描写紧张时神态、动作的句子
冉阿让大吃一惊，门臼的响声，在他的耳朵里，就和末日审判的号角那样洪亮骇人。
他惶恐不安地看着我，嘴里就像含了一串冰糖葫芦，呜呜啦啦半天没说出什么来。
他两眼发直，连连自语，又惊又怕，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来。
望着满地的碎瓶胆片，我紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在那儿，心里忐忑不安，万一爸爸回来发现了，准会狠狠批评我的。
我感觉自己的心像要跳出来一般，徘徊、流浪却找不到出口，只知道自己将面临着一项艰巨却又不得不为的重担，心突然间好累。
我生怕舵轮滑掉，心突突地跳，手心里都出了汗。
我无法平息自己，只有一阵阵徘徊不定的脚步，涌动出我难以平静的情绪里快要胀满的一团团热热的气流。
我心中就像热锅上的蚂蚁一样，急的不知所措。
心里仿佛被个无形的大石压住，嘴巴不听的颤抖。
脑子一片空白 。
一阵热风吹拂在我的脸上，我感到天气又热了许多，心里有些支持不住，一种要晕眩过去的症状从身体内部来临了。
只见这个人神色慌张，惊魂未定，哆哆嗦嗦的站起来，脸上眉头紧皱，心里像打起了拨浪鼓。
嘴唇哆哆嗦嗦，欲言又止。
教数学的年轻女教师踩着细高的红皮鞋，抱着一摞作业本，一脸冰霜地走进了教室。
她先用冒着寒光的眼睛扫视了一下全体同学，似乎在说：“谁再说话，我可绝不饶恕
”顿时，喧闹的教室一下子安静了下来。
随即，老师把作业本往讲台上一扔，同学们都随着响声震动了一下。
老师用她的纤纤玉手有节奏地敲打着桌子，用尖而硬的声音说：“这次作业，我十分不满意
”这一句话，使教室里的温度降到了零下四千度，几个同学不由自主地颤抖起来。
我们都知道，恶梦即将开始。
只见老师随便挑出一本作业，“哗哗”地翻了几页，看了一会儿，然后猛地一摔，用可以划破耳膜的声音尖叫道：“王子豪
看看你的作业，写的是什么呀
”再看看王子豪，已经在“地震”中跌到了地上。
马又紧张起来。
他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。
然后他又把头低下去，好像怕被别人看见似的。
他的十个手指头不停地搓来搓去，一会儿便被汗水打湿了，滑滑的。
“怎么办呢，该不该上去呢
”唐明贼似的看看四周，比先前更紧张了，两腿在桌底下直发抖。
“去，一定得上去，这是最后一个竞选项目了，为了以后同学们能对我另眼相看，我一定要竞选到这劳动委员。
……可是……”唐明深深地咽下一口口水，头低得快贴到桌上了，呼吸更急促了。
“李华一下来，我就上去……”他这么想。
我的妈妈在卫生学校当老师。
她浓浓的眉毛下面有一双明亮的大眼睛，端正的鼻子下面有一张爱唠叨的嘴，胸中却有一颗关心人的心。
孙老师是我们班的数学老师。
她中等身材，35岁模样。
一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。
从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么炯炯有神，那么和善。
她的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑。
这个女老师姓宋，因为她年轻，顶多不过20岁，所以，我们都叫她小宋老师，也有一些女同学亲热地称呼她大姐姐。
小宋老师长着高高的个子，衣着比较朴素。
瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。
小宋老师梳着两条长长的马尾辫一直拖到肩头上。
冯成是我们班的同学。
他个子不高，眼睛又大又亮，尤其是他长着两只大耳朵和两片厚嘴唇，活像一个大号的铃铛。
为此，同学们送他个外号——“大铃铛”。
说来也巧，从二年级至今，冯成每天给班里的教室开门、锁门，也像一个打点的铃铛，这外号就叫开了。
我的同桌张珊，人长得挺秀气，挺水灵，却落得个毛头小子的绰号——“张露能”。
李腊梅因爱管闲事，才当上了“两道杠”的卫生委员。
你别看她“官”小、个矮，可嗓门儿高。
不管是谁做了错事，她非要弄个水落石出并让你认错不可。
因此，我把她的名字偷偷改为“辣梅”。
这位监考老师一进来，教室里立刻停止了说话声。
他高高的鼻梁，又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，鼻子下长着连浓密的胡须，使人一看便知道这是一位严厉的监考老师。
他向教室扫视了一遍，才开始讲话：“同学们，今大是你们向祖国汇报小学学习成绩的时候，一定要细心地做题，不能有一点儿马虎，接到试卷后，要看清题目，不要左顾右盼，交头接耳，要认真答卷，争取考出好成绩来。
”我的爸爸是一幽默的人。
我的爸爸身材矮小，瘦精精的，白白的皮肤，黑黑的头发，那一头自来卷儿的“大波浪”发型，谁见了都会以为他是在理发店烫的。
他的同事们都说他是缩小了的费翔，我也这样认为。
他是个搞美术的，是中南五省小有名气的装帧艺术家，他的个人画展得到过很多知名人士的好评。
他又是个顶顶滑稽的人，特别爱开玩笑，我不知道是不是所有搞艺术的人都非常幽默，反正我觉得我爸爸身上充满了幽默细胞。
不管他上班有多忙多累，只要一进家门，确切他说，只要一见到我，他就立刻眉开眼笑，我也跟着手舞足蹈起来。
“博览群韦”是我最大的一个爱好。
一个十二岁的小姑娘调皮、倔强，白嫩而红润的小脸上镶着一个秀气的鼻子，再加上平时爱抿的小嘴，可爱极了——这就是我。
在某个书店的一个角落中，您会遇见一位正在那儿捧着书津津有味地看着她，一会儿满面笑容，好像听到了胜利者的欢呼声；一会儿又紧皱眉头，好像遇到难题陷入深深的思索。
她，就是我，书店的小常客。
妈妈特别爱看书学习。
我的妈妈是位农民，一年四季忙里忙外，没有闲着的时候。
她的那双手总是又黑又粗糙。
妈妈还是一位参加自学考试的农民大学生呢，真了不起
我给爸爸画个像。
爸爸鼻粱上架着一回黑框眼镜。
他在学校教地理，这副眼镜帮着他看见了中国，看到了全世界；他也教历史，这副眼镜又帮着他看到了书中古今中外的历史人物，了解到变化万千的史实。
爸爸的眼镜可真是个望远镜呀
我在给爸爸画眼圈时就画了一副大大的黑眼镜框，在镜片上还画了很多圈圈。
别看爸爸的鼻子能托起“望远镜”，可是却不怎么灵。
那回他在家里炖肉，把锅坐在火炉上就趴在桌子上备起课来。
肉糊了，他却没闻着，还是我从外边跑进来告诉他的。
是不是爸爸的鼻孔小呢
他有一颗冬瓜头，生气的时候脸一下子拉得很长，非常像马。
他单独面对你的时候总是摆出一副善解人意的慈爱样子，同时不停地摇晃脑袋，远看像漂浮着的一个大灯笼。
他的眼睛，你知道吗
大大的，灰黑色，很深邃，长在那张马脸上显得非常病态，他说话时喜欢对所有人乱飞媚眼，小心别让它撞到你，那会使你魂飞魄散的。
他的胳膊啊腿啊细得像竹竿，衣服酷似床单披挂在身上，飘忽飘忽的，特别有神秘气质，这决定了我们在表演一切恐怖剧的时候都由他戴上假发来演女鬼。
他短小臃肿，外表结实，生就运动家般的骨骼。
一张土红色的宽大的脸，到晚年才皮肤变得病态而黄黄的，尤其是冬天，当他关在室内远离田野的时候。
额角隆起，宽广无比。
乌黑的头发，异乎寻常的浓密，好似梳子从未在上面光临过，到处逆立，赛似“梅杜萨头上的乱蛇”。
眼中燃烧着一股奇异的威力，使所有见到他的人为之震慑；但大多数人不能分辨他们微妙的差别。
因为在褐色而悲壮的脸上，这双眼睛射出一道犷野的光，所以大家总以为是黑的；其实却是灰蓝的。
平时又细小又深陷，兴奋或愤怒的时光才张大起来，在眼眶中旋转，那才奇妙地反映出他们真正的思想。
他往往用忧郁的目光向天凝视。
宽大的鼻子又短又方，竟是狮子的相貌。
一张细腻的嘴巴，但下唇常有比上唇前突的倾向。
牙床结实的厉害，似乎可以磕破核桃。
他的微笑是很美的，谈话之间有一副往往可爱而令人高兴的神气。
但另一方面，他的笑却是不愉快的，粗野的，难看的，并为时很短。
他通常的表情是忧郁的，显示出一种“无可治疗的哀伤”。
贝多芬在画上显得很年轻，似乎不到他的年纪，削瘦的，笔直的，高领使他的头颈僵直，一副睥睨一切和紧张的目光。
狮子般的脸上，牙床紧咬，刻画着愤怒与苦恼的皱痕，但表现得最明显的性格是他的意志，早年拿破仑似的意志：“可惜我在战争里不像在音乐中那么内行
否则我将战败他
”。
我的表妹叫杨洋，今年刚刚三岁。
她长得胖乎乎的，矮墩墩的个子，还没有我的肩膀高呢。
她的脸蛋儿圆圆的，两道又细又长的眉毛中间，长着一颗圆圆的小黑痣。
每当别人问起这颗痣，她就会天真地说：“这叫美人痣。
”她眼睛虽然不大，但很有神。
一张小嘴儿笑起来甜甜的，真惹人喜爱。
她很爱美。
过年了，我妈妈给她买了一双小皮鞋。
眨眼工夫，她就把鞋盒打开了，拿出皮鞋就往脚上穿。
穿上以后，她还学着大人的样子，背着手，挺着胸，抬着头，在屋里走来走去。
她那副神气的样子，逗得大家哈哈大笑。
她看见我们笑，自己也不由地笑了起来。
一头乌黑的短发，显得精神抖擞，神采奕奕。
眉宇间散发着一股灵气。
一双圆而亮的眼睛镶嵌在白嫩的脸庞上，鼻子不高，但让人感觉到颇俊俏。
再加上一张能说会道的嘴巴就更惹人喜爱了。
大大的眼睛，高高的鼻梁上架着一副小而有型的眼镜。
一张能说会道的嘴，构成了一张清秀的脸。
不高的个子，潇洒的外形，不能不说是“帅呆了”
听了我的介绍，你们一定以为是一个可爱的男孩子吧
错了，她是一个超级像男孩子的女生。
她，就是我的死党——陆歆韵
怎样才能写好作文
首先必须了解记叙文的相关知识，如下： 记叙文是以记叙，描写为主要表达方式 ，以记人、叙事、写景状物为主要内容的文章，包括散文、小说、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。
记叙文按内容大致可分为：写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、记物抒情的记叙文、写景抒情的记叙文。
记叙文的六要素 记叙文的六要素指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
掌握记叙文的要素，有助于分析文章的结构，理清事情发生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨。
但是，六要素并非所有的记叙文都必须具有，有些文章里，某些要素不交代也不影响内容的表达。
记叙文的顺序及作用 记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
( 1 ) 顺叙 按事情发生、发展的时间先后顺序来写。
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙 先写结果，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。
作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。
（3）插叙 叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。
作用：对情节起补充衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。
这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。
其次是对记叙文的要求： 第一，写人物说了什么，做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。
但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。
然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。
否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样说的，怎样做的。
写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。
写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。
不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。
学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。
作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。
而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。
这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
幼儿园语言教育的一般要求是什么
一、幼儿园语言教育的任务原教育部1981年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，根据是什么呢
现从语言的组成要素和幼儿语言发展的特点两个方面作些具体分析。
(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话1．语音是语言的组成要素之一。
口头语言的意义包含在不同的声音组合之中，特定的声音代表特定的意义，人们通过互相感知用特定规则组合起来的、含有意义的声音，就可了解对方说话的意思，这种声音就是语音。
语言对语音的要求十分严格精细，任何一个词在发音或声调上的细微差别，都能影响对词的辨认、理解和运用，例如把“权”字发成“钱”字，有权就变成有钱；把“床”字发成“船”字，上床就变成上船；把“青”字发成“芹”字，青菜就变成芹菜了，等等。
这些例子说明，在音、韵、调方面的不确切，往往使人误解意思。
2．幼儿语音发展的特点。
三岁左右的幼儿，由于听音器官和发音器官尚未发育完善，有些语音发不清楚，有些语音发不出来(这里主要是指辅音。
元音发音方法比较简单，幼儿不难发出)，例如将g、k发成d、t，如哥哥——多多，高兴——刀兴，开水一苔水，巧克力一巧特力或巧巧力：将f发成h，如吃饭——切唤；l和n不分，如奶奶——来来，我来了——我奶闹。
幼儿最感困难的音是翘舌音，因为发音动作复杂，部位比较隐蔽，幼儿不容易直接模仿到，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师——老西、老司、老基，汽车——汽切，树枝——诉基、诉姿，等等。
幼儿对语音的组合和音节的转换也有困难，有时单音发准了，讲成句子，仍然发不准，如“老公公快快来”讲成“老蹦蹦派派来”。
但幼儿语音的发展极为迅速，他们对语音的模仿力强，可塑性大，可以根据环境所提供的语音模式学发各种语音。
随着幼儿年龄的增长，语音模仿的可塑性逐渐变小，以后就只能掌握本地区语言中的语音，要学普通话和外语就有困难了，国外有学者认为，学外语必须在十二岁以前开始，超过这个年龄，很难学到地道的外语口语。
生活中常能碰到这样的情况，一个成年以后到北京工作的南方人，尽管在北京住了几十年，讲起话来还是一口本地腔。
一个南方出生的孩子到北京生活，住不了多久，就能讲一口流利的北京话，与北京出生的孩子并无区别。
我国是一个方言众多的国家，因为语音不统一，常常给口头交际带来困难。
在我国推广普通话，已用法律形式固定下来，在宪法总纲十九条中规定：“国家推广全国通用的普通话”。
这一工作必须从幼儿期抓起，才能卓有成效，幼儿教师对这一问题应该有足够的认识。
幼儿园的小班，应该把普通话的语音教育列为语言教育工作的重点。
(二)丰富幼儿的词汇1·词汇是语言的又一组成要素，代表语言的意义。
因为语言具有意义，所以方能成为思维和交际的工具，如果语言没有意义，那么语言本身也就不存在了，因此可以说，没有词汇就没有语言。
词汇是词的总称，由成千上万个词合并而成。
(据有关资料表明，一种语言的词汇，少则几万，多则几十万。
)词有以下特征：①每个词都有一定的意思或作用，有的一个词可代表几种意思，叫多义词，有的几个词可表达同一个意思，或表达相似的意思，叫同义词或近义词，如母亲、妈妈、娘，美丽、漂亮、好看。
不同的词按一定的规则组成句子，就可以表达完整的意思。
②词可以命名各种事物和现象，但词不是具体事物的名称，而是一类事物的名称，如“菊花”一词，可以称呼所有不同颜色、不同形状、不同品种的菊花，而并不是指某一朵具体的菊花，因此词具有概括性，可以作为概念的名称。
对于一种语言来讲，词汇丰富是指这种语言的总词量多。
对于一个人来讲，词汇丰富是指他的积极词汇的总量多。
词汇越丰富，语言的理解能力和表达能力就越强；词汇越丰富，概念的积累就越多，思想和知识的储存也就越丰富。
所以一个人词汇量的多少，不仅直接反映他的语言水平，也在一定程度上反映出他的思想水平和知识水平。
一个民族的语言是否丰富，也是由词汇决定的。
斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富、越发展。
”①通过对词汇的性质和作用的分析，我们就可以清楚地看出：丰富幼儿词汇能促进幼儿语言和思维能力的发展，能丰富幼儿的知识和情感。
2．幼儿词汇发展的特点：词的数量增加迅速，三岁时，词汇量大约八百至一千一百个，四岁时为一千六百至两千个，五岁为两千二百至三千个，六岁可达三千至四千个。
这一增长速度是以后各时期所达不到的。
但与成人相比，还显得贫乏，因为成人的词汇量约有一万二千到一万三千个。
幼儿词汇量扩大的顺序具有下列特点：(1)从具体到抽象。
幼儿最先掌握的是代表幼儿经常接触的事物的名称词和经常发生的动作的名称词，即具体的名词和动词。
一些概括水平较高的名词，较难掌握，例如幼儿能不费劲地学会“泥巴”、“泥土”等词，但不容易掌握“土地”一词。
代表时间概念的名词以及数词、关联词，因为比较抽象，一般掌握得都较晚。
(2)从简单到复杂。
有许多事物和现象之间的区别不太明显，但却用不同的词表示，幼儿在学习这些词时，一般先学会经常接触的几个词，用这些词去代替其他词的运用。
如代表手的动作的动词有许多，幼儿通常都首先学会“拿”一词，以后才逐渐学会抓、拾、捧、拎等词。
又如量词的数量很多，区分很细，搭配不规范，幼儿很难区别，也无法记住那么多，只能记住少数几个经常接触的量词。
例如他们常常习惯于用“个”代替一切量词，以后才逐步区分出“一朵花”、“一张纸”、“一辆汽车”、“一架飞机”等。
(3)先掌握出现次数多的词幼儿对经常反复接触的词容易学会。
例如指示代词(这、那、这里、那里、这个、那个等)和人称代词(我、你、他、我们、你们、他们等)，虽然具有相对性，但因为经常接触运用，幼儿掌握得比较早。
再如不、还、也等词，虽属副词，但由于经常组成“不要”、“不给”，“不好”、“也要”、“也有”、“也没有”、“还要”、“还有”、“还没有”等词，在日常生活中反复出现，幼儿很早就学会使用了。
还有象“关心”、“浪费”、“勇敢”等词，词义还是比较复杂的，但由于这些词经常在与幼儿生活密切相关的情境中反复出现，幼儿也能使用。
例如，在打预防针时，小班幼儿会讲：“我勇敢，我打针不哭。
”还有的小班幼儿看到同伴把饭洒在桌上或地上，他就会讲：“浪费一粒不应当”。
在这里所遵循的仍然是从具体到抽象的原则，幼儿运用的不是词的抽象意义，而是词的具体意义。
从上面的分析可以看出，幼儿词汇量的扩大与幼儿认识能力的发展有很大的关系。
幼儿的观察不细致，对事物现象的区分是粗线条的，记忆容量不大，只有经常反复使用的词才能被记住。
幼儿思维具体形象，一些找不到具体的事物现象作为直接依据的词不容易学会。
随着幼儿认识能力的发展，对词义的理解逐渐加深。
在正确的教育下，大班幼儿已能掌握一些常用词的概念意义。
例如动物一词，小、中班幼儿也能运用，但他们只是在经常接触动物玩具和小动物的过程中获得一种感性认识，直接感觉到凡这一类东西都可以叫动物。
大班幼儿却能理解动物的本质特征，能掌握“动物”这一名词的概念意义。
随着幼儿构词能力的发展，他们可以把已经掌握的词拆开，与其他已经熟悉的词重新组合成新词。
如可以把春天的春组成：春风、春蚕、春梅、春花、春节、春季等词，又可以把春天的天组成：晴天、雨天、阴天、春天、夏天、秋天、冬天、天空、天天向上、星期天等词。
随着幼儿的时间概念、数溉念及对事物之间内在关系的认识能力的发展，幼儿所掌握的代表时间概念的词日益增加，一些关联词、数词也逐渐被幼儿掌握。
当幼儿到五、六岁时，他们的语言中各类词都出现了。
总之，尽管幼儿词汇发展十分迅速，但在数量与质量方面还嫌不足，因此丰富词汇仍然是一项长期的、繁重的任务。
幼儿教师应该根据幼儿的认识水平，结合各种活动，随时随地教给幼儿各种常用词，而不要孤立地硬灌一些不理解的、也很难用到的词语。
(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力1．发展口头语言表达能力是幼儿语言教育最主要的任务，所谓口语表达能力就是指的能把词组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。
门头语言的交际作用是通过表达实现的，教会儿童正确的发音，丰富儿童的词汇都是为培养幼儿的表达能力做的准备工作，促进幼儿口头表达能力的形成是语言教育的最终目的。
2．理解能力和表达能力，即听说能力的关系。
听就是要求幼儿喜欢听，听得懂，无论是个别交谈，还是作为集体的一员听别人讲话，都要做到专心听，认真想，努力弄懂别人讲话的意思。
说，包括对话和讲述，对话时能针对别人的需要讲话，乐于回答别人的问题。
讲述时能连贯地讲清楚需要讲的事情，能大胆地在集体面前讲话等等。
听和说密切相联，互相促进。
听是说的基础，幼儿在开口说话之前，首先通过听建立语音的听觉表象，以后才逐步开口说话；在具体的交往过程中，听为说指出思考的方向，只有注意听，并且听懂了，才知道应该说些什么；听为说积累语言材料，只有专心听，才能学到更多的词语和表述方式。
说是听的检验者，通过说，可以了解到听清、听懂了多少；说又可以进一步督促听；为了要说好，就必须更专注地听别人讲话；通过说还可以加深词的记忆。
要听懂和说好，都必须思维，思维能力在听和说的过程中得到发展，思维发展了，又提高了听和说的水平。
语言教学中，幼儿教师有几句习惯的教学用语，就是：仔细听、认真想、大胆地发言，正是说明这三者的关系。
3．幼儿语言听力的发展与注意、记忆、思维以及自控能力的发展有密切关系，因为幼儿无意注意、无意记忆占主导地位，思维具体形象，所以不喜欢听呆板、枯燥的语言，而喜欢听有声有色、富有表现力的语言。
例如，教师给小班幼儿描述刮风下雪的情景时，老师用抑扬顿挫的声调说：北风呼呼地吹着，雪花一片、一片地从天上飘落下来。
教师在讲到风吹时举起一只手左右摇动几下，在讲到雪飘时，头稍抬起，视线由上向下移动，手的动作也同时由上向下。
这样讲话，幼儿很喜欢听，也能听懂。
幼儿对有情节、有形象、有节奏、能引起情绪体验的语言材料听得尤其专心。
例如故事、儿童诗，或者与幼儿本人有关的事情，都很喜欢听。
幼儿对语言的注意持续时间不长，听长了就不耐烦，教师如果一口气讲许多话，幼儿可能什么都没听进去。
听、说、动交替进行，可以延长听的时间，提高听的效果。
初入园的三岁幼儿不习惯在集体中听教师讲话，教师对大家讲话，不以为是对他讲的，而个别交谈，则能听得比较专心。
随着幼儿语言理解能力、有意注意和自我控制能力的发展，教师可以事先提出听的要求，提高幼儿倾听语言时的有意性，促进他们倾听能力的发展。
4．幼儿口语表达能力的发展，可分为对话能力和讲述能力的发展。
从对话能力的发展来看，在小班初期，幼儿之间比较多的是互相模仿、互相告知或自言自语，不能针对别人的需要讲话，只是偶尔夹杂着极其简短的对话。
例如在吃点心时，一个三岁三个月的女孩子说：“今天吃红豆稀饭。
”旁边一个三岁八个月的男孩子讲：“豆子我最喜欢吃了，我一大锅都吃掉”，过片刻女孩又讲：“豆子皮好吃”，男孩模仿说：“豆子皮好吃”，又过片刻，男孩说：“难吃死了”，女孩说：“好吃，这么好吃”。
师生之间对话，其针对性要比幼儿之间的对话强，因为教师能根据幼儿说话的内容和幼儿的理解能力，提出一些问题，使会话继续下去。
例如，有个三岁九个月的男孩，早上来园，主动告诉老师：“昨天我在家玩雪，结果我找到几个冰柱子。
”教师问他：“你是在哪儿找到冰柱子的
”幼儿答：“在钦钦家那个石头上面找到几块冰柱子。
”教师又问：“冰柱子是什么样子的
摸上去怎么样
”幼儿答：“细细的、长长的、冰凉冰凉的，有好多好多，玩得可高兴呢。
”在教师的教育下，五至六岁幼儿的对话能力有着明显的发展。
幼儿之间产生了交谈，而且能就共同关心的问题开展讨论。
例如，一次有一位小班教师到中班去拿一盆花，中班小朋友就议论开了，有的说，这是中班的花，不能给小班，有人说小班的弟弟、妹妹要看花，应该给，但即刻有人反驳说，小班要看花可以到中班来看么，但更多的人认为，中班的小朋友应该关心爱护小班的小朋友。
在谈话课中，也经常能够围绕一个问题，谈自己的看法。
在游戏中，对话就更多了。
中大班的幼儿能更主动地找教师交谈，也能提出比较复杂的问题请教师解答，但师生之间的对话仍然需要教师作些引导，才能不断提高对话的水平。
幼儿讲述能力的发展，在三至四岁以情境性语言为主，这一阶段表达意思不连贯、不完整、断断续续，夹杂较多的手势和表情。
例如一个刚满四岁的女孩子在讲述儿童节的印象时说：“幼儿园好玩，好多好多花，还有好多客人，熊猫、大娃娃，小朋友好多礼物，唱歌、跳舞，我演兔妈妈，那个大耳朵一动一动的，我最喜欢儿童节了。
”边讲边做着手势，以此辅助口头表达上的不足。
随着幼儿年龄的增长，活动内容的丰富，认识能力的发展，幼儿独立地向别人表达自己所见、所闻、所做、所想的事情的愿望和需要也在发展。
在教育和环境的影响下，在不断的表达实践中，幼儿的连贯性语言逐渐代替了情境性语言。
幼儿进入大班以后，连贯性语言得到明显的发展。
例如有个五岁三个月的男孩在讲述一次劳动过程时说：“我昨天爸爸买了新蚕豆，我回家跟我爸爸剥蚕豆，爸爸教我先劈成两半，把豆子抠出来，我就一劈两半，把豆子抠出来，后来我掉一颗，妈妈在那儿包粽子，给我拿过来了，后来、后来，爸爸也掉了一颗豆，我把它拿、拿上来，放到奶锅里，然后奶锅剥、剥完了，我拿起奶锅，喊爸爸来拿，爸爸、爸爸马上来了，然后，然后，爸爸拿一个簸箕，还拿一把扫帚，把它扫起来了，后来爸爸就把蚕豆壳扫起来了。
”这一段话是根据录音整理的，这个大班初期的幼儿，已经能把劳动过程讲得比较连贯和完整，但由于他在组词、组句、停顿方面还不熟练，还有改词、重复、颠倒、废词、成分缺漏等现象，与成人相比，差距很大，因此必须通过语言教育加以培养和发展。
(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣文学作品是运用语言的典范，是幼儿最好的语言榜样，是幼儿学习语词和语法规则的重要途径。
幼儿在倾听和复述作品的过程中，学讲普通话，并学习表达思想和感情。
文学作品是完成语言教育各项任务的最好教材。
幼儿学习文学作品，能发展创造性运用语言的能力，因为这些语言有声有色、优美动听，幼儿常常不自觉地重复着、记忆着，并试着在各种场合迁移运用。
还因为文学作品有生动有趣的故事情节和人物形象，对幼儿有很大的吸引力，他们不但要听，还跃跃欲试地想进行创编。
所以故事听多了，就能学着编故事，儿歌诗歌念多了，就能脱口说出诗歌一样的句子。
文学作品还可以表演，幼儿在对作品有所感受时，总喜欢用动作来表达内己的理解和感受，我们常常可以看到，教师在课堂上讲述故事或朗诵诗歌，许多幼儿在坐位上，随着作品中情节的变化，做出各种不同的表情和动作，教师要因势利导，组织幼儿表演故事或诗歌，让幼儿有机会通过表演，把作品的艺术形象创造性地表现出来，这不仅加深了幼儿对作品的理解和记忆，还能发展幼儿的情感，培养幼儿的创造才能。
文学作品是作者用感情和形象在说话，特别容易打动幼儿的心灵，使幼儿找到仿效的对象，作品的教育作用是任何枯燥的说教所达不到的。
一般说来，各年龄阶段的幼儿都非常喜欢文学作品，很小的幼儿就喜欢重复有节奏有韵律的句子。
小班幼儿一听到故事就会破涕为笑、转闹为静。
中、大班幼儿更是聚精会神聆听讲述。
但也有少数幼儿，因为从小很少接触故事和儿歌，他们的注意力和理解力较差，他们在集体中欣赏作品时，往往坐不住。
也有的孩子只喜欢听新故事，不喜欢听复述故事，只求一知半解，没有积极思维，求得理解的习惯，也没有学会复述的兴趣和要求。
多听、多讲、多演文学作品，使幼儿逐步学会理解作品的内容，感受到作品带给自己的愉悦，就能使幼儿对作品产生兴趣，幼儿有了兴趣，文学作品的教育作用就能得到充分的发挥。
从上面的分析可以看出，组成语言的各基本要素，以及幼儿掌握这些要素的特点，是每项任务的依据。
任何一种语言都有三个组成要素，即语音、词汇和语法。
要掌握一种语言，就得掌握这种语言的三要素。
语音和词汇都不是语言，只有按语法规则将词组成句子和话语，才能成为用来交际的语言。
但是幼儿学习语言不是从学习语法开始的，而是在学习表达的过程中逐渐掌握规则的。
因此，虽然在任务中没有专门提出学习语法的要求，但在第三项任务中已包含了这一要求。
以上四项任务紧密联系。
前三项任务是一个问题的三个侧面，不能人为地加以隔裂，只有音不离词、词不离表达地进行教育，才能使幼儿易懂、易记、会用。
这三项任务应该也必然是在同一教育过程中得到实施的。
文学作品是运用语言三要素的典范，语言教育的四项任务都可以在文学作品教育中得到综合实施。
幼儿在口语表达、学习文学作品的过程中掌握语音、扩充词汇，发展思维能力。
语音的掌握和词汇量的扩大，又促进思维能力和口语表达能力的发展。
二、各班语言教育的要求原教育部制订的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中，对每个班都提出了五条语言教育的要求，直接与四大任务相对应。
第一条：语音要求小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。
中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。
大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。
这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。
第二条：词汇要求小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。
大班：继续丰富词汇。
掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。
这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。
各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。
这是符合幼儿积累词语的规律的。
第三条：对话能力的要求小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。
大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，能清楚地表达自己的要求和见闻。
这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿的能力。
第四条：对连贯讲述图片的要求小班：逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。
中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运用到讲述中去。
大班：比较完整连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口语中某些突出的语病。
这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。
首先要求讲出中心内容，其次要求讲得连贯，最后要求讲得流利。
同时也包括培养幼儿的思维能力。
第五条：培养对儿童文学作品的兴趣小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。
中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗歌，复述三、四个简短的故事。
喜欢看图书和听儿童广播节日。
大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事。
学习评价别人的讲述。
培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。
这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。
以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿语言发展的水平制订的。
复习思考题1．幼儿语言教育的任务是什么
依据是什么，相互关系怎样
2．举例说明幼儿在掌握语音、词汇、表达能力方面的特点。
3．各年龄班有哪些语言教育要求
4．请用普通话语音作对照，调查当地幼儿语音方面存在的问题。
①斯大林：《马克思主义与语言学问题》，人民出版社1953年版，第21页。
