积极向他人问问题的成语
耕当问奴 比喻办事应该向内行请教。
出处：《宋书·沈庆之传》：“治国如治家。
耕当问奴，织当访婢。
” 好问决疑 喜欢向别人请教，以解决自己的疑问。
好问则裕 好：喜欢；裕：富裕。
遇到疑难就向别人请教，学识就会渊博精深。
出处：《尚书·汤诰》：“好问则裕，自用则小。
” 谋道作舍 造房子请教路人。
比喻人多嘴杂，意见纷纷，办不成事。
求道于盲 盲：盲人。
向盲人问路。
比喻向毫无所知的人请教。
出处：唐·韩愈《答陈生书》：“足下求速化之术，不于其人，乃以访愈，是所谓借听于聋，求道于盲。
” 山中宰相 南朝梁时陶弘景，隐居茅山，屡聘不出，梁武帝常向他请教国家大事，人们称他为“山中宰相”。
比喻隐居的高贤。
出处：《南史·陶弘景传》：“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询。
月中常有数信，时人谓为山中宰相。
” 问道于盲 向瞎子问路。
比喻向什么也不懂的人请教，不解决问题。
出处：唐·韩愈《答陈生书》：“足下求速化之术，不于其人，乃以访愈，是所谓借听于聋，求道于盲。
” 移樽就教 樽：古代盛酒器；就：凑近。
端着酒杯离座到对方面前共饮，以便请教。
比喻主动去向人请教。
出处：清·李汝珍《镜花缘》第二十一回：“也罢，我们‘移樽就教’罢。
” 以莛叩钟 莛：草茎。
原意是钟的音量大，用草茎去敲，就不能使它发出应有的响声。
后比喻学识浅薄的人向知识渊博的人请教。
出处：汉·东方朔《答客难》：“以管窥天，以蠡测海，以莛撞钟，岂能通其条贯，考其文理，发其音声哉。
” 织当访婢 比喻办事应该向内行请教。
出处：《宋书·沈庆之传》：“治国如治家，耕当问奴，织当访婢。
陛下今欲伐国，而与白面书生谋之，事何由济
” 质疑问难 质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。
提出疑难，请教别人或一起讨论。
出处：《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时有好事者从之质疑问事，论道经书而已。
”
关于积极思考,敢于提问的名言有哪些
积极询问问题，说明这是学习的良好表现作为老师，当然是应该给予支持以及鼓励的所以说，表扬的话，只要孩子学习进步，还是可以拿来作为鼓励其他同学的例子。
有没有关于勇敢积极提问的名言警句小故事?
首先说一下，你说要找关于勇敢积极提问的名言警句小故事，这一时真的很难找啊，不过我在别的地方帮你找了一些小故事，这些小故事虽然说可能不是很符合你的要求，但是真的很有哲理，我同样希望您能够认真看一下，O(∩_∩)O谢谢啊
一位白发苍苍的老教授在学生毕业的最后一节课时说：“你们当中的很多人并不那么喜欢实验课，但我希望你们能记住我给你们的这一课。
” 教授看了一眼那些迷惑不解的学生说：“水有三种状态。
人也有三种状态。
水的状态由温度决定的。
人生的状态是自己心灵的温度决定的。
假如一个人对生活的人生的温度是零度以下，那么这个人的生活状态会是冰，他的整个人生也就不过他双脚站的地方那么大；假如一个人对生活和人声抱不平常的心态，那么他就是一鞫常态的水，他能奔流进大河、大海。
但他永远离不开大地；假如一个人对生活和人生是100度的灼热，那么他就会成水蒸气，成为云朵，他将飞起来，他的世界和宇宙一样大。
” 摘子《青年心理》一位白发苍苍的老教授在学生毕业的最后一节课时说：“你们当中的很多人并不那么喜欢实验课，但我希望你们能记住我给你们的这一课。
” 教授看了一眼那些迷惑不解的学生说：“水有三种状态。
人也有三种状态。
水的状态由温度决定的。
人生的状态是自己心灵的温度决定的。
假如一个人对生活的人生的温度是零度以下，那么这个人的生活状态会是冰，他的整个人生也就不过他双脚站的地方那么大；假如一个人对生活和人声抱不平常的心态，那么他就是一鞫常态的水，他能奔流进大河、大海。
但他永远离不开大地；假如一个人对生活和人生是100度的灼热，那么他就会成水蒸气，成为云朵，他将飞起来，他的世界和宇宙一样大。
” 摘子《青年心理》1、 宽容 一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。
有一次，牧人捉住小猪，它大声号叫，猛烈地抗拒。
绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：「他常常捉我们，我们并不大呼小叫。
小猪听了回答道：「捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢! 立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。
要有宽容的心
2、 靠自己 小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢
妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。
所以要这个壳的保护
小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢
妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。
小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢
妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。
小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。
蜗牛妈妈安慰他：「所以我们有壳啊
」 我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。
3、 鲨鱼与鱼 曾有人做过实验，将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子，然后用强化玻璃隔开，最初，鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃，耐何这只是徒劳，它始终不能过到对面去，而实验人员每天都有放一些鲫鱼在池子里，所以鲨鱼也没缺少猎物，只是它仍想到对面去，想尝试那美丽的滋味，每天仍是不断的冲撞那块玻璃，它试了每个角落，每次都是用尽全力，但每次也总是弄的伤痕累累，有好几次都浑身破裂出血，持续了好一些日子，每当玻璃一出现裂痕，实验人员马上加上一块更厚的玻璃。
后来，鲨鱼不再冲撞那块玻璃了，对那些斑斓的热带鱼也不再在意，好像他们只是墙上会动的壁画，它开始等着每天固定会出现的鲫鱼，然后用他敏捷的本能进行狩猎，好像回到海中不可一世的凶狠霸气，但这一切只不过是假像罢了，实验到了最后的阶段，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却没有反应，每天仍是在固定的区域游着它不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼逃到那边去，他就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去，实验结束了，实验人员讥笑它是海里最懦弱的鱼。
可是失恋过的人都知道为什么，它怕痛。
4、 神迹 法国一个偏僻的小镇，据传有一个特别灵验的水泉，常会出现神迹，可以医治各种疾病。
有一天，一个拄着拐杖，少了一条腿的退伍军人，一跛一跛的走过镇上的马路，旁边的镇民带着同情的回吻说：“可怜的家伙，难道他要向上帝祈求再有一条腿吗??”这一句话被退伍的军人听到了，他转过身对他们说：“我不是要向上帝祈求有一条新的腿，而是要祈求他帮助我，叫我没有一条腿后，也知道如何过日子。
” 试想：学习为所失去的感恩，也接纳失去的事实，不管人生的得与失，总是要让自已的生命充满了亮丽与光彩，不再为过去掉泪，努力的活出自己的生命。
5、 钓竿 有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：「你为何不要
」小孩回答：「我想要你手中的钓竿。
」老人问：「你要钓竿做什么
」小孩说：「这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。
」 我想你一定会说：好聪明的小孩。
错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。
因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在“钓竿”，而在“钓技”。
有太多人认为自己拥有了人生道上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。
就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼，像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的财源。
我觉的问问题问的积极的也应该有点奖励
1，你运气不好，总是被遗忘。
2，你的问题太深奥，把我们都难住了。
3，你问的问题还是太少了，以后没事干就发问题，争取1天5条。
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如何引导学生积极主动的提问
学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考，那么，学习也就只能是表层的形式。
因此，我们必须转变教育观念，不能再把课堂提问看成是教师的专利，要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问，使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题，让新的问题又激发学生不断去探索、发现。
在这种良性循环中，学生可以构建知识、形成能力，不断培养自身的问题意识。
下面，笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象，就课堂教学中应如何引导学生提出问题，谈几点粗浅的认识。
一、创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问 教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。
如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。
相反，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流，学生就会消除紧张、恐惧的负重心理，为教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。
听名师上示范课时，笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生，教师和学生互不相识，为什么能通过短短的课前几分钟时间，他们就和学生融洽地相处，并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为，除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外，还在于他们能尊重每一位学生，能把学生真正看成是发展中的人，并真心地和学生平等交流。
这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到了做人的尊严和价值。
在这样的课堂氛围中，学生没有心理负担，即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。
因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。
二、为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问 在课堂上，教师要重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。
首先，要重视学生学习兴趣的激发。
如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。
这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。
例如，在学习代数式时，一位老师创设了这样一个情境猜数游戏，他先让学生在心里想一个数，然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商，最后，教师说出学生在心里想的数是多少。
几个回合下来，学生感到很神奇，学习的兴趣一下就被调动起来了。
他们不禁要问老师:“真的就这么神吗?老师到底是怎样猜到的?心里想的数是不是和结果有什么必然的联系?”由此，自然地进入代数式的学习，在学习中，学生会对用代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。
其次，教师要预设提问的时间和空间。
当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时，教师要放慢教学节奏，为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会，让学生相互提问、共同讨论交流，使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。
三、鼓励学生质疑问难，使学生会提问 巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。
培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。
因此，在教学中，教师要着力营造质疑问难的氛围。
比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。
使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问。
四、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问 大多数教师都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。
低年级的学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生的问题就越少了。
之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。
当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。
如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。
因此，在教学中，教师要发挥评价的激励作用。
一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。
由此，他以后就一定会更加慎密地思考，通过精心组织语言来表达自己的思想。
但是，在评价学生时，教师的感情一定要真挚，语言要得体、丰富多彩，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生体面地坐下，切忌表面化、程式化的评价。
能提出问题是学生主动学习、积极参与思考的表现，教师要乐于对每一位学生赋予积极、热切的期望，乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，激活并发展学生思维及发问的潜意识和能力，让学生在课堂上真正做到学中有问、问中求学、学得高兴、问得快乐。
百度知道能给大家带来什么
为什么大家问问题的积极性这么高，而且回答问题的积极性这么高
助人为乐的感觉
