用优美的句子描绘自闭症教师的一天
自闭症，该用“自我”来形容吧，活在自己的空间里，走不出去，也不愿意接触外界的事物，应该算是过度“自我”吧
写给自闭症儿童的一句关心的话
希望每个孩子都是独一无二的天使
关爱自闭症儿童的作文368字
导语：星星的孩子，就是大家俗称的自闭症孩子，自闭症，又称“孤独症”，这是一种无法预防也无法治愈的终身疾病，发病率已达千分之六，超过癌症、糖尿病和心血管疾病的总和。
而在2006年，自闭症被列入“精神残疾”，生活能自理是自闭症患者最理想的康复状态…… “宝贝你把自己关进了房间，留给爸爸妈妈一片阴雨天。
你吝惜每一句简单的语言，喊一声妈妈，真的太难。
妈妈要怎样做才能走进你的世界，怎样让你认知外面的世界。
牵你的小手，和孤独告别，是妈妈今生要做的一切……”---星星的孩子妈妈的心声——题记 自闭症，又称“孤独症”，这是一种无法预防也无法治愈的终身疾病，发病率已达千分之六，超过癌症、糖尿病和心血管疾病的总和。
2006年，自闭症被列入“精神残疾”，生活能自理是自闭症患者最理想的康复状态。
社会上有许多这样的孩子，这些折翼的小天使被称作“星星的孩子” 李懿钊，男，1991年出生福州市一个普通的家庭里，一个自闭症患者。
从小就对音乐特别敏感的李懿钊，一听到音乐就忘乎所以，仿佛只有音乐才是他的世界。
2岁就能弹奏电子琴，2006年4月开始拜师学钢琴，2009年通过中央音乐学院业余钢琴九级考试。
2001年10月跟着视频学会了架子鼓，2010年10月开始学萨克斯，2011年6月又学了双排键电子琴，如今，在家里练习时，李妈妈仍是陪伴在一旁，并不时提醒他记得要站直、抬头。
自从李懿钊确诊为自闭症患儿始，李妈妈就辞职在家照顾他。
由于孩子总是沉寂在自己的世界里，照顾起来比一般家庭艰辛许多。
李妈妈始终不敢离开孩子太远，时刻陪伴在身边。
当发现李懿钊对音乐特别感兴趣时，李妈妈开始专注培养李懿钊的音乐才能。
李妈妈介绍，李懿钊经常通过视频模仿学习。
已通过中央音乐学院业余钢琴九级考试的李懿钊最喜欢钢琴家郎朗演奏的《黄河协奏曲》，他花了一年半的时间练习才熟悉掌握，一个人在家里练习时，李懿钊会自己一个人同时弹奏钢琴与电子琴以达到双人演奏的效果。
家里的相册里满满都是李懿钊的照片，李妈妈收集了孩子不同时期的照片，在她眼里，孩子是优秀的。
打开相册，李妈妈有着说不完、道不尽的故事与辛酸。
由于李懿钊只要听到音乐就会随着音乐手舞足蹈的，每次在公交上的一有音乐响起，尽管李妈妈已经将李懿钊紧紧地拽在身边，但站在一旁的人总会躲得远远的，甚至邻座的人被吓到赶紧从位置上跑开。
“谁让自己的孩子是这样呢?”每当遇到这样的情况，李妈妈总是这样安慰自己。
“还多了位置可以坐。
”李妈妈说起这些总是轻描淡写或一笑置之，但语气中却透露着一丝无奈。
2008年，家里为他在于山九日台音乐厅举办了“李懿钊少年时代专场音乐会”作为他的成人礼。
媒体报道了这场音乐会，有更多的人知道了自闭症，认识了李懿钊。
此后李妈妈再带李懿钊上街，时不时有认出李懿钊的人会主动跟李懿钊打招呼，而不是躲开了，这让李妈妈觉得很是开心，她希望通过媒体的报道，让更多人知道、了解自闭症，让自闭症的孩子们能够得到社会更多的关爱。
13岁的陈兆然同样是自闭症儿童，13岁的陈兆然十分喜欢音乐与绘画，还是全国特奥轮滑冠军。
2岁时，医生告诉陈妈妈兆然患有“孤独症”。
农村出身的陈妈妈根本不知道何为“孤独症”，只是觉得既然是病那就得治，可医生却告诉她“无药可治”，为了了解何为“孤独症”，陈妈妈上网查询资料，然而十年前的网络资料有限，陈妈妈无从下手，但她知道作为妈妈，她必须与孩子共成长，为了照顾兆然，陈妈妈把工作给辞了。
并努力取得教师资格证，在乡村学校里当义务教育教师，只是为了孩子可以去上学，“孩子已经去上学才能康复得更好，”陈妈妈说。
“我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞，给我希望”正如陈赫演奏的《隐形的翅膀》一般，星星的孩子们也有着一双隐形的翅膀，他们对音乐、绘画等比较敏感，只是起步对他们来说很难，前期要付出的努力相当大。
大多数自闭症儿童对图像思维较敏感，但学绘画对于他们而言还是十分艰难，甚至握笔这一个简单的动作，有些孩子就要学很久才要学会，更别说之后要把不同的色块画在纸上。
冯骥才曾说：风可以吹走一张大纸，但吹不走蝴蝶，生命的力量在于不顺从。
也许，在孤独症儿童的画册里，我们可以感受到这句话的力量。
他们是喜欢画画的孩子。
如果你走近他们，会发现这些孩子像天外来客，每天一点点进步，创下了一个又一个奇迹。
这是天真者的艺术。
有不少人说不理解自闭症儿童的画或是看不懂，但这样一副对于普通孩子来说是简单的色块或线条的作品，对于自闭症患儿来说，却凝聚了长期的心血与努力。
对于他们来说，绘画，也许是除了语言之外的一种较好的沟通与表达方式。
他们不聋，却对声响充耳不闻;他们不盲，却对旁人视而不见;他们不哑，却对外界闭口不言。
犹如远在天边的星星，遥远地一颗一颗地亮着，他们活在自己的世界里——自闭症儿童 “人生如囚，无止期”用于形容自闭症患儿家庭亦不为过。
虽然家长们都接受了事实，并与孩子共成长，也会将孩子成长过程的辛酸事当故事一笑而过。
但在他们心里始终有个担忧，那就是当他们老了，带不动孩子;当他们死了，留下了孩子怎么办?他们渴望有更多的社会爱心人一同接力完成孩子的养护问题;他们渴望政府能尽早建立终身养护制度，帮助“星星的孩子”，脱离逐渐长成却无处容身的困境。
这些被称作为“星星的孩子”心纯净得像天空，看得见却摸不着，我们的社会对他们歧视太多，接纳太少。
他们需要被呵护，需要被安慰，他们需要社会各界的人们寄予力所能及的关心，他们要的不多，他们要的不过分，虽然他们的心紧闭着，虽然我们不知道这些小天使为何不敞开他们的心扉，但是我们对他们张开双臂就够了，张开双臂将他们拥入怀中在他们耳边低声轻语：我亲爱的宝贝，世界那么大，有我拥抱你!
求一本小说关于自闭症孩子的 是儿童文学
你好，时候也看过这本书呢。
不是珍的噢，是郁雨《我可以抱你吗，》。
（伍美珍写的那本拥抱幸福的小熊的女孩子也有点，但和你描述的情节是不一样的。
）当当网的介绍：什么是星星的孩子
他们是一群患了的孩子，好像被隔绝在遥远冰冷的星球，不会说不会看，会感到痛但不会哭。
本书站在被领养的女孩王家点点的视角，讲述了她那拥有强大而固执母爱的妈妈，为了家中那个“星星的孩子”王家保保，越过无数伤心绝望、痛苦曲折，最终以无比的耐心和真爱，完成了一个“不可能完成的任务”，得到了保保一个最轻最轻也是最重最重的抱抱。
看望自闭症儿童新闻稿400字
在天气变化差异大时会有强的情绪反应。
自闭症小孩多追求某自我刺激，没有眼神交流这是众所周知的。
可参照中国孤独症网
如何与自闭症儿童有效交流沟通
活动重点是发展自闭症儿童沟通的专注力，教导自闭症儿童重视你的话语，教导你如何说话，以便让自闭症儿童听你说话。
你是不是经常因为必须重复叙述你想说的话，而变得灰心沮丧?许多自闭症程度不等的自闭症儿童无法专心的听你说话，他们很容易分心，使得说话者需要一再重复他要说的话，并且负起沟通的一切责任，确保沟通的讯息已经收到。
这项练习活动隐约强调的重点是，在沟通进行中说话者与听话者都有责任。
如果自闭症儿童可以规律地转移他的焦点，并且专注你的谈话，你可以跳过这个练习。
在自闭症儿童们学习使用间接暗示来增加他们封于说话者的注意力时，非常重要的一点就是，不要让自闭症儿童们对提示(像是：『注意听，看我!你听到了吗?』)产生依赖感，还要让自闭症儿童知道何时要专心，上述的直接提示会让自闭症儿童变得更依赖提示，一直等着有人给他暗示要他仔细听，然后才会将注意力转到沟通者身上。
在项活动中，我们所用的间接提示并不会造成相同的依赖感，自闭症儿童会觉得是自己自愿转移注意力方向，而不是有人要求或告诉他要这么做。
要是察觉这种自发行为的话，自闭症儿童就比较不需要依赖提示，而且在将来也比较不需要给予暗示或是提示，就可以专心注意。
在我们所有的练习中，你都可以看到这种强调发展自发行为的主题。
你会发觉在这个最初阶段中，一开始的几个活动都跟『练习』不太有什么关联，这些活动比较像是用来改变你的沟通方式，我们希望你能依此来做改变;这些活动你可以把他们当作是新的沟通习惯，而我们希望你也能发展这些沟通习惯。
参与者：这个练习需要自闭症儿童周围所有重要人物的参与。
准备工作：你要记得这个活动的内容并非只能在某个场所或某个时段才能进行，你应该要随时持续使用这种沟通的方式，一直到自闭症儿童不再需要提示就可以专心注意你所传播的讯息为止。
教练指导：这里并没有针对自闭症儿童的正式说明。
当你说话的时候，你会观察自闭症儿童注意力的程度，并且根据自闭症儿童是否仔仔细聆听，是否用眼睛看你，来评断你的行为，这个练习中有三个基本步骤：步骤一：从容地说话第一步需要每个与自闭症儿童沟通的人放慢他们说话的速度，在字与字之间及句子与句子之间，加入更从容不迫的停顿，这个说话方式需要大量的练习和自闭症儿童的大量回馈反应才有办法做到。
不要低估你改变说话方式的重要性，即使是封于爱讲话的新手，也是很重要的。
透过放慢说话速度，以及更加清晰的发音，你所说出的一字一句，都会增加重要性，而且封自闭症儿童来说也较容易处理这些讯息。
步骤二：平衡下一步是让你与自闭症儿童的满通保持在『平衡』的状态。
保持沟通的『平衡』包含了两个要点，第一，试着不要在任何谈话里，使用比自闭症儿童还多的字词，意思就是，如果自闭症儿童正常来说一句话里有二到三个字的话，你的句子也要保持在这个长度，如果你的自闭症儿童完全不说话，你要使用非常简短的句子; 『平衡』的第二部分就是，在你第一次说完话之后，要先等自闭症儿童做出有意义的响应，才可以加入更多的话语，如果你一开始的信息没有受到理会，我们希望你不要持续重复那段话，或是增加更多的信息;由于我们的主要目的是让听话者重视我们所说的话，所以要是我们一开始所说的话没有受到注意，我们也不要继续给予更多的话语，这一点很重要的，因为如果你继续给予更多话语的话，就会『贬低』你所说的话的重要性。
步骤三：焦点第三步就是在你的言谈里置入『焦点』的成分，这种成分尽管是间接的，但是对于自闭症儿童来说却是强有力的讯号，让他们知道有重要的讯息出现，因而需要专心注意。
焦点帮助自闭症儿童察觉哪些字词比较突出、比较具有关键性。
焦点之所以比『给提示』还更有效是因为，除了可以用来建立广泛性的观念外，还可以让自闭症儿童感觉是他自己『选择』转移他的注意力的。
你需要做点实验，看看要如何改变你的说话型态，才会将『焦点』达到最大功效，对自闭症儿童的注意力产生最大的影响力，我们可以在句子中的关键之处插入深呼吸、叹息、或口吃，我们可以被某一个字『困住』，一直重复该字，就像口吃一样持续了五秒钟不等的时间，在关键时刻口吃通常会造成目光的转移，而且会迅速增加注意力。
如果单单运用口吃没有用的话，我们通常会在口吃的时候，同时在音量上做大幅的改变。
变化：给予间接提示还有其它方式：改变音调、放慢说话速度、停顿、咳嗽、清喉口龙等。
难题及良机：有一小部分的自闭症儿童对于这些方法，可能会显得不以为意，他们可能是因为监测沟通环境的能力过差，所以甚至连高度强调的间接提示都无法注意到。
这些自闭症儿童需要初步的行为修正训练，先学习对于直接提示做反应。
在这种情况之下，这个练习应该要在行为修正训练后才进行。
