3） 闻一多先生潜心研究学术的目的是什么
那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术
闻一多先生钻研文化史和从事学术研究的目的是为了救国，他企图在文化上寻找振兴民族的途径。
“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。
表现了闻先生严谨的治学态度。
先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。
有一些学术研究是不需要比较研究的对吗
全日制专业硕士是10年第一次实行统招。
而学术型硕士就是传统的硕士。
至于二者的区别，国家说，一个偏重于研究，一个偏重于应用。
专业硕士在读研期间还可以去实习的，而且学制大部分是两年制。
但是也不代表专业硕士找工作就好，学术硕士就找不到工作。
而且恰恰相反，目前来看，学术型硕士整体实力肯定高于专业硕士，毕竟录取线摆在那。
专业硕士毕业时，能不能得到用人单位的肯定，现在还不好说。
但有一点可以肯定，如果楼主想读博，一定要争取读学术型硕士，学术型硕士可以直博或者转博，而专业型硕士不能转博，只能考博。
学术研究生的优势与劣势：由于是全日制正规大学硕士毕业，拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。
但企业在招聘时也会考虑到全日制硕士研究生的弱点：光有理论，经验不足。
特别对于硕士专业与本科专业方向完全不同，又从无相关工作经验的求职者，企业会有所顾忌。
建议这类毕业生通过实习、兼职或考职业证书来加强自身的竞争力。
专业型研究生的优势与劣势：新事物，社会认可度不高，发学位证。
不过专业性较之理论性更强。
就目前的形式而言，二者就业的前景均不乐观
简述学术研究和行动研究的区别答案
行究与传统学术研区别 ⒈ 研究的目的——以解决实践中的问题为主 动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论建构以及推广普及. 行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
⒉ 研究的情境——当事人实践工作情境 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。
由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。
⒊ 研究的主体——实践工作者 行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。
行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。
⒋ 研究的应用者——行动研究者 学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重於实用取向，造成理论与实践应用的分离。
行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在於改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。
⒌ 研究的过程——重视协同合作 行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。
协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。
行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。
⒍ 问题的解决——立即应用性 行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。
藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。
强调研究结果的即时应用, 而非学术理论的验证或建立。
⒎ 结果的推论——情境特定性 行动研究具有情境特定性，行动研究并不是要从事大量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具有普遍的代表性。
每个行动研究方案，不管方案规模的大小，都有自己的特点。
行动研究之情境特定性不同於一般研 究之普遍代表性、情境类推性。
行动研究以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
⒏ 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长 “教师成为研究者”现已成为教师专业化的同义语，教师能否具有较强的教育研究能力，已成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。
从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力要求的不断提高，也是对教师专业自主和发展的强化。
随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力培养越来越成为教师专业发展的重中之重。
据研究问题的性质、研究过程的不同目的（如现状调查、收集实施行动后的有关资料，对实验结果的评价等）及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法（如可以运用调查研究法、测验法收集资料，参照实验研究法进行教育实验，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等）。
总之，它集各种教育研究方法于一体。
这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点。
有一些学术研究是不需要比较研究的对吗
一般的学术研究都要有参照物作比较。
但也有少数的例外，比如有的天体物理。
形容学术争鸣的成语
集思广益。
博采众长。
百花齐放。
百家争鸣。
团结活泼。
各抒己见。
诸子百家。
生气勃勃。
见仁见智。
民主集中。
推陈出新。
吐故纳新。
科学的春天。
一花独放不是春。
你觉得学术研究的意义究竟是什么
记得王国维先生在《人间词话》中，有这么一句话：“有境界，则自成高格，自有名句。
”所以可以理解为，学术研究的意义不仅仅在于谋生，还在于提高境界。
当境界提高了，学术的研究成果才更加的有意义，有价值。
如何发表学术研究成果
第一，找报社，文学社，第二，找正规的审核评定机构第三。
自己花钱找杂志社
