权力归根结底是由领导者掌握的特定资源派生出来的，因此，这种权力影响力具有单向性和强制性的特点。
如园长有对重大事件的决定权，有对职工的聘用权、奖惩权，对园内资源的分配权等。
凭借这些权力，领导者可以有力地影响被领导者的行为和活动，使其服从命令和要求。
然而如果单凭这种行使，往往会使被领导者消极被动地适应或应付，不能充分调动其积极性；对于领导者个人也有一定负面效应，使他们只注重支配和控制他人，一切个人说了算，只看重个人的职位权力而不注重提高自身素质和威信，有的甚至超越组织法规和团体规范滥用职权，使上作受到损失。
（二）非权力性影响力 所谓非权力性影响力是由领导者自身所表现出来的良好的品格、卓越的才能、丰富的知识和经验、真挚而友善的感情因素构成的。
这种影响力主要来自教职工对国领导者的敬佩、信眼。
爱戴，可见这种影响力是自然产生的，是非强制性的。
它对教职工行为的影响主要表现为主动自愿。
在整个的构成中，非权力性影响力占有主导地位，起着决定性作用。
幼儿园管理实践表明，一个强、素质好、威信高的园长，能够带领全园职工奋发向上，使一个落后园所迅速改观，全园工作秩序井然，保教质量不断提高。
这里，决定园长威信高低的主要是其非权力性影响力。
具有这类影响力的园长，会自然而然地受到人们敬爱，让人由衷地敬佩，觉得亲切并产生信任感，愿意接受其建议和劝告，心悦诚服地服从其领导。
因而，园长非权力性影响力的大小，也往往影响幼儿园管理水平的成效。
换句话说，一个组织的领导者，如果有巨大的非权力性影响力，则其权力性影响力也会加大，反之则下降。
正所谓“其身正、不令而行；其身不正，虽令不从”。
因此，提高园长的关键在于提高其非权力性影响力，尤其是其中的品格、才能方面的影响力。
三、园长的 园长的是指园长用来对教职工行使权力和发挥的行为表现，它体现了领导过程中领导者与被领导者之间的关系。
对国所领导成效有很大的影响，因为园长的领导成效是通过其领导方式实现的。
因此，作为国领导者，必须不断地研究和改进自己的领导方式，以便取得更好的工作成效。
根据现代领导学、学校管理学等学科的有关研究，结合分析我国幼儿园管理的实际情况，我们认为，客观上存在着四种类型的幼儿园领导方式；即专制型领导方式、民主参与型领导方式、放任型领导方式、权变型领导方式，现在分述如下： （一）专制型领导方式 专制型领导方式也被称为集权型领导方式，它的主要特征是园所领导者权力高度集中，突出领导者的中心地位。
其主要表现为： 在工作方面，决策由领导者做出，下级无权参与，而且必须无条件执行和服从领导者的决定，在执行中，对下属每一项工作都实行严格监督，不给下级任何自主权；重视行政手段的作用，严格照章办事，缺乏必要的灵活性；强调以奖惩手段来维护幼儿园正常的工作秩序和规章制度，禁令多，惩处严，诸事照章办理。
在人际关系方面，园领导者喜欢发命令，做指示，较少关心教职工需要，直接与群众交往较少，不喜欢下属及群众发表不同意见，容不下有独立见解和创造精神的人，不注意发掘和调动下属的积极性。
这种领导方式的有效性完全取决于领导者个人的智能和经验。
如果领导者富有经验，可以提高工作效率，形成严明纪律和统一行动。
但这种领导方式的致命弱点是极不民主，不利于集思广益，往往由于领导者个人的局限而造成决策指挥失误；容易束缚下属的手脚，造成他们的被动依赖，使下属习惯于奉命行事，降低责任心，不利于调动下属的积极性、主动性和创造性，领导者处理问题时难以深入了解分析，处事易于表面化和简单化，容易造成人际关系紧张，甚至引起下属的反感和不满。
目前，我国幼儿园正在实行和完善园长负责制，这是幼儿园内部管理制度改革的核心。
但是有些园长对园长负责制的内涵理解不全面，有的甚至是错误的，认为团长负责制就是园长一个人说了算，简单地将园长负责制与专制型领导方式等同。
在工作中人权独揽，，加之在体制上缺乏有效的制约和监督机制，致使幼儿园工作受到影响。
（二）民主参与型领导方式 民主参与型领导方式的主要特点是园领导者在工作中依靠广大教职工，鼓励广大教职工参与园所的管理工作，其主要表现为： 在工作中，能主动引导教职工更多地参与决策和整个管理过程。
在进行决策前，注意听取和吸收广人教职工的意见和建议，使做出的决策建立在集思广益的基础上；在管理中，可根据需要下放权力，让下属和教职工承担必要的责任和分享部分权力，注意调动教职工的工作积极性。
在人际关系方面，园领导者能尊重教职工，对教职工给予充分的信任，尽力满足教职工的各种正当需要，关心群众生活，努力为他们排忧解难；能深入群众，与他们有较多的感情接触，干群关系较为融洽，善于用建设性的方式来鼓励和督促教职工努力工作，对教职工的积极性给予极大的支持，努力为他们创造发挥才能的环境。
这种领导方式为人们所推崇。
它的优点是可以汲取专制型领导方式的长处而避免其短处；它能减少决策中的失误，能赢得群众的支持，并充分发挥他们的聪明才智，从而增强教职工的责任感和主人翁意识，有利于调动他们的积极性、主动性和创造性；可增进组织的团结，形成良好的组织气氛。
其缺点是决策过程较长，如果园领导者的组织和决断能力较弱，容易造成“议而不决”的现象，容易降低工作效率，甚至导致组织松散、步调不统一。
（三）放任型领导方式 放任型领导方式是一种领导者完全或大部分放弃职责而听任下级各行其事、各自为政的一种领导方式。
其主要表现为； 在工作中，没有目标，或有目标而不监督执行；对教职工无要求，无规章制度，对好人好事不表扬，对坏人坏事不批评，遇到矛盾和困难绕开走，得过目过。
在人际关系方面，领导者与教职工保持不远不近的距离，很少主动与教职工接触，对下属或群众的要求或困难采取无所谓的态度，不闻不问。
这种领导方式和易导致工作失控、组织涣散，是一种最不可取的方式。
（四）权变型领导方式 这种领导方式是70年代以来崛起的所倡导的领导方式。
该理论认为，领导方式的有效性不是由某一种或少数几种因素来决定的，而是许多因素互相作用的结果，与领导者所处环境的关系甚大。
不存在惟，有效的领导方式，在不同的情境下，各种不同类型的领导方式都可以为实现组织的目标做出贡献。
主张将影响领导方式的各要素作为一个系统来看待，根据具体情况采取相应的。
特别值得注意的是，这一理论提醒我们，在专断的和民主参与的领导作风之间，还存在着许多作风或方式融合于一体的其他模式，这些模式力图在不同的情况下，使工作的高效率和下级民主参与决策及管理达到和谐统一。
现代管理的理论研究和实践都表明，很难说以上哪种领导方式绝对的“优”或“劣”，这些领导方式的优劣从理论上看是十分明显的，但在实践中，往往一些理论上的最佳模式在一些组织中不能取得成效或成效不明显。
也就是说，在某些情况下，某一类型的领导方式是有效的、最佳的，但在另一种情况下，也许并不那么有效、那么好。
因此，园领导者还应从动态的角度来研究这个问题，即按实际情况来选择领导方式。
园长选择领导方式应考虑以下两方面的因素： 1．考虑被领导者的成熟度 对于不同成熟度的被领导者（教职工）应选择适当的领导方式。
成熟度可以理解为一个人认识客观现实与社会生活、认识自已、清楚自己与外界环境关系的水平。
对成熟度不同的人，采取的领导方式应有所不同。
例如，将工作与关心两个方面结合起来看，对成熟度低的教职工（新教工），工作目标应低些，但要求要严，多加指导与关心，随着成熟度的不断提高，工作目标应逐渐提高，即任务难度逐渐加大；对成熟水平较高的教职工，可以减弱监督控制，工作指导可以相对减少，放手让他们独立完成任务，充分发挥其才能和主观能动性，但仍要多关心他们的工作与生活条件，工作上多给子支持。
2.考虑领导环境及领导者的具体条件 依据园所工作的具体环境、园领导者的具体处境，选择较佳的领导方式，即依据园所的组织结构、分工状况，园领导者的威信与影响力、人际关系等因素综合考虑。
比如，当园所上述各项条件良好时，应采用参与或民主管理；当园所人际关系不良，特别是干群关系紧张时，权力应相对集中，园长应有职有权，并有较高的威信，工作重点应放在协调人际关系上，首先把国领导班子搞好，进而协调干群关系及全园人际关系。
在这种情况下，园所目标不宜过高，应当适当降低工作要求，通过说服使大家能接受。
当关系调整好以后，园所集体有凝聚力时，就可以实现民主参与式管理。
浅谈如何当好政工干部
政工干部是部队政治工作的具体组织协调者，是党委和领导的参谋和助手，作用十分重要。
如何提高自身素质和能力，成为一名政治坚定、业务娴熟、作风优良的政工干部，要从以下几个方面下功夫。
热爱本职想干事。
想干事是一种最基本的工作态度，表明有一种干事业的强烈愿望，是当好政工干部的思想基础。
一个人是有所作为还是无所作为，首先取决于想不想干事，连事都不想干，会干事、干成事就成了空谈。
只有想干事，把心思用在工作上，增强从事政治工作的光荣感和使命感，树立热爱本职工作、在本职岗位上建功立业的精神，面对机遇，敢于争先；面对艰险，敢于探索；面对落后，敢于奋起；面对竞争，敢于创新，才有可能会干事乃至干成事。
政治敏锐知大事。
政工干部要有敏锐的政治嗅觉、坚定的政治信念和良好的大局意识，对党和国家的最新动向要及时了解和掌握，要善于通过文件报纸、电视广播、互联网络等媒介学习党中央、国务院、中央军委、公安边防部队和驻地党委政府的大政方针，对党的最新文件和最新精神要首先学深、学透、学懂，把握好其中的精神实质，这是政工干部做好工作的基本准则。
如果对大政方针知之不多，知之甚少，或者只是知其大意而不知其精神实质，甚至不知不懂，是无法开展工作的，也是无法干好工作的。
一专多能多干事。
政治部门的机构设置是“倒宝塔”型，越往上业务部门设置越多，工作分工越细；越往下业务部门设置越少，工作分工越粗。
这种“上细下粗”的特点对政工干部的要求是：既要精通自己分内的业务而成为独挡一面的“小行家”，又要熟悉其他政工干部分管的业务而成为一专多能的“多面手”。
要克服“多一事不如少一事，少一事不如没有事”的错误思想，树立“多干一件事就多得到一次锻炼，就多提高一次素质”的思想，发扬团结协作的优良作风，刻苦钻研本职业务，努力熟悉其他业务，在他人学习、休假等不在位的情况下，通力合作，工作上互补，圆满完成整个政治部门的工作任务。
精通业务会办事。
具体办事、办具体事是政工干部的重要职责之一，也是政工干部工作的重要内容之一。
政治部门无小事，小事办好了，谁都不会在意；小事办不好就成了大事，谁都会在意，谁都会注意。
政工干部怎样才能会办事，应该在“快、准、细、实”四个字上下工夫。
“快”就是讲究效率，雷厉风行，干净利落，反应快，行动快，事不过夜，事不过时，急事急办，不拖拉，不推诿，不扯皮。
“准”就是讲究质量，实事求是，领会意图准，掌握情况准，把握政策准，解决问题准。
准是一个整体，只有在工作的各个环节上都做到准，工作才可能圆满完成。
“细”就是要严谨细致，一丝不苟，考虑问题全面周到，提出建议反复思考，起草文件字斟句酌，组织活动多方论证。
只有做到细，才能获得丰硕的果实。
“实”就是求真务实，作风扎实，工作落实，“不唯书，不唯上，只唯实”，说实话，想实招，办实事，求实效，把功夫下在实处，一分耕耘，一分收获，只有踏踏实实、勤勤恳恳地工作，才能提高办事的质量和水平。
守口如瓶能装事。
一方面，要装得下秘密，保守秘密是政工干部的一项职业道德，对于干部任用、班子调整、转业复员、立功评奖等敏感和机密事项，政工干部既了解的比较多，也知道的比较早，既不能随意透露，也不能传播小道消息。
另一方面，要装得下委屈。
在实际工作中，可能会遇到工作干得好好的，却挨领导一顿批评等情况，要有“海纳百川，有容乃大”的博大胸襟，要始终以工作为重，从大局出发，容人、容事、容过、容嫌、容言，如果连领导的几句批评、别人的几句闲话都受不了，这就谈不上是一个合格的政工干部。
勤于总结能悟事。
总结是由感性认识上升到理性认识的一个重要环节。
科学的总结，可以不断增强工作有效性，而不总结或者不善于总结，终究只能徘徊不前。
培养善于总结的习惯，一是要事事留意，做有心人。
一个不注意观察和思考问题的人，是一个糊涂的人。
做错了事还不知道错在哪里，以至一错再错，不能吸取应有的教训，做对了也不知对在何处，不能总结经验，指导工作，这样的人，素质能力很难上得去。
做好一项工作，得到一条经验，处理一件事情，学会一种解决问题的办法，日积月累，就会获得丰厚收获。
二是要善待失误，吸取教训。
俗话说：失败乃成功之母。
这说明剖析失误、总结教训，更有益于扬长避短。
谁都希望工作不出或少出差错，但差错又往往是难免的。
出现差错、失误虽然是坏事，但同时又暴露了问题，通过总结，找到了原因，吸取了教训，改进了工作，坏事又能变成好事。
如何在课堂教学中组织小组合作学习
如何有效组织小组合作学习 萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。
这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习。
那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢
一、改进课堂教学方式 ，明确学习目的 传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程． 二、挖掘数学课本素材 ，探索自主创新方案 三、营造良好的课堂合作气氛 在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境． 总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用．作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效． 合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。
实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。
新课程标准已实施几年，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。
合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。
在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。
通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
而合作学习，将是一种效益很高的学习方 式。
合作学习也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。
下面是我在化学教学中实施合作学习的几点心得。
一、创设一个和谐有效的合作学习模式 合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。
(1)在课堂教学中，进行有效分组 1、教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。
切忌采用自由组合和随机组合，在合作学习过程中往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，表面上讨论热烈，但海阔天空，影响学习目标达成。
而且凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上合作。
这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。
每个小组6——8人，多少取决于任务的性质、合适的时间、教师运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于初中年龄段学生的管理。
2、要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。
为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥教师的管理、调控作用，同时要对学习小组进行分工，落实职责。
(2)在自主学习时，进行“帮困扶贫” 后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。
在很多教学过程中，我们往往无法根据学生的特点和学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供针对性的指导，教师有的时候只是提出一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得一提的问题，让学生参与这种合作学习，很容易导致合作学习的形式化、格式化，合作学习成为公开课上的“必备的做秀”，最终使得学生的合作学习沦为合“座”学习。
教师应作为引导者，告诉他们只有照顾和尊重他人才会得到他人的照顾和尊重，引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言，只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。
二、把握小组合作的时机。
小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有以下几个时候： （1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。
例如，我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。
这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。
（2）在学生思维受阻时开展小组合作学习。
例如，在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。
这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 （3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。
（4）在进行概念辨析时开展小组合作学习。
例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。
三、明确目标、分工合作。
为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。
我给小组命名为“化学协作小组”，其宗旨是“互助、协作、竞争、发展”。
各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，但这并不意味就是合作学习，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导。
小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生、指挥的技巧……有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。
对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工等等。
目标具有引导和激励功能。
要明确每节课的教学目标和小组合作目标。
建立小组目标要明确具体，并依据学生实际。
实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。
明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生实际把课程标准具体化，变成学校的标准，这样才能把课标落到实处。
还要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。
传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。
实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。
面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。
因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。
只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。
魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
四、设计具有阶梯性和挑战性的问题。
问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。
合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。
问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。
问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。
五、提高学生自主性学习的质量。
这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。
教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。
学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。
每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。
这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。
教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。
例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。
六、先学后教，合作探究是小组合作学习高效的基本方法 现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。
先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。
先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。
在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。
在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。
什么是“会”
把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。
小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。
讲，不仅讲做法，还要讲根据。
如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。
另外，互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。
自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
七、对学生合作做出合理评价。
为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。
在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想 法，然后让其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。
还有就是容易问题由学习稍差的同学答，难度大的由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。
为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。
当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况(包括口头的反馈和书面的反馈)，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。
评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。
评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。
将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。
能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。
怎样进行教学质量管理54
怎样进行教学质量管理；洛南县教研室陈建英；一、我县小学教学管理中的误区；1.管理观念陈旧；2.形式主义严重；3.管理手段与方式落后；4.“五重五轻”现象比较普遍；5.强化“务实”管理，轻视“务虚”管理；师教育思想的转变、教育理念的更新，不注重教育科研；6.维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄；二、时代呼唤教学管理新理念；管理者的管理思想、管理理念是学校改革与发展的怎样进行教学质量管理洛南县教研室 陈建英一、我县小学教学管理中的误区1.管理观念陈旧。
要摈弃“管理就是领导，管理就是决策”、“权力至上”的落后观念，树立“管理就是服务，管理就是发展”的管理思想。
一个镇、校的教育质量如何，在一定程度上取决于校长及教学管理人员的教育管理思想与，常言道“问题出在前几排，根子还在主席台”，所以校长及教学质量管理人员必须要当好教师的排头兵，做好教学管理、校本研修、教学改革的指导者、引领者。
2.形式主义严重。
规章制度齐全，但只是挂在墙上、印在纸上，并没有落实在行动上。
3.管理手段与方式落后。
以行政手段、经济手段作为教学管理的主要手段，以整齐划一作为教学管理的主要模式的落后现象，以不适应目前尊重个性与创新的时代要求。
4.“五重五轻”现象比较普遍。
一是重知识传授，轻能力培养。
二是重结果评价，轻过程管理。
三是重经验管理，轻制度规范。
四是重数量轻质量。
五是重教轻学。
5.强化“务实”管理，轻视“务虚”管理。
主要体现在不重视教师教育思想的转变、教育理念的更新，不注重教育科研。
6.维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄。
墨守成规，只注重继承、平稳、常规，不注重探索、创新与进取。
21世纪的竞争是特色的竞争， 21世纪是个性化时代。
“特色”、“个性”等东西靠一味地维持性管理是不可能达到的，教学管理也一样，如果教学管理一年无新意，两年无突破，三年无成果，那么就很难促进教学工作的发展。
二、时代呼唤教学管理新理念管理者的管理思想、管理理念是学校改革与发展的“发动机”，教师的教育思想、教育观念的转变总是以管理者的管理思想为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。
思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。
当前在教学管理中亟待澄清的几个问题是，第一，什么是以学生为主体
以学生的什么为主体
第二，教育工作的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么影响来衡量。
新课程没有统一的模式，但有统一的理念——让学生成为课堂的主人，做到结论式教学与过程性教学并重。
培养创新精神和实践能力的支撑点究竟是什么
是传授知识与培养能力的统一。
最有魅力的教学就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣，在这瞬间的结合中产生成功的愉悦感。
启发学生智慧要比教给学生知识重要得多，传知已不重要，启智才是良师。
教学的价值在于师生间象开发宝藏一样，将蕴涵在每一个人心里的美好情感、丰富的想象力、创造力以及多样的发展需求、潜能挖掘出来。
有效的课堂教学管理方法有很多。
核心只有一个，降低传授知识的专业度，提高学习者的参与度。
把好孩子教好，是合格的老师；把不同的孩子教好，是优秀的老师。
提高教育质量的出路在抓规范管理，在抓教学方法改革，在抓校本研修，在抓课堂效率的提高。
三、加强教学全过程管理教学质量的全程管理包括教学计划的制定与实施、备课、课堂教学、作业布置与批改、学困生辅导、考核、校本研修等，还包括完善教学设备，改善教学环境，开展教学质量检查等方面。
一制定计划是管理的开端。
1.为什么要制定计划
2制定工作计划的误区：①认为没有必要在行动之前多做思考，由上级安排和指示；②不做计划也能把工作搞下去； ③计划与实际工作是两张皮，计划是搞形式，是给别人看的，对工作没意义；④不知如何做计划；⑤把做计划当成写文章，交差，应付，没有起到计划的作用。
3.工作计划的一般格式一般包括工作的目的和要求，实施的步骤和措施等，也就是为什么做、做什么、怎么做、做到什么程度。
①情况分析（制定计划的根据）（为什么）②工作目标、任务和要求（做什么）。
③工作的方法、步骤和措施（怎样做）。
4.制定计划的原则①对上负责的原则。
②切实可行的原则。
③集思广益的原则。
④突出重点的原则。
⑤简洁性原则。
二备课的管理。
备课做到“六备”：备课标、备教材、被学生、备教法、备学法、备训练。
备课不等于写教案。
苏霍姆林斯基的“我一生都在备这节课，但是写这节课的教案我只用了15分钟”。
只有充分备好学生，才能做到“以学定教”。
备课只是手段，不是目的，有的学校把手段当目的来抓，硬性规定教案必须写多少页，并且统一内容、统一格式，甚至以教案篇幅的多少定等级、评优劣，至于备课内容是否有新意，是否在教学研究上下功夫，是否体现素质教育的要求却无人过问，由此造成教师把大量的时间用在写教案上，而研究教法、研究学生常常被忽略。
此种做法带来极大的负面效应，有的教师为了应付检查而机械重复以往教案或照搬网上现成教案。
所以，备课要求不应一刀切，要切合实际，具有针对性。
对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。
备课中要的“1234”思想：一个活用：个活用：灵活地使用教材、巧用资源； 二个注重：注重教学方法的灵活性和技巧性；注重对学生学习方法的指导和良好品德的培养；三个利于：利于教师个性化教学的凸显；利于组内教师操作；利于学生的发展；四个精心：精心设计评价环境；精心设计思维空间；精心设计评价语言；精心设计疑难问题。
三课堂管理教学管理人员要熟悉县教研室下发的《课堂教学基本要求》、《洛南县“高效课堂深化年”实施方案》。
高效课堂要求让学生的思维活跃起来，让学生在课堂上讨论起来，让学生在做题后反思起来。
提倡“自主学习”不等“自由学习”，合作学习必须保证合作的有效性，探究要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要探究和讨论，讨论的时间不能太短，建议在4—10分钟为宜，因为4人小组的讨论每人讲完看法稍做交流就不只4分钟，时间太少就不会有思维碰撞，没有思维的碰撞就没有思维的深度。
课堂教学中的“12345”要求：一废除：废出指责性语言，批评讲艺术；二允许：允许学生自愿选择回答的问题；允许学生相互评价，质疑教材，超越教师；三开放：开放课堂的评价空间；开放学生的思维空间；开放课堂教学空间；四带进：把积极的情感带进课堂；把尊重信任带进课堂；把随机评价带进课堂；把成功的喜悦带进课堂。
（教师具有巨大的力量，可以使学生活得很愉快或很悲惨，教师的一句话，一个眼神，一次谈话，一次作业评语，一次拒绝或帮助，既可能成全学生的一生也可以毁坏学生的一生。
善于鼓舞学生，是教育者最宝贵的经验。
当你劝诫学生时，若不顾学生自尊心，那么再好的语言都没有用。
）五关注：关注“三维”目标的整合与落实；关注教与学方式的转变；关注多元评价；关注课程资源的整合；关注师生深层次的反思。
四听课评课的管理听课评课是最实用的教学管理；落实教育局的三课制度。
苏霍姆林斯基说：“听课和分析课这是校长最重要的工作。
”教学管理人员应当深入教师，深入课堂，与教师一起在教学实践中探索高效课堂建设。
听课重在评课，只听不评，就是去了听课的意义，也谈不上促进教师的发展。
五作业布置与批改的管理作业的布置有层次、梯度，还是一刀切
是为应付检查，只注重次数，还是重视作业训练的质量
作业形式单一，基本上都是布置课本上的书面作业，还是补充有实践性、活动性、探究性、调查性作业
批改打日子、对错号、填阅字，还是有评语，有等级、有纠错
作业布置与批改的4字要求：趣，趣在内容、趣在形式、趣在结论。
精，精在量少、精在求实、精在分层；活，活在题型、活在解答、活在批改；创，创在形式、创在内容、创在评价六教学反思的管理成功=经验+反思。
叶澜教授、魏书生关于反思。
七学生对教师评价的管理
