如何学习粤语
多听多看粤语广播电视电影，多和说粤语的人交谈,注意对方的发音.正式学术名称是粤语,在广东\\\/广西的民间一般将粤语称之为白话,香港人则一般把粤语叫做广东话.由于粤语以广州口音为标准口音,官方一般以广州话指代粤语.无论是粤语还是白话抑或广东话其实都是一回事.广东话这种莫名其妙的叫法最初是香港人创造的.因为是个广东人都知道,广东人并不都说粤语(广东只有一半的人说粤语),说粤语的也并不都是广东人(一半的广西汉人也说粤语\\\/白话),所以在以前是没人把粤语叫广东话的.而香港人认为自己在文化上应与广州平起平坐,不愿把自己所说的语言称为广州话,所以香港人才发明了广东话这种莫名其妙的称呼,并把广东话的称呼传入了内地.在英国人来香港之前,香港本地土著居民说的是土粤语围头话和客家话,开埠后大量来自珠三角和广东其他地区乃至外省(当中尤以上海江浙最多)的移民进入,香港的人口结构也随之发生变化,在今天的香港90%左右的人都是外来移民或外来移民的后代,而在其中,又以说粤语的人最多,广州又是广东省城所在地,所以广州话逐渐成为香港的主流语言,可以说香港口音的粤语就是广州话的延伸与发展,1949年后,由于广州和香港的传统联系被打断,香港口音的粤语和广州话各自独立发展,在词汇和腔调上产生了一些不大不小的差异.综合来说两地的口音虽然有一些的差别,但此种差别相当微小,如果对粤语不是非常熟悉的人是根本无法区分广州话和香港粤语两者的差异的. 1）超过90%的情况，ao 韵转化成 ou 韵，zh ch sh r声母的转化成 iu，“包”及相关形声字不变）如：到（dou3） 号（hou6） 高（gou1） 招（jiu1） 邵（xiu6） 扰（yiu5） 包（bao1） 2）超过90%的情况，iu \\\/ou 韵转化成 eo 韵（注：这里e的发音不同于普通话，是一个张口较小、发音较短的a音，类似au）如：够（geo3） 又（yeo6） 后（heo6） 九（geo2） 刘（leo4）3）超过90%的情况，ang 韵转换成 ong（zh、ch、sh、r 声母的除外，转化成 êng）如：刚（gong1） 房（fong4） 当（dong1） 张（zêng） 上（sêng6）4）超过90%的情况，ong、iong 韵转化成 ung如：东（dung1） 红（hung4） 龙（lung4） 熊（hung4） 穷（kung4）5）超过90%的情况，i 转化成ei如：丽（lei6） 米（mei5） 制（zei3） 世（sei3） 鸡（gei1） 计（gei3）6）超过90%的情况，in 韵转化成 en\\\/em如：彬（ben1） 品（ben2） 林（lem4） 因（yen1） 斤（gen1） 心（sem1）7）超过90%的情况，ing 韵还是 ing（普通话里的ing 读起来类似于ieng，粤语中ing也一样，但e 是粤语发音，即小口 a）如：英（ying1） 兴（hing1） 经（ging1） 成（xing4） 睛（jing1） 星（xing1）8）超过90%的情况，eng 韵转化成 ang（zh、ch、sh、r声母带的除外，读ing）如：猛（mang2） 孟（mang6） 冷（lang5） 鹏（pang4） 仍（ying4） 证（jing3）9）超过90%的情况，ei（非和雷等形声字除外，分别读fei4，lêu4）如：陪（pui4）） 背（bui3） 雷（lêu4）10）超过90%的情况，ün转化成 en\\\/em如：军（guen1） 寻（cem4） 群（kuen4）） 轮（lên4）11）超过90%的情况，an 韵转化成an\\\/am，如果声母为g、k、h 或零声母的，则读on如：担（dam1） 男（nam4） 蓝（lam4） 干（gon1） 看（kon3） 韩（hon4）冉（yim5）12）超过90%的情况，ai 转化成 oi，部分声母为b、p、m、d、t的不变如：爱（oi6） 代（doi6） 该（goi1） 菜（coi3） 台（toi4） 拍（pai1） 买（mai5）百（bag3）13）超过90%的情况，ü 韵仍为 ü；如果声母为j、q、x、l、n，转化为 êu（绿除外，读lug6）如：遇（yu6） 距（kêu5） 取（cêu2） 徐（cêu4）） 许（hêu2） 吕（lêu4） 女（nêu2）一、语法浅析粤语和普通话的语法差异并不算很大，但粤语中也存在一些与普通话明显不同的语法结构，以下对粤语中比较有特色的语法结构作简要的解释。
1、副词：先1）粤语是把先字放在后边的，如：你行先 你先走 我食完饭先睇报纸 我先吃了饭再看报纸 2）某些情形广东话会用先字，但普通话不一定用，如： 等埋老窦番嚟先食饭 等爸爸回来吃饭3）广东话的‘先’字，也有‘才’的意思，如：我今晚十点先返嚟 我今晚十才点回来。
2、动词‘来’、‘去’：粤语是把来、去放名词之前，如：华仔听日去上海 华仔明天到上海去。
几时嚟（同普通话“来”）香港探我
甚么时候到香港来探我
3、词序比较：广东话 普通话A＋形容词＋过＋B如：德民高过阿珊嘉敏间屋大过咏聪果间 A比B＋形容词如：德民比阿珊高嘉敏的房子比咏聪的大动词＋副词如：你比其它人攞多左几粒糖食多只鸡翼啦睇少啲电视啦唔够时间啦，要行快啲先得架啦讲慢啲啦，我听唔清楚注：上类副词，广东话通常是放在动词之后，但日常对话中也可放在动词之前，如：快啲行 慢啲走 快啲食 少啲饮酒 副词＋动词如：较其它人多拿了一些糖果多吃一只鸡翅膀吧少看点电视时间很紧迫了，要快点儿走才行慢点儿说，我听不清楚A＋谓语＋副词＋B如：美宝食多我一碗饭呢个月同上个月比较，用少咗50度电。
A＋比＋副词＋谓语如；美宝比我多吃一碗饭这个月比上个月少用了50度电主＋动+直接宾语+间接宾语如：我买左本漫画比细佬你打个电话比倩婷啦 主+动+间接宾语+直接宾语如：我给弟弟买了一本连环图你给请婷打个电话吧（唔该）俾＋数量＋宾语＋我如：唔该，俾樽汽水我唔该，俾四张飞我 (劳驾)＋给＋我＋数量＋宾语劳驾，给我一瓶汽水劳驾，给我四张票二、动词时态粤语的动词有时态的范畴。
表示动作正在进行，在动词之后加“紧”或“开”；表示动作完成，在动词之后加“咗”；表示动作的经历，在动词之后加“过”；表示动作的持续，在动词之后加“住”或“自”。
分述如下：1、“紧”：在动词之后加“紧”，表示动作正在进行；动作之后加“开”，除了表示动作正在进行之外，还表示动作曾经进行过，今后还要继续进行下去。
例如：大家讨论紧呢件事。
（大家正在讨论这件事。
）佢睇紧一张报纸。
（他正在看一张报纸。
）呢张凳喺我坐开嘅。
（这张凳子是我坐的。
）我睇开一本小说。
（我正在看一本小说。
）2、“咗”：加在动词之后表示动作的完成。
例如：我完成咗呢项任务。
（我完成了这项任务。
）你食咗饭未
（你吃过饭没有
）佢去咗边度
（他到哪里去了
）3、“过”：动词之后加“过”表示动作的经历，这和普通话相同，但在合成趋向动词之后，粤语要把“过”插在趋向动词的两个字中间。
例如：琴日有冇人入过嚟
（昨天有没有人进来过
）今日我出过去。
（今天我出去过。
）4、“住”、“自”：动词后面加“住”表示动作的持续，一般用在肯定语句或普通语句里，相当于普通话的“着”；例如：佢望住我。
（他看着我。
）你拧住把刀做乜
（你拿着一把刀干什么
）三、动词情貌粤语经常使用一些词语附加于述语之前或之后陈述动作行为发生的种种情况和状态。
这些词语有的是相当于副词，有的像后缀（有人称之为词尾）。
这些副词常常放在述语的末尾，与普通话的副词用作状语放在述语之前不同。
1、“过头”，“得滞”：表示情况过甚，超过常规的范围，例如：你蠢过头。
（你太蠢了。
）呢种柑酸过头，唔好食。
（这种橘子太酸了，不好吃。
）佢精得滞。
（他精明过头。
）呢杯茶溶得滞。
（这杯茶太浓了。
）急得滞，唔记得带飞。
（太急了，忘了带票。
）2、“晒”：表示东西净尽、事情完毕，所称的范围都包括在内。
例如：台上面嘅书唔见晒。
（桌子上的书全部不见了。
）老豆俾我嘅钱仲未用晒。
（爸爸给我的钱还没有用完。
）呢本书你睇晒未啊
（这本书你看完了没有
）注：“晒”还可以放在举止或习惯用语的末尾以表示强调，说明该词的郑重意味。
如：多谢晒。
（太感谢了
）多得晒你啊。
（真的多亏你了。
）唔该晒。
（太麻烦你了。
）3、“埋”：粤语用“埋”表示范围的扩充，表示由此及彼，相当于普通话的“连……也”，例如：食埋呢个苹果去喇。
（连这个苹果也吃了吧。
）你做埋我呢份。
（你把我这一份也做了吧。
）叫埋佢去。
（把他也叫去。
）4、“添”：“添”常放在句末，表示数量的增加和范围的扩充，相当于“再”的意思。
例如：饮多杯茶添。
（再喝一杯茶吧。
）我再等佢一阵子添。
（我再等他一会儿。
）写多张添就够喇。
（再写一张就够了。
）5、“翻”：加在动词后边，表示回复到原来的状态，普通话没有与之对译的词。
例如：搬翻张凳翻房。
（把凳子搬回房子里。
（凳子原来是在房子里的））佢觉得德语好难学，又学翻英语喇。
（他觉得德语很难学，又恢复学英语了。
）快啲睇翻你嘅书。
（快点看你的书。
（原来是在看书，一度中断））
怎样学习英语
親愛的。
我告訴你~~ 買新概念英語2.從第一篇課文開始背~ 做後面的習題。
聽配套英語磁帶跟著念跟著讀~
絕對沒問題。
你相信我~
--------婕妤
不上课时候中国有多少学生在努力学习呢
我若想学习怎么样控制自己
精锐教育老师的回答：C 首先副词可置于句首修饰整句，用逗号和句子隔开。
其次enough修饰形容词或副词时后置，修饰名词时前置。
如何快速掌握英语语法?
英语语法速成我觉得事不可能的 本人有个永远适用的放法 单可能不和你胃口 语法需要的是积累和记忆 记忆当然要靠背我就教教你如何很好的积累 上课永远的一本笔记当看到老师讲到自己还没记住或没听过的语法时就记下来 （如：当老师上课讲到make+do时就记下来并写下中文） 以后有这本笔记就不怕其他什么了
浅谈怎样搞好农村初中英语教学
浅谈如何搞好农村初中英语教学 英语是一门语言，而语言学习是一个长期的过程，英语学习更是如此。
重视农村初中英语教学，搞好农村英语学习更是一个长期而复杂的过程，应具备以下几点： 1良好的师德 《中小学教师职业道德修养》指出：爱岗敬业精神是师德的核心内容。
爱岗敬业作为教师职业道德的基本规范，是做好教育工作和履行其他教师道德规范的思想前提，教师只有具备了爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表、为祖国培养高素质的人才。
爱岗敬业既是教师坚持为人民服务的宗旨，也是所有教师实现自我价值，获得个人满足，完成人格升华、实现个人利益的有效社会途径。
农村英语教师更应该用爱岗敬业精神严格要求自己，要使学生能在“三个一”（一个教师、一本书、一支粉笔）的学习环境中学好英语。
1.1热爱教育，热爱自己的学校 教师要做到爱岗敬业，首先应该热爱教育、热爱学校。
教师的劳动是平凡的，教师的生活是清苦、清贫的。
能在农村中学一教就是几十年，坚持奋斗，奉献的不仅仅是知识、泪水、血汗，而是自己年少的青春。
所以说农村教师在热爱教育的同时更加热爱自己的学校。
1.2热爱学生，建立良好师生关系 热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。
热爱学生，就要尊重学生、信任学生。
尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。
只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生。
由于农村学生接触英语的时间少，好动贪玩使得学生学习自制能力差，教师就不能粗暴地批评、压制、体罚、训斥、辱骂、讽刺学生。
2重视备课 备课不是单一的，它主要包括两个方面：一是教材，二是学生。
2.1备教材 有些人认为，初中英语十分简单，不用备课都能上，只要有一本书就行，其实不然。
备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法。
教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是教材的依据。
因此要重视大纲的学习。
在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。
只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。
要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。
不仅通读，还要熟读、钻研教材。
只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。
任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。
不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。
如：新目标英语七年级上册，共有3个预备单元。
预备单元的编排，不仅要求学生学会26个字母，而且还要了解一些日常会话。
教师上课时，就应该把三个单元整和起来，才不会浪费时间，而且收到的效果也会很好。
2.2备学生 备课的过程也是一个与学生交流的过程，备课中，学生的形象应该时时呈现在你的面前，只有心里装有学生，才会考虑到学生在学习过程中的困难、问题和解决问题的能力，使自己的教学方案具有针对性。
也只有这样，才能关注到每一位学生。
农村学生有农村学生的特点，教师在备课时就应该考虑到。
新目标英语中介绍了许多外国的文化、礼仪及许多城市化的东西。
多数农村学生对这些一无所知，这就需要教师在讲解这些内容时要做到慢、准、详。
如：新目标英语讲到How to send E-mail?时，教师就应从电脑、网络等方面进行讲解，让学生知识怎样发电子邮件。
所以，备课既要备教材，也要备学生。
2.3良好的素质 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。
教师的教对学生的学来说居于主导地位。
实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。
教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。
时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。
教师素质的高低直接影响教学质量，我们应力求使自己做到有问必答，并且准确无误。
3重视基础教学 初中阶段是学生入门打基础的重要时期，如果基础打不好，就是教学的失败。
在农村，教师、教材是学生学习的唯一途径，所以教师要十分重视自己的基础教学。
首先是语音。
26个字母和48个国际音标，一定要求学生读准，对一些难发音，如字母z、q，音标／n／、／r／等要让学生反复练习，力求标准。
千万不要让学生把相似的汉语写在音标和单词的下面。
如果不掌握正确的发展，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，后续的训练就难以进行。
其次是写书，教师必须重视学生对26个字母的书写训练。
在七年级上时，教师就应该花费大量的时间在教学书写上，俗话说字是“敲门锤”。
一定要求学生书写标准、规范，为以后学习打下基础。
对农村学生来说，只有在读和写打下好基础的前提下，再来训练其它，才可以达到良好的效果。
4增强课堂教学的趣味性 教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。
可以说，没有兴趣就没有求知欲。
由于初中学生的年龄特点，对学习还从兴趣出发，课堂上的注意力超不过二十分钟，这就要求教师在课堂上形式多变，给学生一种吸引力、新颖感。
针对农村学生，教学单一，更应该增强课堂教学的趣味性。
如：在学习形容词、副词比较级、最高级时，可用班里同学为例子，张三比李四高，王五比张三高，他们三位中谁最高
要求学生作出回答，这样他们很乐意接受应掌握的知识；对要求翻译的句型、对话、课文，先让学生来译，给他们一个表现的机会，学生对此也是很感兴趣的。
对回答对同学给予肯定，学生会感到满意、高兴。
当教师再提问出问题时，他们会积极响应，也只有这样才能有效的搞好教学。
总之，要搞好农村初中英语教学，若能把以上几点融为一体，我相信农村学生的英语成绩、素质，就一定能提高。
什么是现代汉语中的层次分析法
层次分析法，又称“直接成分分析法”，是对句法单位（包括短语和句子）的直接成分进行结构层次分析的方法。
由于切分过程中尽可能采用二分，所以层次分析法又称作“二分法”。
1、基本分析原则 语法从表面上看是线性排列的符号序列。
线性排列是指按照时间先后顺序说出或写出的形式。
但是语法结构却是有层次性的，层次是指句法单位在组合时所反映出来的不同的先后顺序。
表层的线性关系背后暗含着隐性的层次关系。
小的语法单位是大语法单位的组成部分，大的语法单位是由小的语法单位组合而成的，本身又可以成为更大语法单位的组成部分。
语法结构的每个层次一般直接包含比它小的两个语法单位，这两个小的语法单位就是直接成分。
每一个直接成分又可以包含更小的直接成分。
例如： 我们 进行 社会 调查 |主||____谓_______| |_述 | 宾____ | |_定）中 | 层次分析法就是逐层将一个句法单位（联合短语等由多个直接成分组成的短语除外）切分成两个直接成分，直到不能再切分为止的句子分析方法。
2、分析过程 层次分析法的分析过程主要包括两个步骤：第一步是切分结构层次，第二步是确定结构关系。
例如： 他 去年 去 了 一趟 美国。
|__||___________________| 主谓关系 |___||______________| 状中关系 |________| |__| 述宾关系 |_| |___| 述补关系 切分过程中应注意： ①第一步切分非常重要，第一步切分不当，后面便容易全都切错。
②必须逐层切分，直至分析出每个实词，语素不需要切分。
③为避免切分过程中的遗漏，一般采用从左到右、从上到下、逐块切分的分析步骤。
3、层次分析法的图解表示 层次分析法中常用的图解表示法是切分法、组合法和树形图。
①切分法 切分法是最常用的方法，将所要分析的短语或句子作为一个整体，从大到小，逐层切分。
例如： 申奥 成功 有助于 中国 的 改革 与 开放。
|_ 主 __| |______ 谓 ________________| |主| |谓| |_述_ |______ 宾___________| |__ 定_）_ 中_______| | 联 + 合 | ②组合法 组合法是把所要分析的短语或句子切分到单词，然后从小到大，依次组合起来。
例如： 他 弟弟 在 北京 念 大学 |_定中_| |_介宾_| |_述宾_| | |____状中____| |_____主谓______| ③树形图 树形图是把有关的结构分析用竖线和斜线连接起来，从而显示出句法单位内部的结构关系。
例如： S \\\/ \\\\ 主语 谓语 \\\/ \\\\ \\\/ \\\\ 偏 正 述 宾 | | | | 取暖 设备 出现 故障 4、层次分析法的优点 层次分析法能够揭示句法单位组合的层次关系，符合语言结构的客观规律，从而有效地分化某些歧义结构。
例如： A 衣 服洗 干净 了。
B 坑 挖 浅 了。
|___||_________| |_||_______| |_______| |_||____| |_| |___| C1 坑 挖 深 了。
C2 坑 挖 深 了。
|_||_______| |_||______| |_||___| |____| |_||_| 上述由“名词+动词+形容词”组合成的三个句子，采用层次分析法可以分清其内部的不同的结构层次，并且有效地分化类似“坑挖深了”的歧义结构。
5、层次分析法的局限性 层次分析法无法揭示句法结构内部的深层语义关系。
例如： 鸡 不 吃 了 |_||________| 主谓关系 |_| |_| 状中关系 “鸡不吃了”的内部层次关系只有一种，但既可以理解为“鸡不吃食了”，也可以理解为“不吃鸡肉了”。
又如“鲁迅的书”既可以指“鲁迅的藏书”、也可以指“鲁迅的著作”。
这些歧义结构的内部层次关系相同，但隐性的深层语义关系不同，使用层次分析法无法有效地化解这些歧义。
