谁有优美的名家写景散文
最好是顾城的或类似《易水寒》的拜托了各位 谢谢
简介 顾工，1973年生，书法篆刻家。
江苏淮安人。
东南大学艺术学院博士生。
现为中国书法家协会会员、中国楹联学会会员、江苏省青年书法家协会副秘书长兼篆刻委员会副主任、江苏省收藏家协会书画收藏委员会副主任、江苏省美术家协会会员、苏州市书协学术委员会秘书长、东吴印社副社长、昆山市青年联合会副主席、昆山书画院院长、国家二级美术师。
作品与荣誉 作品曾获文化部艺术局、中国艺术研究院、中国美协、中国书协主办的“世界华人书画展”书法金奖，江苏省文化厅主办的“现代金陵书法传媒展”提名奖，参展全国第七、八届中青年书法篆刻家作品展，第三届中国书坛新人作品展，全国第四、六届篆刻艺术展，西泠印社第四届国际篆刻评展，全国首、二届青年篆刻家作品邀请展，同一方印——近十多年中国青年印坛精英人物作品展，全国细朱文篆刻邀请展，传统与现代对话——正大书风展，第二、三届流行书风展，2005全国中青年名家百人艺术书法展，当代篆刻艺术大展等。
发表书论、印论30万字，论文入选全国首届篆刻理论研讨会（获奖）、全国隶书学术讨论会、西泠印社国际印学研讨会、七届全国展创作理论研讨会（一类论文）、中国美术馆当代篆刻邀请展学术研讨会、当代篆刻艺术大展学术研讨会、第二届“孤山证印”西泠印社国际印学峰会、西泠印社“重振金石学”国际学术研讨会（获奖），发表于《中国书法》、《中国书画》、《收藏家》、《美与时代》、《书法》等刊物。
编著有《艺概丛书·顾工》、《顾工论书文选》、《水墨玉峰书画作品集·顾工》、《70年代书家》、《篆刻批评·当代卷一、二》等多种。
编辑本段2.诗人顾工 简介 顾工，1928年生，诗人。
上海市人。
1945年参加新四军。
1951年加入中国共产党。
曾任新四军政治部文工团团员、第三野战军政治部文工团创作员。
历任西南军区政治部文工创作员、八一电影制片厂编剧、《解放军报》记者、总后勤部政治部文创作员。
是著名诗人顾城的父亲。
著作介绍 著有长篇小说《红军的后代》、《疯人院》、《刑警姐妹》，中篇小说集《被遗弃的天使》、《泪光》，诗集《喜马拉雅山下》、《成熟的季节》、《军歌·礼炮和长虹》、《挥动小马刀》、《火的喷泉》、《战神和爱神》,散文集《风雪高原》、《大海的子孙》、《鲜花和乐器》、《寄远方》、《火光中的歌》、《光荣的脚印》，小说集《重逢》、《霸珑的末日》、《情如山水》、《顾工侦破小说选》、《那年我八岁》、《列车长》，话剧剧本《捕匪记》、《第二次攻击》、《什么最危险》、《森林中的火光》，长篇纪实文学《年轻时，我热恋》，童话《幸运儿和倒霉蛋》，电视连续剧剧本《根在淮水》，电影文学剧本《冰山雪莲》，诗歌《我站在铁索桥上》等。
《我站在铁索桥上》(泸定桥）被选入北师大版小学六年级下册第二单元第三课。
他的作品大多反映少数民族和边疆建设者的生活。
求名家优美片段摘抄
我可以推荐一些名家，他们的诗写得很好的。
顾城，海子，纪伯伦，莎士比亚戏剧的十四行诗体作（有一本名为仲夏夜之梦的收录有，注意不是剧本原体，是诗体）你可以自己找找，很容易找到的。
当然还有别的很多。
自己边找边体会收获可能更大哦。
求顾城诗集
忧郁，孩子，看诗看的是自己的感觉，你要解析干嘛
顾城有首诗叫《解释》...有人要诗人解释 他那不幸的诗 诗人回答 你可以到广交会去 那里所有的产品 都配有解说员
《我想》赏析
让童诗之花轻舞飞扬 ——浅谈低段童诗写作教学 一个孩子，就是一首诗。
孩子的小脑瓜里盛开着诗的花朵，有着丰富的想象力。
在他们的眼里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，露珠儿是叶子透亮的眼睛，孩子们用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、风儿会跑…… 孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。
他们会同情上了一整天班累得满脸通红的太阳公公，会担心夜里在荷叶上睡得是否安好，会为小蚂蚁乘上了落叶船去远航而欣喜…… 这就是孩子写诗的优势，只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果作为园丁的我们能给予阳光，施予雨露，我想这诗的种子也许就能长成参天大树，新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。
一、大量赏读童诗，和诗亲密接触。
从儿童认知的规律看，他们入学后学习语文是以口语为基础来发展其书面语的，易接受短小的文学形式。
童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，纯真的童心等等，到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子作为语言学习的短文。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”刘勰的话也告诉我们，要做好一件事必须先进行了解，童诗写作也是如此。
让孩子们从欣赏开始，多读一些好的童诗作品，让诗和他们亲密接触。
关键要为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。
让孩子们浸泡在优美的、灵动的，充满智慧的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而得到最初的文学的感染。
组织学生阅读童诗，可以采用多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读，可以用眼睛读，也可以用耳朵读。
赏读的诗歌非常丰富，既可以是圣野、金波、柯岩、、等名家的童诗；也可以是小孩子自己创作的优秀的童诗，还可以从成人诗中寻找，像、等的有些创作就充满了童趣。
孩子们读多了好的诗歌，就会从中受到熏陶，感受到诗的节奏、情趣和优美的意境。
这样一路读来，不但陶冶了孩子们的情操，增强了他们的语文素养，更是激发了他们对诗歌的喜爱和写童诗的欲望。
二、积累童诗表象，睁开诗意眼睛。
童诗写作跟所有的写作一样，需要有丰富的表象储备。
童诗从根本上说“是生活的折光，是某种比喻”。
因此，指导儿童写童诗，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。
自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸引着儿童，要多组织儿童去郊游，去寻找，去猜想。
我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如初冬冒着寒气的红日、池塘深处的咝咝声、蜻蜓翅翼上的纹路、春日田野的油菜花、夏日瑰丽的晚霞、秋天飞舞的落叶……这一切能激起儿童多少神奇的想象啊
生活是童诗创作最肥沃的土壤。
儿童的生活中处处都含有童诗的基因。
只要你睁开诗意的眼睛，童诗的神思便会在心海里游荡。
从生活中获取童诗表象的最大好处是更有真情实感，而真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。
儿童生活中的各种种样的感受，快乐、生气、伤心、愤怒等等，都是真实的感受。
网络中有些精彩的FLASH片断，也颇具启发性。
如、等，深深碰撞着他们天真、美好、善良的心灵。
三、尝试童诗写作，让诗轻舞飞扬。
当儿童对童诗已经有所了解并在头脑中储备了大量新奇的童诗表象时，就要积极地为他们创设条件，激活这种种表象，让儿童尝试写出属于儿童自己的儿童诗。
（一）模仿是通往创作的桥梁。
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创造的基础。
著名语言学家先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。
”创作童诗也是如此。
模仿优秀的作品不仅可以使孩子在潜移默化中受到佳作的熏陶，不断丰富自己的语言积累，更重要的是体会作者怎样表情达意的，从而提高自己的。
当然，指导孩子们模仿并不是机械的，而是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西，发展个性，提高孩子童诗写作的能力。
童诗的模仿可以与诗的欣赏结合在一起进行。
刚开始时，读一首诗，我会在与孩子们赏析完诗歌后，选择最精彩的一句让孩子仿写。
如，欣赏了金波的后，孩子们仿照“风，摇绿了树的枝条。
”写出了“雨，润红了花的笑脸。
”然后慢慢过渡到一节诗，一首诗的模仿。
读了的《我想》后，孩子们模仿着写出了自己美好的想象，有一个孩子这样写道：我想把爱心，\\\/种在春天的土地上，\\\/汲取甜美的糖浆，\\\/长呀，长——\\\/长成一棵爱心树，\\\/将爱心播撒。
（二）创作属于儿童自己的童诗。
尽管一位哲人曾这样说过。
“天真的儿童天生就是诗人。
”孩子也常会出其不意地吐出很有韵味的话来。
但是，孩子们缺少写诗的经验。
我们指导儿童进行童诗创作的主要工作在于挖掘孩子潜在的能力，及时捕捉信息，而不必刻意灌输太多专门的写作技巧。
我是从以下几方面引导孩子们写诗的： 把生活中的小事写成诗。
生活就是诗，诗就在生活中。
儿童写诗要写自己熟悉的东西和经历过的事，否则就没有生命，没有真情实感，只能是无病呻吟。
所以，引导孩子写诗首先就要让孩子找到触动过自己的内容，再以诗的形式、形象、语言去表现它。
如，有一个孩子每天听着爸爸的鼾声，心血来潮写了一首《爸爸的鼾声》：爸爸的鼾声\\\/ 就像是路上的小火车\\\/ 使我想起美丽的大草原\\\/ 爸爸的鼾声\\\/ 总是时断时续的 \\\/我真担心火车会出了轨 \\\/咦 \\\/爸爸的鼾声停了 \\\/是不是火车到站了 多么有意思的想象，多么纯真的童心，原来讨厌的鼾声也能写得这么美好。
挖掘文本内容写成诗。
读了课文《我不是最弱小的》，孩子们都被弱小的萨沙保护了比自己更弱小的风雨中的野蔷薇而感动着，于是我就顺势引导学生把自己曾经有过的这样的经历用诗表达出来，孩子这样写：我不是最弱小的。
\\\/一只蚂蚁困河边，\\\/望着落叶直叹气。
\\\/轻轻地，我跑过去，\\\/把它送入落叶船。
又如学了课文《画风》，孩子们就迷上了写风：风来了，\\\/淘气地来了，\\\/天空中高飞的风筝，\\\/那是风心爱的玩具。
\\\/风来了，\\\/快活地来了，\\\/河边转动的风车，\\\/那是风飞快的脚步。
\\\/风来了，\\\/急匆匆地来了，\\\/云儿让出一条条小路，\\\/我知道，风就在小路上奔跑。
在孩子的眼里，风就是一个爱玩耍的娃娃，也许只有孩子才会有这么可爱的想法。
把自然界的景物写成诗。
在孩子的心目中，日月星辰、风云雷电、花鸟虫鱼都是一首首瑰丽的诗篇。
孩子们这样写太阳： 蓝天上，太阳是白云飘出来的。
\\\/“沙漠里，太阳是驼铃摇出来的。
\\\/ 山路上，太阳是竹桶唱出来的。
\\\/ 校园里，太阳是我们笑出来的。
当然，诗歌本身是可意会而不可言传的，它是有灵性的。
我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果，但是我坚信，只要有阳光，有雨露，诗之种子能长成诗之树，树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬
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