语文：什么是定语?急需详细的回答
表示状态的，如时间、地点状语。
去掉状语部分，语句依然通顺。
怎样引导幼儿进行有意注意
病句是指结构不完整，意思表达得不明确、不清楚，有错误的句子。
进行修改病句训练的目的是认清写句子时容易犯的错误，使自己少写和不写病句，把意思表达得明确、通顺。
常见类型有：一、语序不当 1 ．句中有关联词语，检查是否患关联词位置失当症。
例： 过去，内地产品质量不是比沿海低，就是成本比沿海高。
2 、修饰语长的句子，检查是否患修饰语语序不当症。
（1 ）多重状语：正确的语序应是：表时间的名词或短语+ 表处所的名词或短语+表范围、程度、语气等的副词+ 表情态的动词或形容词+ 表对象的介宾短语。
例：（昨天）（在教室里）（就）（清楚地）（对你）讲过。
（2 ）多重定语：正确的语序应是：表示领属的名词、代词或短语+ 数量短语+ 动词、动词短语+形容词、形容词短语+表性质的名词。
例：（我们的）（一位）（有经验的）（优秀的）（数学）老师。
3 、句中有数量词语，检查是否患数量词位置不当症。
例：如何提高课堂教学效率，这是一个语文老师关心的问题。
4 、分句较多的复句，检查是否患分句间语序不当症。
三、成分残缺或赘余1 、介词打头的句子，检查是否患主语残缺症。
例：对于这种浪费人才的现象，至今没有引起有关部门的重视。
2 、定语过长的句子，检查动词是否带有宾语。
例：为了全面推广利用菜饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员技术培训班。
3、 句中有“否则”，检查是否患同义重复症。
例：我们必须拿出自己的正版计算机软件，否则，拿不出软件，我们就会失去市场。
4 、有隐性词语出现，检查是否患同义重复症。
例：其实这是过于多虑的想法。
5 、句中有并列短语，检查是否患意义包容症。
例：我们的报刊、杂志和一切出版物，更有责任做出表率，增强使用语言文字的规范意识。
6 、句中有虚词出现，检查是否患虚词多余症。
例：村南的那片杏树林，早已被人们所砍光了。
四、结构混乱望见宾语过长的句子，检查是否患句式杂糅症。
例：这次网络短训班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15 所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。
五、表意不明1 、“数量词+ 名词”检查是否患句意歧义症。
例：局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有新起色。
2 、有和( 或) 连接的成分，检查是否患歧义症。
例：他背着经理和总经理把这笔钱分别存到了两家银行。
3 、反问句、疑问句，检查是否患表意相反症。
例：为防止这类交通事故不再发生，我们了加强交通安全的教育和管理。
附：多重否定句句意的断定技巧：将句中的反问和每一个否定词，都用“ -1 ”表示，最后将所有的“ -1 ”相乘，如果积为“ 1 ”则为肯定，否则为否定。
但要注意：如句中有否定意义的词，如：“防止”等，也作“ -1 ”处理；“无时无刻”是没一分钟的意思，也用“ -1 ”表示。
六、有“对”、“对于”、“关于”等介词，检查是否患虚词使用不当症。
例：世界各大报刊、关于这起震惊国际体坛的事件作了详细报道。
基本步骤：一语感，二语法，三修辞，四逻辑。
单句：先查主干：一是搭配，二是残、余。
后查主干：一是搭配，二是残、余，三是顺序（多重定、状语句）复句：先查句间关系，二查关联词语
在英语中名词、动词、形容词、连词、副词、介词的意思。
和在英语句型中主谓宾和主系表是什麽意思
1.名词指代人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。
名词可分为专有名词，普通名词。
专有名词分为：个体名词（table ，house），集合名词（family，group），物质名词（water，meat），抽象名词（joy，friendship）。
物质名词，抽象名词一般无法用数目来计算，称为不可数名词。
不能和数词以及many ,a few 等词连用 。
如果要表示数量的话，须用some ，little，a lot of 等词或短语。
或用量词如：pice，kilo，box，bowl， glass等连用。
如three pieces of paper 三张纸 ， four bottles of juice 四瓶果汁，some water 一些水，plenty of rain 充足的雨2.动词v.动词，就是用来形容或表示各类动作的词汇。
基本上每个完整的句子都有一个动词，要表示第二个动作时可使用不定词、动名词、对等连接词、从属连接词或增加子句等方法连结。
动词种类：及物动词：表示动作或状态，有实义，可做谓语，后加宾语不及物动词：表示动作或状态，有实义，可做谓语，后不加宾语系动词：不能独立做谓语，后接表语（形容词），构成系表结构助动词：无实义，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示否定，疑问，动词的时态等。
如：Do you like Enlish ? 你喜欢英语吗
He doesn't like English ? 他不喜欢英语。
Did you go to the part yesterday ? 你昨天去公园了吗
情态动词：不能单独做谓语，只能和主要动词原形一起构成谓语，表示说话人的语气和情态。
情态动词没有人称和数的变化。
如：I can speak Chinese . 我能够讲中文。
Must I go home now ? 我现在必须回家吗
3.形容词adj. 很多语言中均有的主要词类中的一种。
主要用来修饰名词的词，表示事物的特征。
形容词用来修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态，和特征的程度好坏，与否。
4.连词conj. 连词是一种虚词， 它不能独立担任句子成分而只起连接词与词，短语与短语以及句与句的作用。
连词主要可分为4类：并列连词、转折连词、选择连词和因果连词。
5.副词adv. 是一种用来修饰动词、形容词、全句的词，说明时间、地点、程度、方式等概念的词。
副词是一种半虚半实的词。
副词可分为：时间副词、地点副词、方式副词、程度副词、疑问副词、连接副词、关系副词、频率副词和说明性副词等。
6.介词prep. 介词是一种用来表示词与词、词与句之间的关系的虚词，在句中不能单独作句子成分。
介词后面一般有名词、代词，或相当于名词的其他词类，短语或从句作它的宾语。
介词和它的宾语构成介词词组，在句中作状语，表语，补语或介词宾语。
介词可以分为时间介词、地点介词、方式介词、原因介词和其他介词。
7.主语+谓语+宾语主语：一个句子的主要成分，也是句子所诉说的主题。
一般放句首，表示句子所说得是‘什么人’或‘什么事物’，一般由名词代词或相当于名词的词组或短语等充当。
谓语：表述主语的动作或状态。
说明主语做什么，是什么，怎么样，一般由动词或动词短语来充当，通常在主语之后。
谓语和主语在人称和数两方面必须一致。
宾语：句子中动作的承受者，在及物动词后面，和及物动词一起说明主语做什么，由名词代词或相当于名词的词组或短语来充当。
例 I miss you ! 我想念你
I need your advice . 我需要你的建议。
8.主语+连系动词+表语常见系动词有： be ,look , seem ,sound ,smell ,taste , feel ,become, get ,turn,go.表语：表述主语的性质，特征，状态，身份等，。
说明主语是什么或怎么样，由名词形容词或形容词的词组或短语充当。
表语位于系动词之后，构成系表结构 You look excited .你看上去很兴奋。
The milk turned sour.牛奶变酸了。
She became a lawyer.她当了律师。
手打很辛苦~希望对你有帮助~望采纳~暑假愉快~~~
日语助词で的用法总结
で前标注或短句 是说话人想提示此标记单位 是（事物）发生（成立）的必要条根本不需要分类那么多，明明就是相同的东西，怎么可能莫名其妙发展出风马牛不相及的用法，不明白的话把对应问句写出来，看看で到底在强调什么东西，随便举个例子，キスで互いを隠して，难道日本人在看到这句的时候会去考虑で是代表了使う 居る 还是 なぜなら
で就是で 一目了然，不言自明偷懒，复制上面回答的作为例句1工具，用法，日本语で手纸を书きます，这里的日本语是否是写信的前提条件
2状态 このケイキは3个で500円です。
这里的3个是否是500元成立的前提条件
3原因 没必要举例 一目了然4.表示范围 果物の中で、何が一番好きですか。
这里去掉果物の中で的で（假设合语法）其实对这个句子的理解并不会造成障碍，但说话人在这里加上で，他想强调什么
5.表示动作发生的场所 李さんは図书馆で勉强します 这里把で去掉，难道你会认为他说小李在学习图书馆?不好意思，由于逻辑的存在，人会本能的把他解读成他在图书馆学习，因为图书馆具有场所性质，但说话人在这里加上で，你去对应的问句写出来，看看他想强调什么
当你看到一人で ，自分で这样的字眼教材要么会告诉你で是带表了范围，不然就是原因，工具，地点，但你会不会觉得别扭
如果我告诉你で在此处所起的作用仅仅是将前面标记单位 条件化 ，标记单位以前提条件形式存在于整个事件当中，用这样的眼光再去读上下文，会不会通顺许多
在例四例五当中教材告诉你で既能表示场所，又能表示范围
瞎扯蛋好不好，在此语境下，难道不是 果物の中 具有范围属性，而 図书馆 具有场所属性
如果で也具备这二者属性再加上去岂不多此一举
谁不知道图书馆是场所，用的着で去提示
在表示地点场所的用法当中，教材所给的例句当中で所标记的对象无一例外全都是场所性质非常强烈的单词（这一点和を在教材中表示穿过的用法时类似）那么你是否就能想当然的认为是因为有で的存在才使得前面的标记单位具有场所性质
为什么标记的单位变得不能代表工具原因范围了
这时候教材总是拿用法12345来搪塞你我不会去断言一个助词只有一种用法，因为平假名是表音文字，同一音可能代表不同涵义，但现教材的助词用法分类是没有道理的举个例子，在用に的时候，无论标注对象是7时に，教室に，李さんに，买い物に，静かに或者被动句当中，在有点熟悉日语后真的会觉得这里に的用法有任何本质区别
如果有区别，则一定会产生歧义，那日本人为何不发明新的助词来标记
说白了，教材编写者受限于自身母语的表达，无论中国人日本人，其教材所做的用法区分都只是根据标注对象或场景语境来区分，却并不去对助词本质进行描述。
洋洋洒洒给你列出十几条用法扔给你背，偏偏他还是“权威”你无法反驳，这难道不是敷衍你
如果汉语以日语教学模式学习助词的话，把 在 这个字当成助词，那么在公园，在九点，在我这，在大部分情况下，母语使用者并不会对这个字的用法感到任何差异，但编写教材的人一定会把他区分，人就是这么无聊，自寻烦恼如果你觉得上面的长篇大论没道理，那就不好意思了，浪费了你不值钱的几分钟为了你着想，请不要将本回答进行传播，如果你被那些教条捍卫者攻击而造成心情不愉快，本人概不负责
语文划分主谓宾
“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。
结构形式一般为：形容词（代词）+的+名词。
如：蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际。
“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。
结构形式一般为：副词+地+动词。
如：向日葵在微风中向我们轻轻地点头微笑。
“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样。
结构形式一般为：动词+得+副词。
如：小明在海安儿童公园玩得很开心。
用口诀来概括： 先代词（或形容词），后名词，的也； 先副词，后动词，地也； 先动词，后副词，得也。
病句修改举例： 例1、由于李红同学学习勤奋，这次语文测试，她考的特别出色。
这里，“考的”应改为“考得”。
例2、田野里，农民伯伯正在紧张得收割麦子。
这里，“紧张得”应改为“紧张地”。
例3、 助人为乐地小华被市少工委评为“优秀少先队员”。
这里，“助人为乐地”应改为“助人为乐的”。
“de”的用法
应该词be的用法吧。
语语法中，be动词意思法很多，一般的意思是：是，此法，有多种变化形式，is，am，are，was，were，being，been，to be.另外，be动词还有成为的意思。
根据句子中不同的人称、数和时间，型态，应该选择相应的be动词。
有不同的be动词，基本上为：am,is,are,was,were,been,being,be被动语态 被动语态的基本结构为be+done（Be动词+动词过去分词）一般现在时：am\\\/is\\\/are+done一般过去时：was\\\/were+done一般将来时：will+be+done现在进行时：am\\\/is\\\/are+being+done过去进行时：was\\\/were+being+done现在完成时：have\\\/has+been+done过去完成时：had+been+done一般过去时：第一人称和第三人称的单数形式，则用was第一人称和第二人称、第三人称的复数，则用were一般现在时：第一人称单数形式，用am第三人称单数形式，用is第一人称复数、第二人称、第三人称的复数形式，则用are一般将来时：will be口诀：一般时态有关be动词的口诀我用am，你用are，is连着他她它，单数主语用is，复数主语全用are
