数学说课搞导入一般有哪几种方法
常言道：“万事开头难。
”要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
新课导入的环节是新课教学的先导。
设计巧妙的新深导入，能够有效的组织新课的教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，也能够恰到好处地为新课创设情境．激发起学生的学习兴趣．形成一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去探究．使学生从“苦学”步入“乐学”的境界．在品质、知识、能力等各方面都得到发展。
下面本文将结合作者本人十几年来的教学实践。
谈一谈数学教学中常见的新课导入的几种方法。
一、开门见山导入法 开门见山导入法即直接导人法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引人时．可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
如在讲授三角函数中的正弦余弦时，可这样引入；在直角三角形中锐角A的对边与斜边的比值和邻边与斜边的比值是表示什么呢?这节课我们就来学习这个内容——正弦余弦。
这样导入，直截了当。
促使学生迅速集中到新知识的探索追求中．不仅明确了这堂课的主题，而且也说明了产生这堂课的背景。
二、温故知新导入法 温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
如在讲授“分式”概念时，可先引导学生复习整式、多项式、单项式的概念，然后提问：如果分母中含有字母的式子，那么它们又是什么式子呢?这样就很自然地引人“分式”这一概念．并且使学生牢牢抓住了“分式”这一概念的本质特征。
如在讲授“切割线定理”时，先复习相交弦定理内容及证明，即圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等，然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。
这样学生较容易理解切割线定理及其推论的数学表达式。
在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。
区别在于相交弦定理是交点内分线段．而切割线定理及推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。
这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。
运用温故知新导人法．把学过的理论重新复习一下．既能让学生在运用的过程中不感到生疏．又有利于新课的展开，也使新课过渡比较自然。
三、类比导入法 类比导人法就是当新旧知识都有某些相同或类似的属性．而且已经了解旧知识的某些性质时．推测新知识也有相同或类似性质的思维形式。
当新内容与前面学过的旧知识相类似时，可采用类比法导入新课内容，促使知识的迁移。
比旧出新。
自然过渡，简洁明快，同时能高效地调动学生思维的积极性。
如在讲授“相似三角形性质”时，可以从全等三角形性质为例类比，即金等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等都相等。
那么，相似三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长又有什么关系呢?这样。
就很自然的可以通过类比法得出相似三角形的性质。
四、亲手实践导入法 亲手实践导入法就是实践活动操作法，即根据有关的几何知识的教材，采用动手操作的方法来获得新知识的导入方法。
在课堂教学中。
教师应多创设活动情境，让学生主动动手，自主去探索、实践、创新，这样才能使学生深刻地理解数学知识，激发学习数学的兴趣。
培养他们的实践能力和探究精神。
如在讲授“三角形内角和为180度”时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从而从学生的实践中总结出三角形内角和为180度的性质。
又如。
在讲授“平行四边形”时。
让学生拿出一张纸剪出两个全等三角形，让他们把这两个三角形的相等的一条边重合，进行拼图操作，学生会得出两种图形，一种是一般的四边形，一种是平行四边形．再观察它的边、角有什么特点。
学生通过动手操作、实践和探索，不难得到平行四边形的特征来．而这些知识是学生通过主动操作、亲身体验得到的。
不是由教师讲授或教学得来的，这样学生不仅能学会，还能达到会学、会探索的目的，使学生享受到发现真理的快乐。
五、发现导入法 发现导人法是启发学生从某些现象中发现某些规律。
发现导入法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣．同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。
如在讲授“三角形三边之间的关系”时．可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。
通过观察实际操作，学生会发现。
任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能。
从而揭示三角形三边之间的关系．这个新课题便自然引出了。
这样导入新课就把学生从出动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡：对学生来说，则成为一种思维上的需要和满足。
对于那些容易发现的规律也适用于这种方法导入新课。
六、强调式导入法 强调式导入法就是强调所要学习内容的重要性导入新课的一种方法。
这种方法能很好的吸引学生的注意力．引起学生重视。
如在讲授“函数”时，可以这样导入：方程是初中数学的重要内容．占有重要地位．而函数更是初中数学的重要内容。
占有更重要的地位，它同时也是将来学习深造的基础。
那么，从今天开始，我们来学习函数。
又如，在讲授“圆”时，也可以这样导入：三翅形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点。
它在中考试题中占有重要地位．它同时也是将来学习深造的基础。
那么。
从今天开始，我们就来学习圆。
导入新课的方法多种多样．无论哪种导入法，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发．以激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标。
这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生对学习数学的兴趣和自信心大增．才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。
其实，只要用心去考虑如何导入新课，就能针对每节课想出培养学生兴趣、激发求知欲、点燃学生思维火花的一种甚至是多种导课方式。
片段教学和说课表述上有什么不同
说课与片段教学 连莲 ? 一、说课、片段教学的意义： 二、说课 ? 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评 委、同行、系统地口头表述自己的教学设 计及其理论依据，然后由听者评说，达到 相互交流，共同提高的目的的一种教学研 究形式。
? 它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其 理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂， 它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。
? 说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目 的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在 教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、 教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高 了同行们的教研水平。
? 一般“说课”的内容包括： ? 1、说教材 、说学情： ? 即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中 的位置、作用和前后联系，并说出教者是 如何根据课程标准和教材内容的要求确定 本节课的教学目标、重点、难点的。
? 说学情是指：阐明学生已有的学习程度、 学习特点以及学习的难点等等。
? 2、说教学目标及重点、难点的设计和依据： 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下 三个要素： (1)行为主体。
行为主体指的是学习者，因为行为目 标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。
(2)行为动词。
行为动词用以描述学生所形成的可观 察、可测量的具体行为。
（3）目标分类。
体现教学的三维目标：知识与技能， 能力与方法，情感态度价值观。
? ? 目标描述的行为动词： a.知识：会写、读准、认识、学习、把握、了解、 写下、熟记；理解、展示、扩展、使用、分析、 区别、判断、获得、表现、扩大、拓展；评价。
掌握、运用、懂得、联系上下文。
b.技能：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、 倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、 讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、 捕捉、提取、收集、修改 c.过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发 表意见、提出问题、讨论、积累、体验、 策划、交流、制定计划、收藏、分享、合 作、探讨、沟通、组织 d.情感态度价值观：喜欢、有——的愿望、 体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、 感受、体味、尊重、辨别（是非）、品味、 关心、养成、领悟、树立、建立、坚持、 追求等。
3、说教法与学法： ? 要讲清教者是采用哪些教学方法以达成教 学目标的，是如何激发学生学习兴趣、调 动积极思维、强化学生主动意识的；还要 讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年 龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学 生进行学习的。
4、教具、媒体等的准备 ? 5、说课堂教学流程： 主要说明教学设计的具体思路，课堂教 学的结构安排，以及各教学环节之间衔接、 转换的逻辑关系。
按照教学的先后顺序说明每一环节的教 学任务、教学内容、时间安排、方法选择、 手段选用、板书等等，并简要说明这样设 计的理由。
? 在投影片上写出一份板书设计，展示本课 结束时，应在黑板上保留的板书内容。
说课的基本程序 ? 说课一般遵循“教材、学生情况分析—— 目标确定及重点、难点的设计和依据—教 法、学法的确定及其依据——课堂教学主 要内容及结构安排”等一系列程序。
在具 体操作过程中，可以根据需要作灵活安排， 如将教法和学法融合在教学内容和结构的 揭示过程中，还可以根据需要重点说某一 项内容，总之遵循着“怎么设计的——为 什么这样设计”的逻辑顺序。
在说课中应注意以下几个问题： 1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师 视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出 “说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也 不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说 课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有 层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安 排一节课的1\\\/3—1\\\/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论 事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学 生、教师实际，空谈理论。
8、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说 者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权， 评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才 能集思广益，相互交流，共同提高。
三、片段教学 ? 片段教学，是相对于一节完整的课堂教学 而言的。
一般是，截取某节课的某一局部 的教学内容，让教者进行教学，时间大致 限定在十来分钟。
通过片段教学，可以反 映出教者的教学思想、教学能力和教学基 本功。
? 与正常的课堂教学相比较，片段教学具有： 局部性、虚拟性的特点。
? 片段教学的教学设计： 1、教学目标明确，重难点突出； 2、教学内容充实，知识点把握准确； 3、教学方法运用得当，并能体现新的教学理 念； 4、教学步骤有条不紊，层次感强； 5、注重导入语、上下承接语、结束语、问答、 活动、板书及幻灯片的设计。
三、说课与片段教学的关系 ? 二者的联系： ? 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课 是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着 同一个教学课题，从中都可以展示教师的 课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、 教态、板书等教学基本功。
? 说课和上课都是以课标、教材、学生的实 际为依据，最终为指导学生更有效地学习 服务。
? 片段教学固然可以单独进行，但经常与说 课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段 教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据， 而片段教学则是说课设想的实施过程，二 者关系密切。
? 二者的区别： ? 1．目的不同。
? 说课是教师介绍自己的教学设计，重点要 讲清我设计了什么，我为什么这样设计的。
? 片段教学顾名思义就是教学，因此它的核 心不在于说理，不在于说清为什么要这样 教，而在于教学步骤的实施，教学计划的 实现。
? 2、对象不同。
? 说课的对象是同行（教师）、研究人员、学校的 领导。
说课时，说课者是单边活动。
说课者面对 专家、学者，进行自我表演。
? 片段教学的对象是学生，师生必须进行必要的双 边活动。
应当在教者的指导下，以学生为主体， 通过师生读、讲、议、练等活动来完成。
施教者 与学生必须互动、互适。
? 由于是上课，因而片段教学比说课多了一 个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌 输的听众，而是随时参与并作用于教学活 动全过程的主体。
教学中如何调动学生积 极思维，如何机智处理教与学中的矛盾， 有效控制教学进程，这些能力需要教者在 教学中自觉、能动地表现出来。
? 3、方法不同。
上课是教者在课堂上执行教 学方案的过程，教者可以运用多种方法进 行教学，如讲解、提问、讨论，也可以借 助一些手段辅助教学，如投影、幻灯、电 影、电视、计算机等。
也就是说，上课时， 执教者可以运用多种方法。
而说课则不同， 说课者运用的主要方法就是“说”。
? 4、内容不同。
说课主要阐述上课采用的方 法和理由，即阐述教者的教学构想和意图， 怎样教，为什么这样教；教学生怎样学， 为什么这样学等。
片段教学是完成教学目 标和任务而进行的施教与指导学生学习的 具体操作过程，不需要向学生说明为什么 要这样教学的理由。
? 5、语言风格不同。
说课语言应当严密、精 练、清晰、和平，目的是便于与同行、评 议者切磋交流；为了提高说课效果，应力 求生动，但要自然、恰当。
片段教学的语 言要注重启发引导，并根据教学的具体内 容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生 兴趣，便于理解掌握。
把说课和片段教学 使用的语言风格等同起来是不对的。
? 片段教学要运用课堂教学语言，要像上课 那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧 凑，过渡流畅自然。
教者要把听评课的老 师看成是自己班上的学生，有问有讲，有 读有说，用自己的语言变化将他们带入你 的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看 到了你上课的影子，感受到你的课堂教学 效果。
? 你可以用板书来表现书法功力，你可以用 范读来表现朗读水平，你可以用广征博引 来显示自己的知识面，你还可以用自然的 教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取 评委的好感，进而感染评委，引起评委的 共鸣，最终获得评委的好评。
? 6、评价标准不同： ? 片段教学的评价标准虽也看重教师的课堂 教学方案的实施能力，但更着重课堂教学 的效果，着重学生实际接受新知、发展智 能的情况；说课重在评价教师掌握教材、 设计教学方案、应用教学理论以及展示教 学基本功等方面。
例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的说课稿 小小的船作者： 作者：叶圣陶 弯弯的月儿小小的船。
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
? 一、说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以 丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。
文中写 了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮 上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表 现孩子喜悦的心情。
这首儿童诗在本册教材中的 地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小 语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。
同 时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。
? 二、说学生 一年级学生具有好奇、爱探索、易感 染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动 的东西所吸引。
在教学这一课时，学生已 经能说一句较完整的话，并能在教师创设 的情境中体验、感受，达到情感的共鸣， 同时也较多地积累了不少与本课有关的生 活素材。
这也正是学习本课的有利因素， 而不利因素在于学生朗读课文时可能会出 现唱读的现象。
三、本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学 目标是： 1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯 弯”等词的意思，运用“我看见……”的句式说话。
2．能力目标：学会正确流利地朗读课文和背 诵课文，发展想象能力。
3．情感目标：初步养成欣赏大自然美景的情 趣。
本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力 求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象， 在读中得到美的熏陶和情感的升华。
? 四、说教法与学法： 说教法与学法： 从本课儿童诗的特点考虑，从学生实 际出发，教学时主要采用情境教学法。
? 五、说教具准备： 说教具准备： 板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新 月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片， 录音磁带。
? 六、说教学流程 本课教学时间安排为2课时，第一课时 主要进行生字教学。
下面就说说第二课时的教学程序，主 要设置四个环节。
1．复习检查。
（5分钟） 通过检查生字词的掌握以及课文朗读 的情况，从而达到温故而知新的作用。
? 2．创设情境，理解课文。
（15分钟） 众所周知，教师通过图画、音乐和文 学语言描述，再现教材的情境，就会给学 生以强烈的真实感，较快地把学生带入智 力最近发展区。
情境法适合学生的生理和 心理特点，能唤起他们的形象思维，提高 想象能力，在情境教学中学生既观察、感 受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋， 为充分挖掘大脑潜力创造了条件。
? 为了达到预期目标，安排以下几个步骤： (1)图画展示，创设情景。
(教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜 晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教 师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。
有 时候月亮又是这样的。
教师提问： a．这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的 月儿像什么? b．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船? c．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢? 由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞 上月球的愿望，体会诗的意境。
? (2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。
(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里， 抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。
这弯弯的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音乐)现在大家听着音乐轻轻摆，也可 以闭上眼睛，想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不 是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天， 已经坐在月亮上了。
) 当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右 移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了， 已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(师放歌曲《小小的船》)，伴随着歌声的响起，学生 就会进入美妙的境界。
? 教师随即出示句式：我看见（）。
引导学 生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月 球等。
接着再用“蓝蓝的天”进行说话训 练。
例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天 上干什么?在理解重点句子时，根据创设的 情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生 往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨， 进入一个高潮。
此举极大地丰富了课文内 容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。
? 3．朗读训练。
（15分钟） —年级学生的朗读往往需要教师的指 导，因此，朗读训练的第一步就是教师的 范读，再进行范读指导。
针对小朋友好胜的心理特点设计了 “赛读夺星”这一小环节，使教学再进入 一个小高潮。
? 比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友 仿佛带上蓝天。
再通过个别、小组、大组赛读， 激发参与的积极性，满足求胜欲望。
此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演 读。
演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法， 可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加 深印象，并受到感染。
演读使学生通过理解课文 的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明 的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头 脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达 出来。
? 在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文 的思想感情，从而引起共鸣。
这样学生就不只围 于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到 了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
具体做 法是： a．自由演读b．个别演读c．全体演读 自由演读，按学生的个性差异，内化的程度 不一而进行。
在自由演读中，学生根据自己的联想，运用 外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地 表现并体会到诗的意境。
? 在自由演读的基础上，再请个别学生上台 演读，通过评比，感情是否投入，动作是 否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较 深的印象。
最后全班学生一起模仿演读较 优秀的学生，边读边演，这时学生会置身 于那诗的情境之中，其中在全体演读时， 教师也可以成为其中一分子。
? 4．创作想像画。
（5分钟） 以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从 发展学生扩散性思维出发，采用此环节。
作画内容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用画描绘出来。
作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学 生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用 手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。
? 我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那 么本课时的教学目标必定会水到渠成。
例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 学（教学设计） ? 一、导入新课。
师：同学们，你们知道老师今天给你们带什么 礼物来了? 今天，老师给你们带来了一支非常好听的歌曲。
喜欢吗?接下来，老师就和你们一块来听歌曲。
这 首歌是写美丽的夜空的，美丽的夜空中有什么呢? 让我们闭上眼睛，一边听歌一边想。
(教师播放音 乐) 师：歌曲听完了，美丽的天空中有什么呢?7 学生回答。
? ? 师：同学们，你喜欢星星还是喜欢月亮?为什 么?(学生回答)(学生：喜欢星星。
生：喜欢月亮。
教师随机引导入课) 师：老师和你一样，也喜欢月亮，因为老师觉 得那弯弯的月亮简直太美了!(教师出示月亮图画) 师：看，这弯弯的月亮既像一把弯弯的镰刀， 又多像一只小小的船呀!今天，老师就和你们一块 学习新课文《小小的船》。
喜欢吗? (板书课题)：小小的船 ? 一、创设情境，导入新课 创设情境， 1、小朋友，今天老师带你们去一个很美的地方玩好不好
（配 乐多媒体显示夜色星空动静结合画面。
） 2、看了以后，你最想说点什么
（学生自由地用“我想说……” 表达他们的发现：看见了什么，想到了什么，或想知道什么等。
） 3、哇，刚才的景色真的太美了
我们的叶圣陶爷爷还把这美妙 的景色写成了一首可爱的小诗－－《小小的船》，你们想去学一学吗
出示题目：《小小的船》。
4、学生齐读课题，并组织生字“船”的教学。
（学生读生字， 并说说有什么好的方法记住这个字。
）
说课中常用的名言和理论有哪些?
课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定合，在精心备课的基础上，面对同教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容 说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面： 1、说教材（即分析教材） （1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是： 1、知识目标： 了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标： 激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标： 引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。
新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。
二看学生。
学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。
《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。
难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。
2、说教法（三部曲） (1)选用什么样的教学方法 (2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据 无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。
比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。
但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
4、说程序 即说出教学过程的整体安排。
这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。
探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法” 每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。
同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
三、走出误区，正确“说课” 误区之一：分清说课与上课。
防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。
有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。
要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
误区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。
所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。
做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。
同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。
微型课其实就是从一节课的几个环节中，精选出一部分来上，例如引导、突破重难点，有时也有上练习的，但较少。
首先，要确认一下这节课的那个环节比较适合竞赛，也就是容易出彩，或是说适合自己的教学风格，选定后，再来设计。
其次，注重时间的把握，要突出教法和指导。
说课是没有学生配合的，微型课则有学生配合，适合参加竞赛
英语说课的导入和热身
英语课堂上的热身是指用一些学生感兴趣的英语游戏，歌曲，或者是一些身体动作让学生提前进入英语学习。
而导入是指你要对所要教授的英语内容进行一个引导，让学生更自然地进入学习的内容
小学信息技术说课开头的导入游戏或者也可以是好的导入方法（普遍适用于每一节课的）
教师在信息技术课堂上的导课原则。
原则一、小学信息技术课堂导入要追求目的性和针对性。
有的教师在导课过程中，导课内容没有明确目的，既不能反映出本节课的学习内容，也不能让学生快速进入到学习状态中去。
因此，教师地课堂导入环节要追求目的性和针对性。
课堂导入的目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么
为什么学
怎样学
针对性就是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。
原则二、小学信息技术课堂导入要重视关联性和递进性。
运用导课的各种方法时，要注意学科教材本身的系统性。
要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
原则三、小学信息技术课堂导入要体现直观性和启发性。
导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。
同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
原则四、小学信息技术课堂导入要富有趣味性和艺术性。
新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生目一新，而且还要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
原则五、具有简洁性和灵活性。
导语要短小精练、简洁，尽可能在最短时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。
在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合，不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。
幼儿园音乐活动中利用故事导入起什么作用说课稿
一、说教材1、教材分析热爱音乐是儿童的天性，音乐是表情达意的艺术。
大班幼儿具有一定的音乐审美能力，他们对音乐美有了内心体验，并掌握了表现音乐美的初步技巧，渴望用自己特有的方式来表达他对音乐美的感受和理解。
《纲要》中明确提出：\\\\引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表达美、创造美的情趣。
\\\\此外还提出\\\\要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
\\\\音乐活动《面条舞》选择幼儿熟悉的、与生活经验相关的面条，作为活动的内容。
活动中的乐曲选自小提琴协奏曲《库郎进行曲》系列中的一首曲子。
乐曲旋律优美、结构清晰，又有一定的联想想象和自由发挥的空间。
活动抓住幼儿爱游戏的天性，以最自然的方式抒发情感、表现自我，让幼儿将生活经验迁移到音乐中，使幼儿在不知不觉中领略到音乐的三段体结构（中速、慢板和快板），并理解音乐的性质，体验用夸张的肢体动作进行创造性的表现所带来的快乐，体现了快乐学习的纲要精神。
2、教学目标活动的目标是教育活动的出发点和归宿，对活动起着导向的作用。
根据大班幼儿的年龄特点、实际情况，我制定了本活动的目标：（1）体验自由表达和创造的快乐，增强幼儿合作意识。
（2）在了解煮面条的基础上发挥想象，用夸张的肢体动作进行模仿和创造性的表现。
（3）能理解乐曲的性质，根据音乐内容进行表现。
3、说重点、难点根据目标、幼儿的发展水平，我把重点定位为：引导幼儿通过反复感受音乐，感知、理解音乐的性质，体会和享受表现的快乐、创造的快乐。
能根据乐曲的变化，用夸张的肢体动作进行创造性的表现既是活动重点也是本活动的难点是。
因为这就要求幼儿联系生活经验，即对煮面条过程的记忆表象进行重新加工、组合，最后完成迁移创造。
让幼儿用动作加深对音乐的感受和理解，使音乐作品的性质、速度、力度具体化起来。
二、说教法新《纲要》中明确强调：\\\\幼儿艺术活动的能力，是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。
教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
\\\\因此，结合本节活动内容，我主要采用了以下三种教法：1、情景教学法: 把生活经验融入活动，激发幼儿感受与表现的兴趣。
2、启发引导法：教师提出开放性问题，启发幼儿发散性思维，充分表达自己的感受、发挥想象、创造。
3、游戏法: 幼儿从小就具备了学习音乐的潜力，而游戏是孩子表现生活，表现学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。
因此，在活动中我将音乐与游戏有机地结合，让幼儿置身于\\\\玩\\\\的过程中，感知到音乐的内涵，更好地掌握音乐的性质，以最自如的方式抒发情感、表现自我。
三、说学法我为幼儿选择学习方法时最先考虑的是这首曲子为幼儿提供了哪些合适的参与机会，在这些参与方式中，又有哪些能更好地帮助幼儿欣赏音乐。
同时根据大班幼儿好表现、好创造的心理特征，在本活动中，我将以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加表现活动，我主要采取了以下学法：1、体验学习法：心理学指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人们会对活动的感觉和内容的印象更为深刻。
我让幼儿通过观察煮面条的过程，运用动作表现等手段，让幼儿体验到参与音乐活动的乐趣。
2、多种感官参与法：音乐活动的表现可体现在用肢体动作及口头语言上，因此，本节活动通过鼓励、引导幼儿用语言、动作、表情、哼唱、绘画等多种表现形式表达自己对乐曲的感受和理解。
3、创造性学习法：以培养想象力和探索精神为出发点，激发幼儿的联想、想象能力，发展幼儿的直接创造能力。
幼儿应用已有煮面条的知识经验，通过动作进行大胆、夸张地表现，培养想象力、创造性。
四、说准备为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于情境游戏之中，引发幼儿对参与活动产生浓厚的兴趣，我在活动前进行了多方面的准备。
1、组织幼儿观察煮面条的过程，并品尝了面条。
2、《面条舞》音乐碟，厨具（围兜和捞勺），代表调味品的各色皱纸。
3、在活动场地中用彩色胶布贴出一个大圆形代表大锅。
4、白板和广告笔，数字1、2、3，滑音符号，画有煮面条过程的三幅画（分别是没煮前的面条，放进锅里的面条，水沸后的面条）。
五、说教学程序1、回忆煮面条的过程，交流感受。
面条没煮之前是什么样子的
（硬邦邦、直愣愣、脆脆、长长、细细）面条下锅后会发生什么样的变化
（慢慢变软、变弯）水开了，面条又发生了什么变化
（打结了，缠在一起，绕在一起，粘在一起）
