形容“化学”的句子有哪些
化学实验课有时候比你般课程都重要。
因为实验课主要训手能力。
但在动手之前是要有准备的。
上实验课前，自己首先必须搞清楚这节实验课到底是为了要干什么
怎么干
也就是实验原理。
所以实验课前必须搞清实验原理，否则上了实验课也白上。
实验时有时候会牵扯多方面的知识，复习一下，有助于更好的应用实验解决更多的问题。
然后就是主要操作步骤，良好的操作步骤主要是为了减小事故，减小系统误差和偶然误差。
也应当注意。
（但有些情况下可不必过分注重实验的非必要步骤
）
哪位有比较好的初中化学实验课教案，谢谢
你在淘宝网上搜《初中化学实验教学指导》，淮安市教育技术装备中心编的。
这是一本非常不错的化学实验教案类书籍，你不妨买来看看，不知道现在你是否还需要用到。
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我有那本实验教案书，没有课程的教案书
难忘初中的一堂化学实验课作文
从一年级到现在，我上过许许多多的课，但最令我难忘的是四年级的那堂英语课. 那是一节非常平常的英语课。
那天上午，miss hang微笑着走进教室，“今天，我要请一位‘老师’来帮我上课
哪位同学自告奋勇
”话音未落，教室里顿时举起一片小手。
看到同学们争先恐后的样子，我也情不自禁地跟着慢慢举起了手，但心里却直打鼓，既想上台当一回老师，又怕表演不好。
正想着，突然miss hang叫到我的名字，我一惊，就这样幸运地当上了“老师”。
我走上讲台，结结巴巴地说：“请——请大家——把书翻——翻到42页。
” miss hang微笑着说：“她太紧张了，大家来点掌声鼓励一下
”同学们立刻鼓起了掌，在掌声中我找回了勇气，稍微平静了一下，说：“请大家先跟我读，what′s your name
……” 一旁的miss hang也对我微笑着点了点头，像是在给我打气。
我不再紧张，也渐渐进入了角色。
读完后，我灵机一动，想到miss hang补充习题和练习册还没有讲解，就让大家把补充习题和练习册拿出来。
这时，有几个同学向我举报他们的同桌没做作业，那几位同学也红着脸等着挨批评。
我没有批评他们，而是心平气和地问他们：“双休日在家干什么啦
”“玩。
”“玩是应该的，但首先应该把作业做完呀
” 我学着老师的样子，语重心长地说。
“好的，‘老师’，我们马上补起来
” miss hang悄悄冲我竖起大拇指，我也长长地松了一口气，要当好一个老师真不容易啊
讲完练习册和补充习题，我又问：“哪些同学全部做对了
”四五个人举起了手。
“怎么只有这么几个人
看来大家要加油啦
”我又学着老师平时的语调一本正经地说，同学们都捧腹大笑起来 不知不觉中，我的课上完了，miss hang说：“今天‘赵老师’的课上得很成功，连我都要甘拜下风了
”她幽默的话语把同学们逗得又哈哈大笑起来……我心里美滋滋的，也更加坚定了自己长大后一定要做一名真正的好老师的决心。
如何上好初三化学实验课
是一门研究物质的组成、、性质和变化规律的一门科学，化学探究实验是学生化学知识必不可少的一条途径，所以实验是学习化学的基础，特别是新教材对学生探究能力的培养提出了很高的要求。
在教学中必须充分地重视实验，运用实验去提高学生的学习兴趣，在实验中锻炼学生去观察实验现象，探究实验步骤，领会操作要领，在得出实验结论的同时，体会自主学习带来的愉悦心情。
以培养学生的创新意识、自主学习的能力有很大的作用。
可很多时候，因为实验课的纪律不好或者老师的准备不足，有的学生把实验课当成“看热闹”而抱着“好玩”的态度来实验。
达不到预期的效果。
如何提高实验课的质量，教学中应注意以下几点： 一、做好课堂演示试验 培养学生良好的实验习惯课堂教学中的演示试验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
所以教学中一定不要用“讲实验，背实验”代替做实验。
对于一些重要的演示实验，教师进行操作，学生认真观察现象，并分析得出结论。
对于简单的要求不高的试验，可对学生开放实验室，让学生亲自动手做。
对于一些难度大要求高现象又不明显的实验，教师边演示边让学生提出问题，讨论后评价实验的优缺点，进而改进实验。
也可以运用多媒体课件演示不容易观察现象，反应时间较长、对环境有一定影响的实验，课堂上的演示实验教师一定要操作规范，为了帮助学生加强记忆，也可以将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
这样就能便于学生掌握实验基本操作的要领。
演示实验时强调学生有目的的观察，并记录实验现象，分析试验结果，培养学生良好的实验习惯，为学生实验的顺利进行打好基础。
教材里安排的每个演示实验，都有一定的教学目的，教师在上课前必须认真准备好，首先要向学生介绍每个仪器的名称、性能、使用方法及注意事项，然后引导学生观察和分析实验现象，以达到预期的教学目的，如演示实验室用高锰酸钾制备氧气，为什么要先检验装置的气密性?试管口为什么向下倾斜，导管口放棉花的作用?怎样加热?何时收集氧气? 实验完毕是先从水槽中移出导管，还是先移去酒精灯?用过氧化氢制氧，加入MnO2的作用?引出催化剂的“一变两不变”，通过上述实验现象，观察分析，使学生达到掌握知识的目的，知道所以然。
教师的演示实验不只是要验证怎样的结论，而且要依据实验现象启发学生产生的原因，从知识联系的内部结构得应有的结论，如做二氧化碳性质时为帮助加深对硬水概念的理解，给新制的石灰水中通入二氧化碳，会看到什么现象?继续通入又会有什么现象?把澄清的溶液加热又会看到什么现象?再滴人盐酸哪?由上述现象启发引导学生从化学式及化学方程式的角度理解掌握，之所以沉淀产生与消失是因为生成难溶性的碳酸钙及可溶性的碳酸氢钙、氯化钙，这样做把性质和实验室制备原理有机的结合起来，再启发学生课外能否用食醋去除水垢，以培养学生的学习兴趣。
二、做好实验课前的准备和课堂指导工作实验前教师应充分准备好仪器、药品、器材，并将它们摆放整齐有序，保持实验室的清洁、整齐。
同时，指导指导学生进行预习，要求学生认真阅读实验内容，写出预习提纲，通过预习，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，做到实验前心中有数。
切忌不预习，盲目进实验室。
对实验内容不熟，边看边做，因时间不允许，心里发急，操作不熟而做不好，甚至慌乱中做错而出现事故。
实验过程中，教师要巡视指导学生严格遵守化学实验操作规程，让学生学会观察和分析，做好试验记录。
以次保证实验课的顺利进行，提高实验课的质量。
三、变验证性的实验为探究性的实验许多初三学生都反映'冈《上化学课时，老师在课堂上作演示实验，感觉很新奇，轮到自己做了，开始还感觉很有意思，可时间长了也挺没劲的。
因为自己做的实验都是老师在课堂上做过的，不用做也知道结果。
这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，这对培养学生的兴趣和创新思维能力以积试验探究的能力非常不利。
所以，在教学中教师挖掘出验证性的实验，将其转化成探究性的实验进行教学。
这样既激发了学生的好奇心和求知欲，又培养了他们的观察能力和思维能力以及解决问题的能力。
当然这类实验，教师一定要精心筛选，选出一些有代表性的，符合学生实际水平的问题来探究。
例如：在做“二氧化碳的性质”的实验中，结合课本我和学生在教材上现有实验的基础上一起提出以下问题： ① 二氧化碳通入无色酚酞试剂里会出现什么现象?②石灰水中滴入无色酚酞会出现什么现象，然后再同如二氧化碳呢?③ 少量二氧化碳通入石灰水中出现什么现象?继续通人二氧化碳直到足量又怎样呢?学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
四、利用多媒体手段，提高化学实验课的教学质量化学教学中，有一些抽象的难于用语言表达的，如：物质的微观结构，以及化学反应的本质是原子的重新组合。
这些知识单靠语言和文字描述不清，我们可以通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界。
化学演示实验是教师在课堂上的演示，可许多演示实验效果不明显，只有少数学生观察得到，或者现象本身不易观察，如： 如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，我们将这些演示实验通过多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析 等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。
同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。
