形容心情和情绪的词语?
开心、畅快、爽朗、郁闷、忧愁。
一、开心白话释义：心情快乐舒畅：大伙儿在一起，说说笑笑，十分～。
出处：《儿女英雄传》第三三回：“普天下的妇道，第一件开心的事无过丈夫当着他的面赞他自己养的儿子。
”朝代：清作者：文康二、畅快白话释义：舒畅快乐：心情～。
出处： 《东方》第三部第一章：“每逢大妈心情不好的时候，跟小 谈谈，就觉得畅快一些。
”朝代：近代作者：魏巍三、爽朗白话释义：开朗；直爽：～的笑声。
这人很～，有说有笑。
出处： 《抱朴子·勖学》：“天然爽朗而不可谓之君子者，不识大伦之臧否也。
”朝代：晋作者：葛洪翻译：不可称天然开朗直爽的人为君子的人，不识大体的好坏啊。
四、郁闷白话释义：烦闷；不舒畅：～不乐。
排解胸中的～。
出处：《初刻拍案惊奇》卷二十：“快与我等拆了面前短壁，拦着十分郁闷。
”朝代：明末作者：凌濛初五、忧愁白话释义：因遭遇困难或不如意的事而苦闷。
出处： 《繁星》：“真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。
”朝代：近代作者：冰心
形容情绪多变的成语有哪些
作文教学曾是许多语文教师深感头痛的问题。
多年来，大家在“发展学生写作能力的研究”上狠下功夫，也摸索出了不少好的方法，但仍然难以彻底摆脱“作文难”的现状。
探索一条作文教学新路子，是摆在当前语文教师面前的一项迫切任务。
随着科学技术的发展，现代教育技术也日益更新，多媒体网络技术已悄然进入课堂。
作文教学中，它以超越时空、便捷及时、信息丰富、资源共享、资源重组和重复播放等特点，极大调动了学生多种感官，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，从而激发学生的写作兴趣，为学生提供形象的写作材料，使课堂得到无限的拓宽延伸，培养创新意识，发展思维能力，从而发展学生的写作能力。
一、运用现代教育技术引导欣赏，激发写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
学生对作文不感兴趣，是导致他们无话可说，怕写作文的主要原因。
现代教育技术集图、文、声等多种功能于一体，以精彩的画面，优美的音乐，给学生以多种感官刺激，从而引发学生的学习兴趣，激发他们探求知识的欲望，使他们以饱满的热情投入到作文之中。
教学之前，根据教学需要，或制作动画，或拍摄学生的活动制成录相，或从网络中搜索相关主题的电视散文，或下载相关的电视电影片段。
教学时，引导学生欣赏这些富有直观感受的音像材料，唤醒学生内心深出的美好情愫，激发学生对写作浓厚兴趣。
二、运用现代教育技术引导交流，提高口头表达能力。
叶圣陶先生强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。
学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，而转化的关键是生活情境的刺激。
传统作文教学往往只是提供文字命题或者所谓“材料”、“话题”，教师很少带领学生深入生活，感悟生活，因此学生很难将理解的内部语言，转化为自己的外部语言，这就是人们通常所说的：心里想得挺好，有很多话要说，可就是茶壶里煮饺子——有嘴“倒”不出。
现代教育技术可以提供图片、组画、音乐、影视剧片段、记录片，摄像机可以捕捉到的社会、家庭、学校生活中有价值的瞬间，这些形式多样的音像资料，弥补了学生平时生活的缺陷，唤醒学生对一些生活信息的情感，激活了语言功能。
于是学生联想起自己的生活经验，产生一种不吐不快的冲动。
有了这种冲动，教师再及时因势利导，让学生大胆地说出来，或以小组为单位，学生与学生之间进行交流，或让学生与老师进行交流。
在交流的过程中，不但培养了学生的口头表达能力，而且让学生彼此之间相互启发，为下笔作文奠定基础。
同时，词汇和语言是否丰富是影响学生表达的另一个原因，这一点也可以运用现代教育技术手段加以解决，即让学生在教师的指导下通过网络加强阅读，在日积月累中不断丰富自己的词汇和语言。
当以上一切准备就绪后，学生就可以下笔作文，甚至将各自的习作输入电脑。
学生写作的同时，教师利用网上监控技术，随时调出来某生的习作，戴耳机与之交流，进行个别化辅导。
三、运用现代教育技术，示范评改，提高评改能力。
众所周知，一篇好的文章往往是经过多次反复的修改而成的。
因此作文写好后，便要进行评改。
传统的作文教学中，这项工作几乎是由教师一人包揽，这种做法受时空限制、评价方式单一、学生的主动性难以充分发挥。
网络的开通，为作文的评改提供了人机交互的平台。
运用现代教育技术手段进行作文评析修改，人机交互，师生互动，生生互动，充分发挥学生的主体作用，能有效促进学生作文能力的提升。
（一）利用大屏幕集体评改。
这一过程的实质是指导学生认识和发现问题，主动参与作文的评改，亲身感受评改过程，进一步明确了评改的目的，掌握评改的方法，以最终达到提高习作自改能力的目的。
每次阅完学生作文后，教师从中挑选出有代表性的作文，（如果是抄写在作文本上的，可以将其置于实物展示台，若是输入电脑的，就直接打开，）投影在大屏幕上，并让小作者范读。
接着教师趁热打铁，鼓励同学们发言：“听了这位同学的习作，大家一定有话要说，下面就请大家畅所欲言，谈谈自己的看法。
”这时，学生的情绪十分高涨，有的指出优点，供大家学习，有的对不足之处也毫不客气地指出来，通过比较、分析、讨论、总结，提出修改建议。
这时，教师适时点拨、小结，并在存在问题的位置作出相应的批注。
如在一篇写人的习作中，根据需要应有人物的外貌描写或心理描写，而文中缺少这些内容，教师通过与作者交谈，与其余学生商讨，在相应位置补上必要的外貌（或心理）描写。
对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。
这样，使学生不仅知道如何辨析习作中的问题，且在习作修改过程中有样可学。
当包括小作者在内的所有学生亲眼看到修改前后作文的变化时，他们心中的成就感和兴奋之情真是无法用语言来形容。
(二)利用网上邻居互评互改。
集体评改不仅让学生学会了认识和发现习作中的问题，学会了欣赏美和鉴赏美，初步掌握了修改习作的方法，而且激发了学生的主体参与意识，使作文评改成了学生自己的事情，他们以极高的热情投入到评改活动之中。
局域网又为学生提供了同学间互评互改的条件，当大家都将各自的习作输入电脑后，学生可以利用网上邻居查看别人的文章，既可以学习别人的优点，丰富自己的作文内容，又可以指出别人作文中的不足，在需要修改的句子下面划线，将修改意见或修改后的句子用不同颜色的字打出来。
这样的修改，既可以引起同学的注意，又可以看出修改的意图。
教师通过连机全程监控学生互评状况，发现问题及时指导，使学生逐步掌握作文评改的方法，养成评改习惯。
互评之后，针对同学提出的修改意见，学生自己再完成作文的整体修改，并有感情地读一读。
这一过程中学生的表现欲得到充分满足，积极性得到充分发挥，提高了评改能力。
四、运用现代教育技术，展示交流成果。
学生完成习作后，都希望被认可，被欣赏，这就需要一个交流展示的空间。
过去的优秀作文通常只能在班内朗读，或利用黑板报办习作园地，范围再大一点是向报刊投稿，但文章发表的机率太小，而且需要漫长的等待。
现代媒体技术极大地扩展了学生作文的交流渠道和交流空间。
学生可以通过电子邮件的方式向相关网站投稿，学校还可以建起校园作文网，为学生创设展示风采的舞台，在这里，同学们可以自己创办电子报纸，设计作文的页面，出版作文集，链接到校园作文网中，供同学们鉴赏和评价。
多种形式的成果展示交流，让学生充分体会到成功的喜悦，极大地激发了学生的作文热情，为学生写作能力的发展插上了腾飞的翅膀。
如何在课堂上保持注意力集中
常常为学课注意力不集中而，他们看上去坐在那儿挺老实实早开了小差，或者交头，或者手里不停地做小动作，根本听不到你讲什么。
经常是布置下任务去，其他同学都在做了，总有一些同学还在东张西望，课堂总是热不起来。
为此上课组织教学就花去好多时间，而且影响上课的心情，怎样把学生的注意力集中到课堂上来，一直困扰着我。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说，在每一步上，儿童的面前都可能出现某种新的未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。
他说，儿童忘了做作业，你不要惊奇；课堂上，儿童被一个什么东西吸引走了神，你讲的他没听进去，你不必生气，因为他也许沉浸在童年的河流里，你不要大声斥责他，不要拿他当典型，你轻轻走到他跟前，握住他的双手，把他从那童年的独木桥上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。
看看我的做法，当课堂上出现乱说话、开小差的同学时，心情好的时候停下正讲的课，一脸严肃，瞅一眼开小差的同学；或者敲一下讲台：不要说话，坐好了
遇上脾气大或者正赶上心情不好的时候，学生可遭殃了；仔细想想，这样做没有一点效果，却有很大的害处，首先是课堂停滞下来，多数学生正顺着老师的思路听课思考被打断，因为提醒一个学生而让绝大多数人受到影响，这种做法得不偿失；第二，影响了老师的情绪，人的情绪调整需要一定的时间，你没有办法一下子就像刚才那样面带微笑进入你的课堂世界中；第三，那位被你大声呵斥的学生能立刻安下心来听讲吗
他也许还在受批评的难过中没有回过神来，只是他现在是静静地坐着，其实他心中肯定在心潮涌动。
所以说这些措施都是硬性要求学生进行听讲，这样做，违背儿童的天性。
苏霍姆林斯基说：要把握住儿童的注意力，只有一条途径，就要形成、确立并且保持儿童的一种内心状态即情绪高涨智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
要做到这一点教师要使学生对你教的学科有浓厚的兴趣，尽量把课讲得生动活泼、引人入胜，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与到课堂中来，引导他们主学习、探索，寻求真理，当他们以主人翁的态度投入到课堂中去，就会发现学习的乐趣，享受到成功的快乐，注意力自然会集中了。
我试着改变，用一些更有效的方法让他们集中注意力。
首先，在每节课上多一些同桌、小组交流的环节，让每个学生都有事情做。
比如同桌交流字词意思，同桌之间分角色朗读课文，一起讨论课文的主要内容，同桌互相比一比谁背得最快，最流利；互相检查课堂笔记。
把小组成员进行分工，对优、中、差学生进行合理搭配，让好的同学帮助督促这些注意力容易分散的同学，这等于请了许多的小帮手。
我们许多老师都有一个做法，在课堂上采用小组竞赛的方式，我也偶尔一用，效果很不错。
课前在黑板上标上四个小组，然后在课上抓住每一个机会对学生进行加分和减分，每次加分或者减分的分值根据学生的表现进行调整，哪组坐的整齐、哪组同学听的最认真、哪组同学课前准备最好等这些都是评比的范围。
如果有学生有进步，可以给小组加上小红旗，如果小组内有调皮的或者注意力分散的，就进行减分。
当孩子看到小红旗一面一面多起来时，情绪被调动起来，他们的注意力更集中了，而且当那几个调皮鬼老毛病又犯时，同桌或组上的同学会主动制止他，因为大家都想为自己的小组加上一分。
用老师的爱去引导他们，学生走神了，轻轻地走过去，握着他的手过一会儿或者把手搭在他的肩上，这种温和的动作会让他很快明白自己的错误，很愉快地接受；齐读课文时他走神了，走过去，轻轻地帮他翻到大家正在读的那一页，那一行，领着他一起融入大家的行列，这样能让他用最短的时间投入到学习中去；当学生手里还拿着小飞机把头埋在底下时，一边讲着你的课，一边轻轻地走过将他的小飞机收好放进书包，再给他一个眼神，他会心领神会的。
学校是学生犯错误的地方，课堂也是，用包容的心态去对待学生课堂上称不上严重的错误，润物细无声比狂风暴雨式更文明更有效。
因为建立融洽和谐的师生关系，给学生带来精神上的振奋，学习上的愉快，才能使教学产生事半功倍的效果。
幽默让你的课堂增加轻松与快乐。
上《自然之道》一文时，刚好讲到‘天啊
’我听见同伴说，‘看我们做了些什么
’这个句子，我发现有几个同学又在神游，我顺势大声读道：天啊，看你们做了些什么
，那几个学生以为我又在责备他们，抬起头来，我眼睛盯着他们，一边说说：瞧，书上插图这只小乌龟在仰着头向天上看好像在说些什么，而那些埋着头，毫不关心周围情况的小海龟一不小心便成了海鸟的美餐了。
求一篇陕西历史博物馆的观后感
现在集体舞已经取代广播操了，你可以围绕这话话题来写其它的组织语言还是靠你自己
不能过于依靠他人
游太昊陵 作文400子
《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者” ，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。
正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。
小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。
”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。
因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。
（一）运用多种方法呈现单词 1、直观呈现 俗话说，好的开始是成功的一半。
许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。
因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。
通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。
直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。
①利用实物 实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。
如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。
我利用实物，出示三种球来边演示边教学。
如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。
学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对football\\\\ping-pong、play football\\\\ping-pong的教学，学习就水到渠成了。
此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。
②利用多媒体 运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。
我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。
正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。
于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big\\\/small，long\\\/short，young\\\/old。
同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.”等主要句型。
在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。
值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。
因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。
③利用体态语 在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。
美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。
可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。
(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。
如，老师发指令：点点你的头head、 head、 head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye学生边眨眼睛边说eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。
学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。
接着教师发指令，学生“演示”单词。
比如，师发指令：“touch your head \\\/ face \\\/ nose\\\/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。
教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。
又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。
教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。
如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。
把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。
2、情景呈现 众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。
词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。
如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。
我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball…”,然后对着接球的同学喊“catch…”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。
紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball…”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。
在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。
（二）运用多种方法操练、巩固单词 除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的： 1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词 我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。
如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。
如： I Love My Family (我爱我的家庭) Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸) I Love My Father （我爱我的爸爸） Mother, Mother, Mother, （妈妈，妈妈，妈妈） I Love My Mother （我爱我的妈妈） 这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。
在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。
这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。
2、借助游戏操练、巩固单词 根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。
如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。
这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。
3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。
虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。
同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。
（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词 学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢
根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。
所以我们应组织好复习帮学生有效学习。
让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：第一、根据音标，记忆单词 “授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。
如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。
比如，black b发\\\/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。
第二、分类复习，记忆单词 指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。
如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish; 学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词： dress, coat, shirt 通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。
如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。
综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。
实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。
然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。
课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。
（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。
但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。
只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。
这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。
