描写课堂气氛的句子。
。
课堂里鸦雀无声，落针可闻。
同学们争先恐后的抢答老师的提问。
老师表情严肃的讲课，同学们也是在认真的聆听。
老师随意的一句幽默话语，顿时引起同学们的哄笑。
形容课堂气氛的词语
形容课堂气氛的词语七嘴八舌力争上游你追我赶兴奋不已群情激动群情激昂议论纷纷各抒己见热火朝天力争上游你追我赶兴奋不已群情激动群情激昂议论纷纷各抒己见
形容课堂气氛热烈的词语都有哪些
一、教师提问对象过于集中，挫伤其他学生的积极性。
课堂教学（特别是在公开课）时，教师为完成教学任务，提高课堂效率，教师往往会叫一些回答问题“命中率”较高的学生。
这样久了，教学对象就只限于个别学生了，大多数学生成了“陪衬”，他们就会认为：反正举手老师也不叫我。
因此，课堂上，他们更习惯于静静地听讲，而不是积极发言。
二、提出的问题过于简单，没有思考价值；问题过难，学生启而不发。
问题是围绕教学目标制定的，教师设计的问题根据学生知识水平与心理特点来定，三、中学生的懒惰心理，更习惯摘取现成果实。
升入初中，大部分学生都会认识到升学任务。
所以，在语文课堂上，倾向于做笔记，然后背诵。
这种懒惰心理使他们更不愿意主动回答问题。
四、中学生自尊心、自我意识增强，更在意同学的评价。
中学时代是人生发展的一个转折期。
此时，他们的自尊心、自我意识增强，更重视友谊、与异性的交往；相反对父母、老师等成人开始闭锁。
如果教师没注意到中学生的心理变化，在学生回答错误时，简单的一句：“有没有听讲
坐下
”都会极大挫伤学生举手发言的积极性。
有些学生因紧张而回答错误，甚至会闹出笑话时，一些调皮的学生会哄堂大笑，回答问题的学生会觉得很没面子、自尊心受挫，可能再也不会举手发言了。
一、教师的提问分层次，讲究艺术。
教师应根据制定问题的难易程度，请不同层次的学生回答。
教师的提问最好从学生的生活实际出发，找到能诱发他们思维的兴趣点来问。
二、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围。
教师待以学生亲切随和的态度，学生就会从中感到温暖和甜蜜，自然而然，就会缩短师生之间的心理距离。
教师民主评价学生，会给任何一个学生带来自信。
即使学生回答错了，我也会说：“虽然你回答错了，但是你的声音很洪亮。
老师希望下次你能用更洪亮的声音把题答对。
”三、引入竞争机制，调动学生积极性。
学生常认为语文成绩高，就需死记硬背。
尤其是学习古诗文时，他们更是囫囵吞枣、不求甚解。
殊不知，死记硬背不如在熟读、理解的基础上记忆的效果更好。
“书读百遍，其义自现”。
在教授古诗文的课堂上，我常利用大量的时间让学生诵读。
可是，让他们自己读书，有些学生就会溜号。
怎么办呢
来个男女生比赛或小组比赛，“咱们男同学会轻易认输吗
”、“谁说女子不如男
”这样的话会让学生立刻兴奋起来。
当然，教师在比赛中要制定严格的要求，既不要挫伤积极发言学生的积极性，也免得过于活跃的气氛会搅乱课堂。
教师还要看到躲在“角落”的学生，出一些简单的问题问他们，给他们一个参赛的机会，调动他们的积极性。
综上所述，我相信，只有我们每位教师都做个有心人，必将点燃学生内心深处的智慧火花。
语文课堂将不再沉寂，它会成为学生畅所欲言的乐园。
如何营造一个轻松活泼的课堂氛围
一、设计精彩导入，激发学习兴趣 好的开始是成功的一半。
精彩的导语能扣动学生的心扉，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引。
导入的类型有很多，有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。
如，我在教学《窃读记》这一课时，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》，让学生睁大了好奇的眼睛，继而是眉飞色舞参与进来，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，话题一转，“林海音小时候就有过一段这样的经历，今天，我们就一起来学习《窃读记》，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧。
”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、发挥引导灵智，顺应学生发展要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。
这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。
唯如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
随情引导教学中，教师要正视学生的“自我感受”。
运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。
如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学生对疼爱、慈爱感受得到，而对严厉的、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。
其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，（这是我从其他学生口中知道的）于是，我问他：“你怎样看待你爸打你这件事
”“他就是不喜欢我
看我哪儿也不是顺眼
”于是，顺情我顺情引导，组织学生们对这件事展开讨论，引导学生再现自己内心。
其中，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，但那是恨铁不成钢的表现，如果张学佳能好好学习，即使成绩不是很好，父亲也不会这样待他。
让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面，这是一种负责任的爱，它会警醒自己误入歧途。
以真实的事例引导学生，学生有话可说，理解深入。
随性引导教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧、创造力当作一种精妙的课程资源来开发，“纵容”他们发出不同的声音，从而使学生成为拒绝盲从、秉持独立思考与判断的操守者。
如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道：“他们就不怕死吗
”在一阵“不怕”声中，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，同学们哗就笑了。
我一愣，迟疑半晌，然后请他说说你的看法。
“他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的。
他们很想活下来，可是现在却不行了，要想活下来就当了叛徒，还不如让他们去死。
”求生是人的本能，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，这正是英雄的五壮士最感人的一面，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔。
随误引导课堂教学不可能是一帆风顺的，课堂中经常会出现一些意想不到的事件，甚至是错误。
随误引导就是教师依据课堂上出现的错误，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式。
这样的引导，能促使学生在辨中求思，在思中求悟。
如我在教学《毛主席在花山》一课时，一个同学读成了huá山，同学们纷纷纠正，“这两座山有什么区别吗
”“华山在陕西，是五岳之一，那里山势险峻，是一个旅游圣地。
”“花山是河北的一小村子，是毛主席为了躲避敌人的围缴的，他可没有心思旅游。
”同学会哗笑了。
教师及时强调：“以后读这个词的时候可千万别读错了。
”三、巧用教学“留白”，放飞学生想像动情处留白成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。
但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。
如讲《青山处处埋忠骨》一文时，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验。
当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，达到情景交融的境界。
疑点处留白质疑是创新的基础，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。
有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使他们对问题作更深入的思考。
如教学《泊船瓜洲》一课时，文中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以怎样理解
可以换作哪个词
你觉得哪个词运用最好
为什么
这样提问就可以让学生深入理解，逐步体会“绿”字的传神。
四、结尾拓展引导，留下无穷回味叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，但结尾最忌的却是真个完了。
”（《叶圣陶论创作》）一节课的结尾，学生精力比较疲惫，注意力比较分散，思维比较迟钝。
因此，在“曲”终之时，教师可以留下一串“省略号”，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸。
如在教学《慈母情深》一课结尾时，一曲阎维文的《母亲》可能会勾起学生自己和母亲曾经发生过的一些镜头，引发许多感想。
这样课虽已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
总之，要让小学语文课堂充满活力，就必须体现人文情怀，必须还学习以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性和活力，让学生在课堂上倾情展示，让语文课堂洋溢着生命的激情和快乐。
形容课堂上同学们十分认真发言非常积极的词语
踊跃发言跃跃欲试积极认真争先恐后一丝不苟
