“难忘的小学生活”开头和结尾
岁月的风铃在摇落中轻响，滴滴答答的指针在想声中流逝，花开花落，岁月匆匆。
转眼间，六年的小学生涯即将结束回想昨天，还有我们嬉戏打闹的身影，那份懵懂与憧憬早已褪去，留下的只有满满的回忆
难忘的小学生活好开头60个字
楠木班上同学一张张熟悉的笑脸，难忘那一一同玩耍的伙伴，难忘那美丽的校园，更难忘老师那淳淳的教诲。
难忘一切都是难忘。
校园生活的酸甜苦辣作文600字
老师，我有很多话想对你说，我不知从何说起，从我真诚的一句吧：谢谢您，老师
老师，是您给予我们丰富的知识，叫我们做人的道理，使我们健康成长。
我长大了，而您的白发却逐渐增多了，您的全部心血浇灌在我们身上。
我怎能不赞美你呢
啊
老师您像一朵鲜花一样把花香撒给他人，您的心像花一样美。
您像慈母般地关心我们，像辛勤的园丁培养我们，在一年四季中，都给予我们带来了春天般的温暖。
在下雨的时候，是你用宽大的身体，为我们遮风挡雨，让我们看见阳光明媚的太阳。
我怎样能忘记您对我的一片深情呢
老师，我赞美你您，赞美您对我们的挚爱，赞美你道德高尚的师德。
我想对老师说的话（二）：老师，我有很多话想对你说，我不知从何说起，从我真诚的一句吧：谢谢您，老师
老师，是您给予我们丰富的知识，叫我们做人的道理，使我们健康成长。
我长大了，而您的白发也慢慢地长了出来，您的全部心血浇灌在我们身上。
我怎能不赞美你呢
老师，我要赞美你关爱学生，给予学生温暖。
您记得吗
有一次，我在期中考试中考砸了，只靠了60分，我心里悲痛欲绝，十分难过。
就在这个时候，是您，是您走过来，和蔼可亲地对我说：这次考砸了，没关系，只要你此刻努力，在下一次的期中考试必须会取得好成绩的。
听完这番话，我又重获信心。
老师，您的话识一股暖流，流进我的心里。
我仔细地听着你的教导，心里升起了无穷的感激。
您还耐心地把每一道题给我讲明白。
在您的教导下，我经过努力，在期中考试取得了好成绩。
老师，要不是您的关心和教导，哪能有这天优异的成绩
啊
老师您像一朵鲜花一样把花香撒给他人，您的心像花一样美。
您像慈母般地关心我们，像辛勤的园丁培养我们，在一年四季中，都给予我们带来了春天般的温暖。
在下雨的时候，是你用宽大的身体，为我们遮风挡雨，让我们看见阳光明媚的太阳。
我怎样能忘记您对我的一片深情呢
有人说，师恩如山，因为高山巍峨，使人崇敬。
我还要说，师恩如海，因为大海浩瀚，无法估量。
老师，我赞美您，赞美您对我们的挚爱，赞美你道德高尚的师德。
想对老师说的话作文五：想对老师说的话（592字）月亮缺了一角，星星看上去也不怎样明亮。
夜深了，可我还在月光和星光的陪伴下做作业。
当我抬起头，对着一大堆还没完成的作业发愣时，就不禁想起了您吴老师。
在我的印象中，您是一位教育有方的好老师。
但当听到您颁布禁止打乒乓球这一禁令时，我万般无奈地摇摇头，真不敢相信自我的耳朵。
您可明白，我们的课余生活是多么乏味啊
清晨，我们背着沉甸甸的书包来到学校后，大脑就转个不停，手也一向在抄呀，写呀好不容易才挨到放学，本以为能痛痛快快地玩一场，但您又无情地扔下一大堆的作业。
最惨的是，甚至连宝贵的课间十分钟，有时也被占用了。
最近，小小的乒乓球把同学们从紧张的学习生活中唤醒。
课间，同学们打乒乓球时，能够舒展筋骨，松弛神经，在一片欢声笑语中调剂一下紧张的情绪。
但是这片欢笑声维持不了多久。
那次上课中，一个同学不留意把乒乓球掉到地上，把您惹火了，您当场缴获了十多副乒乓球拍，并狠狠地下了禁止打乒乓球这一禁令。
这条禁令仿佛一把巨大的铁锁，又一次把同学们关在紧紧的笼子里。
也许，您认为我们玩得太狂，会影响上课吧
其实，这是不可能发生的。
在课间，能听到这一片片欢声笑语，这不是比沉闷的学习气氛更好吗
难道您真的认为禁令能使我们学得更好吗
不，您这样做，只会把同学们挤得喘但是气来呀
月亮困了，星星也闭上了眼睛。
在那里，我衷心期望您能发发慈悲，让同学们再回到乒乓球桌前吧
我想对老师说的话（三）：老师我想对你说如果把学校比作花园，那么老师就是园丁，我们是花朵，老师浇水、施肥、锄草，让我们茁壮地成长。
有许许多多的话想对老师说，是老师教会了我们知识。
就说说我们的张老师吧;我们的老师，朗诵起来声音既洪亮又抒情;发起火来，眼睛可大了;批评同学，总喜欢让大家入胜;高兴起来，好比那花儿一样灿烂。
她的口头禅是喏!铃铃铃她迈着那高跟鞋声笃笃笃，同学们赶忙合起嘴。
进教室的第一件事就是检查昨日的作业状况，喏，昨日作业时自我做的伐?老师问。
是自我做的。
那同学回答。
老师有点半信半疑地看着他，眼睛直骨碌转。
那同学辩证说：真的。
老师笑嘻嘻地说：你蒸的，我还煮的呢?你还是个小马虎，往往作业拿齐了，却又忘了红笔，但你却清晰地记得谁没有交作业、谁没背完翻译。
老师，我想对您说：是你的幽默带动了我们的情感。
你深情地给我们讲朱自清的《背影》，让我们深切地感受到深沉的父爱;你激情地讲到李白的作品，让我们懂得了洒脱而执着地对待自我的梦想;你引导我们一齐学习鲁迅的文章，让我们的心中郑重地怀揣国家兴亡，匹夫有责的爱国情你的课没有枯燥的说教，而是在一种简单愉快的氛围中让我们感悟到一种人生的哲理。
老师，我想对你说：是您的课让我们消除了枯燥。
张老师平日与我们亦师亦友，相处融洽，但对于学习总是一丝不苟的。
因此，你不允许我们在学习上有丝毫的松懈。
于是，我们作业本上的字整洁方正;随笔上是我们真情文字，批后修改成为习惯;课上我们总是愿意提出自我的问题与见解你的恩威并重使我们怕你又爱你。
你在课堂上十分严格，但是下了课你就不严了，我们曾记得你以前也常常与我们一齐聊天、谈心，真的仿佛就像自我的妈妈一样，如果我们有什么心事，只要找你，你就会和你聊上一会儿，就不会再有不开心的事了!就好象有的同学喜欢犯错误，也只要到张老师的手里就什么都不会有了，也就是你给解决的干干脆脆，就如大事化小，小事化了。
老师，我想对您说：是您的亦师亦友，大方让我们既怕你，又爱你，又爱跟您交朋友。
啊!师爱如一阵清风，吹走了我心头的阴霾，像金色的阳光照耀着我，催促着我奋进。
当我近入学堂时，我觉得老师们的眼睛像闪闪的星星，照亮我无知的心里。
而老师们的话语却像丁冬的泉水，浇灌我求知的心田。
我想对老师说的话（四）：我想做一只快乐的小鸟，飞翔在广阔的蓝天；我想做一条幸福的鱼儿，遨游在美丽的海洋；我想做一只活泼的小鹿，奔跑在无边的草原；我想做一个快乐的小学生，在学校度过最后的小学生活。
在学校并不会什么事情都如意。
学习给我带来了一些麻烦，使我很苦恼。
我是一个很粗心的孩子，很多科目的成绩都不尽如人意。
做作业时，我总会粗心大意，一不留意就写错了。
有时候一篇作文写不出来，就一向想，一向想，一写就是大半天。
为了这些事我苦恼极了。
我想成为班上学习十分好的学生。
我想把作业写得快一些，质量高一些。
我想把字写得漂亮一些，让老师觉得赏心悦目。
让老师每次看到我的作业都能露出满意的笑容。
我想做数学题时做对每一道题。
我想默写语文的字词时，都能全对，我想将书里的名诗好文都背得滚瓜烂熟。
我想学会唱音乐课上的每一首歌，并能用竖笛吹奏它们，再不怕妈妈看到我拿起竖笛就吓得皱起眉头。
我喜欢画画，我想将来能够当一名鼎鼎大名的画家。
我能够游遍祖国的山山水水，将各地的美景都留在我的画里。
很多人说童年是快乐的，是完美的，是幸福的，但我此刻却有很多很多的烦恼。
但是我相信：风雨过后总会出现彩虹。
我想对老师说的话（五）：孙老师，我想对您说开学的第一天，你就给了我很深的印象：戴着一幅眼镜，样貌很严肃，说话却细声细气。
还记得吗
有一次，我多做了一课作业，当同学们说你要告诉老师的时候，我心里十分害怕，想：肯定要挨骂了当时，我不明白怎样办才好。
但是，您明白后，并没有批评我，而是温和地说：不次不要这样了。
听到这句话，我怦怦跳的心一下了不静了下来。
心想：多温和的老师啊
我必须不会让您失望的。
明白吗
我最喜欢听您讲课了，因为您把课文讲得生动搞笑。
还时时让我们给您提问题。
每次我回答问题的时候，您总是用鼓励的眼光看着我，这种眼光让我感到回答问题是多么的简单，多么的搞笑。
下课的时候，您又成了我最好的朋友。
啊，孙老师，您给我的学习带来了无比地快乐
我想对老师说的话（六）：老师我在小学读了六年，您是四年级才教我的，在您的身边我学习到很多人生道理和掌握了各门知识，在您的照料下，三年过去了。
我立刻就要离开小学了，立刻就要跨进初中的大门了，我心里是多么舍不得您，多么舍不得学校；多么舍不得和我一齐在学校生活的同学。
俗话说天下无不散之宴席，老师在临别之际我有很多心里话对您说，那些话我一向埋藏在心底，直到我们即将离开母校我才鼓起勇气对说。
您还记得吗
四年级和五年级时，我这个小女孩总是跟您顶嘴，有一次，我当全班面和您顶嘴，您气得火冒三丈，您当着全班同学的面前说如果我不当全班同学面，向您道歉您以后就不再管我，可我还是放不下面子，只是写张字条道歉，您理解了。
其实那次和您顶嘴只是我意气用事而已，当时我写信的时候，心里心急如焚，简直比兵荒马乱的战争时期还要乱。
我写了好几张还是写不好心里好担心，眼泪又不争气哗啦啦的流下来，落在纸上想一滴滴雨滴一样。
但我用坚定的信念对自已说做错事要承担职责，这是你自已一时冲动造成的，你务必去承担这个职责。
我然后将自已相对老师说的话，写上去了，那张纸上满载着我想对老师说的话，第二天，我怀着惴惴不安的情绪坐在教室里，手里紧紧地拿着子张，但是我却没有勇气将字条亲自给老师，以示诚意，而我只是找了我的姐姐让她代劳了。
顿时，整个人放松了很多，没有再那么紧张了，我又大摇大摆的坐在位子上。
下午，我正坐在教室里津津有味的看起作文书来，这时，只听见有一个同学高声疾呼道黄苑琳，班主任叫你到他办公室一趟。
我心里忐忑不安，我一步一步逼近办公室，心脏就像被石头一次又一次的撞击着，我不明白我为什么会这样
平常我走进办公室总是昂首挺胸，而这次就要偷偷摸摸的像小偷一般。
我最后走进办公室了，您语重心长的说：孩子，你虽然并不是我的亲生孩子，但老师把你看成侄女了，看见你有一个好成绩好纪律的好孩子，变成一个公然顶撞老师的学生，你的道歉信老师收到了，我明白你会改的老师相信你，先回去上课吧。
老师您的一字一句学生紧记在脑海里，老师您的付出，必须不会白费的，我已竭尽所能，全力以赴，考出好成绩来回报父母，回报老师，回报政府，回报祖国的，老师您的话学生会铭记于心的，我必须不会辜负众望的。
还有老师我想真心诚意向您道歉老师对不起。
我想对老师说的话（七）：亲爱的老师，您好
我是您的学生魏铱霖，也许在您眼里，我是一个好学生，从没有对老师说的话表示否认的好学生，但是，老师，我想跟您说，无论是再好的学生，也会对自我的老师有意见的
所以，我要趁着这次给老师写信的机会向您提一点意见，期望您能原谅。
快期末考试了，我也明白您担心我们考不好，因为您上次出差了，给我们落下了许多课。
但是，您也不能剥夺我们上副科的权利呀
记得有一次，一天到晚都是主课，我们脑子都烦了，好不容易盼到了最后一节课音乐，想想喉咙能够放松一下，情绪能够舒畅一些，我们心里别提多开心了。
但是音乐老师刚进教室，您就插了过来：对不起，张老师，这节音乐课上语文。
音乐老师也许是为了我们的学习成绩着想，转身走开了。
一句话，让我们像三天没吃饭的乞丐丢了一个好不容易找到的肉包子似的，垂头丧气。
您似乎也注意到了我们这一举动，您没有给我们讲道理，而是劈头盖脸的训了我们一顿。
我们心里那个委屈呀，但是，又有谁敢说呢
占用我们的副科时间，我们已经很不高兴了，但是，您竟然又提出了一个无理规定每一天的语文作业些双倍
您担心我们考不好，但是也不能这么给我们增添负担呀
全国此刻号召减负，您做到了吗
差不多半个黑板的作业，像块巨石一样压住了我们祈求出去玩一下的愿望。
晚上，我回到家，连饭都顾不上吃就开始写作业。
滴滴答答，秒针一圈一圈的转着，好像永远也转不完似的。
夜里十一点多了，妈妈破门而入我的房间：霖霖，写好作业了没有
回答妈妈的是一片沉静，此时我的脑子里都是生字组词解释问答，哪有空位子留给回答妈妈的问题呢
十二点多了，爸爸妈妈都睡着了，整栋楼寂静无声。
只有我的笔还在纸上沙沙的写着。
渴了，咽口唾沫，饿了，那块饼干垫吧垫吧，累了，继续写，如果写不完，第二天就麻烦了。
夜静静地，皎洁的月光照透了窗户，唉，月亮最理解我的心，可惜，老师不明白第二天，我们班里的所有同学几乎都有了黑眼圈，而老师呢，却说：还不够还不够，练习题也许还要多一点。
多练一点对你们考试有好处老师，请您倾听我们的心声吧
我想对老师说的话（八）：亲爱的周老师：眼睛疲备完的您，请脱下眼镜吧
打开窗户欣赏一下那片鲜美的花儿，那片茂盛的树林，那群生机勃勃的朝阳。
你会发现花儿的美丽，树林的茂盛朝阳的生气都刻有你的名字。
或许是窗外的微风太缠绵了。
竟吹动了我的思念，直吹到你与我交谈的草坪上。
我又见到了那些天真无瑕的小伙伴，我们在草坪上猜迷语，跳山羊，追赶嬉戏。
活像挂在树上未定型的苹果。
你来为我们施肥了。
你将杜那种会当凌绝顶，一览众山小。
的精神升华为雨水。
让它淋遍我们全身，让我们明白；只有不畏艰险地登攀，才能进入俯视一切的雄奇境界。
您将李贺笔下那个报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
将士请出。
让他们将誓死报效国家的决心渲染我们，让我们吸收营养。
你还将苏轼门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡那中用心进取，奋发向上的精神凝固为肥料，让我们越长越大。
在这个美丽的草坪上，我明白该以什么为荣。
不只是风会缠绵，雨也会。
在这个丝雨绵绵的季节。
我的思绪常会随之远去。
去到那个熟悉的教室。
那个悲喜更迭的岁月，我们一片茫然。
所有雄心壮志都已丧失。
拾金不昧，乐于助人，尊师守己这一切都已消失。
留下的只是一片颓唐。
我们开始学习道而行。
那一刻你眼睛红了。
你没有借唐诗宋词来教育我们。
你用心与我们交谈，你将你的人生经历说了出来，物品们都见到了你眼中欲爆发的洪水。
你说你们见到有人需要帮忙也无动于衷，这不但是你们的耻辱，那更是我的耻辱，因为我连我的学生也教不好你深情的眼眸，由衷的语言震动了我们，将我们的泪珠击落了下来。
这双深情的眼睛让我明白什么是耻辱。
此刻我以胡主席的八荣八耻为生活主章，与同学友好相处，与老师快乐交流，与社会共同进步。
上周我还被评为《三好学生》了。
使花儿更艳，使树林更茂盛，使我更具魅力的人是您。
所以，我要感谢你
我要将最艳的花曾赠予你。
如何阅读一本书呢
有层次，有效率，有收获
请及时下载
作者简介 莫提默·J.艾德勒（1902－2001） 以学者、教育家、编辑等多重面貌享有盛名。
除了写作《如何阅读一本书》外，以主编《西方世界德经典》，并担任1974年第十五版《大英百科全书》的编辑指导而闻名于世。
查尔斯·范多伦（1926－） 先曾任美国哥伦比亚大学教授。
后因故离任，和艾德勒一起工作。
一方面襄助艾德勒编辑《大英百科全书》，一方面将本书1940年初版内容大幅度增补改写。
因此，本书1970年新版由两个人共同署名。
序言 《如何阅读一本书》的第一版是在1940年初出版的。
很惊讶，我承认也很高兴的是，这本书立刻成为畅销书，高踞全美畅销书排行榜首有一年多时间。
从1940年开始，这本书继续广泛的印刷发行，有精装本也有平装本，而且还被翻译成其他语言—法文、瑞典文、德文、西班牙文与意大利文。
所以，为什么还要为目前这一代的读者再重新改写、编排呢
要这么做的原因，是近三十年来，我们的社会，与阅读这件事本身，都起了很大的变化。
今天，完成高中教育及四年大学教育的年轻男女多了许多。
尽管（或者说甚至因为）收音机及电视普及，识字的人也了。
阅读的兴趣，有一种由小说类转移到非小说类的趋势。
美国的教育人士都承认，教导年轻人阅读，以最基本的阅读概念来阅读，成了最重要的教育问题。
曾经指出1970年代是阅读年代的现任健康、教育及福利部部长，提供了大笔大笔联邦政府经费，支持各式各样改进基本阅读技巧的努力，其中许多努力在启发儿童阅读的这种层次上也的确）有了些成果。
此外，许多成人则着迷于速读课程亮丽的保证—增进他们阅读理解与阅读速度的保证。
然而，过去三十年来，有些事情还是没有改变。
其中一项是：要达到阅读的所有目的，就必须在阅读不同书籍的时候，运用适当的不同速度。
不是所有的书都可以用最快的速度来阅读。
法国学者巴斯卡(Pascal)在三百年前就说过：“读得太快或太慢，都一无所获。
”现在既然速读已经形成全国性的狂热，新版的《如何阅读一本书》就针对这个问题，提出不同速度的阅读法才是解决之道。
我们的目标是要读得更好，永远更好，不过，有时候要读得慢一点，有时候要读得快一点。
很不幸的，另外有一件事也没有改变，那就是指导阅读的层次，仍然逗留在基本水平。
我们教育体系里的人才、金钱与努力，大多花在小学六年的阅读指导上。
超出这个范围，可以带引学生进人更高层次，需要不同阅读技巧的正式训练，则几乎少之又少。
1939年，哥伦比亚大学教育学院的詹姆斯·墨塞尔(JamesMursell)教授在《大西洋月刊》上发表了一篇文章：《学校教育的失败》。
现在我引述他当时所写的两段话，仍然十分贴切： 学校是否有效地教导过学生如何阅读母语
可以说是，也可以说不是。
到五六年级之前，整体来说，阅读是被有效地教导过，也学习过了。
在这之前，我们发现阅读的学习曲线是稳定而普遍进步的，但是过了这一点之后，曲线就跌入死寂的水平。
这不是说一个人到了六年级就达到个人学习能力的自然极限，因为证据一再显示，只要经过特殊的教导，成人及大一点的孩童，都能有显著的进步。
同时，这也不表示大多数六年级学生在阅读各种实用书籍的时候，都已经有足够的理解能力。
许许多多学生进入中学之后成绩很差，就是因为读不懂书中的意义。
他们可以改进，他们也需要改进，但他们就不这么做。
中学毕业的时候，学生都读过不少书了。
但如果他要继续念大学，那就得还要念的书，不过这个时候他却很可能像是一个可怜而根本不懂得阅读的人（请注意：这里说的是一般学生，而不是受过特别娇正训练的学生）。
他可以读一点简单的小说，享受一下。
但是如果要他阅读结构严谨的细致作品，或是精简扼要的论文，或是需要运用严密思考的章节，他就没有法了。
举例来说，有人证明过，要一般中学生掌握一段文字的中心思想是什么，或是论述文的重点及次要重点在哪里，简直就是难上加难。
不论就哪一方面来说，就算进了大学，他的阅读能力也都只会停留在小学六年级的程度。
如果三十年前社会对《如何阅读一本书》有所需求，就像第一版所受到的欢迎的意义，那么今天就更需要这样的一本书了。
但是，回应这些迫切的需求，并不是重写这本书的惟一动机，甚至也不是主要的动机。
对于学习“如何阅读”这个问题的新观点；对于复杂的阅读艺术更深的理解与更完整的分析理念；对于如何弹性运用基本规则做不同形态的阅读（事实上可引伸到所有种类的读物上）；对于新发明的阅读规则；对于读书应如金字塔—基础厚实，顶端尖锐等等概念，都是三十年前我写这本书时没有适当说明，或根本没提到的概念。
所有这些，都在催促我加以阐述并重新彻底改写，呈现现在所完成，也出版的这个面貌。
《如何阅读一本书》出版一年后，出现了博君一粲的模仿书《如何阅读两本书》（HowtoReadTwoBooks），而I.A.理查兹教授(I.A.Richards)则写了一篇严肃的论文《如何阅读一页书》(HowtoReadaPage)。
提这些后续的事，是要指出这两部作品中所提到的一些阅读的问题，无论是好笑还是严肃的问题，都在我重写的书中谈到了，尤其是针对如何阅读一系列相关的书籍，并清楚掌握其针对同一主题相互补充与冲突的问题。
在重写《如何阅读一本书》的种种理由当中，我特别强调了阅读的艺术，也指出对这种艺术更高水准的要求。
这是第一版中我们没有谈到或详细说明的部分。
任何人想要知道增补了些什么，只要比较新版与原版的目录，很快就会明白。
在本书的四篇之中，只有第二篇，详述“分析阅读”(AnalyticalReading)规则的那一篇，与原版很相近，但事实上也经过大幅度的改写。
第一篇，介绍四种不同层次的阅读—基础阅读(elementaryreading)、检视阅读(inspectionalreading)、分析阅读、主题阅读(syntopicalreading)是本书在编排与内容上最基本也最决定性的改变。
第三篇是全书增加最多的部分，详加说明了以不同阅读方法接触不同读物之道—如何阅读实用性与理论性作品、想像的文学（抒情诗、史诗、小说、戏剧）、历史、科学与数学、社会科学与哲学，以及参考书、报章杂志，甚至广告。
最后，第四篇，主题阅读的讨论，则是全新的章节。
在重新增订这本书时，我得到查尔斯·范多伦(CharlesVanDoren）的帮助。
他是我在哲学研究院(InstituteforPhilosophicalResearch）多年的同事。
我们一起合写过其他的书，最为人知的是1969年由大英百科全书出版公司出版的二十册《美国编年史)(AnnalsofAmerica）。
至于我们为什么要合作，共同挂名来改写本书，也许有个更相关的理由是：过去八年来，我和范多伦共同密切合作主持过许多经典著作(greatbooks)的讨论会，以及在芝加哥、旧金山、科罗拉多州的阿斯本举行的许多研讨会。
由于这些经验，我们获得了许多新观点来重写这本书。
我很感激范多伦先生在我们合作中的贡献。
对于建设性的批评与指导，他和我都想表达最深的谢意。
也要谢谢我们的朋友，亚瑟·鲁宾(Arthur L.H.Rubin)的帮助—他说服我们在新版中提出许多重大的改变，使这本书得以与前一版有不同的生命，也成为我们所希望更好、更有用的一本书。
莫提默·J·艾德勒 1972年3月26日写于波卡格兰德(BocaGrande)第一篇阅读的层次 第一章阅读的活力与艺术 这是一本为阅读的人，或是想要成为阅读的人而写的书。
尤其是想要阅读书的人。
说得更具体一点，这本书是为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写。
这里所谓“阅读的人”(readers)，是指那些今天仍然习惯于从书写文字中汲取大量资讯，以增进对世界了解的人，就和过去历史上每一个深有教养、智慧的人别无二致。
当然，并不是每个人都能做到这一点。
即使在收音机、电视没有出现以前，许多资讯与知识也是从口传或观察而得。
但是对智能很高又充满好奇心的人来说，这样是不够的。
他们知道他们还得阅读，而他们也真的身体力行。
现代的人有一种感觉，读书这件事好像已经不再像以往那样必要了。
收音机，特别是电视，取代了以往由书本所提供的部分功能，就像照片取代了图画或艺术设计的部分功能一样。
我们不得不承认，电视有部分的功能确实很惊人，譬如对新闻事件的影像处理，就有极大的影响力。
收音机最大的特点在于当我们手边正在做某件事（譬如开车）的时候，仍然能提供我们资讯，为我们节省不少的时间。
但在这中间还是有一个严肃的议题：到底这些新时代的传播媒体是否真能增进我们对自己世界的了解
或许我们对这个世界的了解比以前的人多了，在某种范围内，知识(knowledge)也成了理解(understanding)的先决条件。
这些都是好事。
但是，“知识”是否那么必然是“理解”的先决条件，可能和一般人的以为有相当差距。
我们为了“理解”(understand)一件事，并不需要“知道”(know)和这件事相关的所有事情。
太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻碍。
换句话说，现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。
会发生这个现象的一个原因是：我们所提到的这些媒体，经过太精心的设计，使得思想形同没有需要了（虽然只是表象如此）。
如何将知识分子的态度与观点包装起来，是当今最有才智的人在做的最活跃的事业之一。
电视观众、收音机听众、杂志读者所面对的是一种复杂的组成—从独创的华丽辞藻到经过审慎挑选的资料与统计—目的都在让人不需要面对困难或努力，很容易就整理出“自己”的思绪。
但是这些精美包装的资讯效率实在太高了，让观众、听众或读者根本用不着自己做结论。
相反的，他们直接将包装过后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意接受录影带一样自然。
他只要按一个“倒带”的钮，就能找到他所需要的适当言论。
他根本不用思考就能表现得宜。
※主动的阅读 我们在一开始就说过，我们是针对发展阅读书的技巧而写的。
但是如果你真的跟随并锻炼这些阅读的技巧，你便可以将这些技巧应用在任何印刷品的阅读上—报纸、杂志、小册子、文章、短讯，甚至广告。
既然任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的活力。
完全被动，就阅读不了—我们不可能在双眼停滞、头脑昏睡的状况下阅读。
既然阅读有主动、被动之对比，那么我们的目标就是：第一提醒读者，阅读可以是一件多少主动的事。
第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。
这个读者比另一个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获一些，因而也更高明一些。
读者对他自己，以及自己面前的书籍，要求的越多，获得的就越多。
虽然严格说来，不可能有完全被动阅读这回事，但还是有许多人认为，比起充满主动的写跟说，读与听完全是被动的事。
写作者及演说者起码必须要花一点力气，听众或读者却什么也不必做。
听众或读者被当作是一种沟通接收器，“接受”对方很卖力地在“给予”、“发送”的讯息。
这种假设的谬误，在认为这种“接收”类同于被打了一拳，或得到一项遗产，或法院的判决。
其实完全相反，听众或读者的“接收”，应该像是棒球赛中的捕手才对。
捕手在接球时所发挥的主动是跟投手或打击手一样的。
投手或打击手是负责“发送”的工作，他的行动概念就在让球动起来这件事上。
捕手或外野手的责任是“接收”，他的行动就是要让球停下来。
两者都是一种活动，只是方式有点不同。
如果说有什么是被动的，就是那只球了。
球是毫无感觉的，可以被投手投出去，也可以被捕手接住，完全看打球的人如何玩法。
作者与读者之间的关系也很类似。
写作与阅读的东西就像那只球一样，是被主动、有活力的双方所共有的，是由一方开始，另一方终结的。
我们可以把这个类比的概念往前推。
捕手的艺术就在能接住任何球的技巧—快速球、曲线球、变化球、慢速球等等。
同样地，阅读的艺术也在尽可能掌握住每一种讯息的技巧。
值得注意的是，只有当捕手与投手密切合作时，才会成功。
作者与读者的关系也是如此。
作者不会故意投对方接不到的球，尽管有时候看来如此。
在任何案例中，成功的沟通都发生于作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。
作者的技巧与读者的技巧融合起来，便达到共同的终点。
事实上，作者就很像是一位投手。
有些作者完全知道如何“控球”：他们完全知道自己要传达的是什么，也精准正确地传达出去了。
因此很公平地，比起一个毫无“控球”能力的“暴投”作家，他们是比较容易被读者所“接住”的。
这个比喻有一点不恰当的是：球是一个单纯的个体，不是被完全接住，就是没接住。
而一本作品，却是一个复杂的物件，可能被接受得多一点，可能少一点；从只接受到作者一点点概念到接受了整体意念，都有可能。
读者想“接住”多少意念完全看他在阅读时多么主动，以及他投人不同心思来阅读的技巧如何。
主动的阅读包含哪些条件
在这本书中我们会反复谈到这个问题。
此刻我们只能说：拿同样的书给不同的人阅读，一个人却读得比另一个人好这件事，首先在于这人的阅读更主动，其次，在于他在阅读中的每一种活动都参与了的技巧。
这两件事是息息相关的。
阅读是一个复杂的活动，就跟写作一样，包含了大量不同的活动。
要达成良好的阅读，这些活动都是不可或缺的。
一个人越能运作这些活动，阅读的效果就越好。
※阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读 你有一个头脑。
现在让我再假设你有一本想要读的书。
这本书是某个人用文字书写的，想要与你沟通一些想法。
你要能成功地阅读这本书，完全看你能接获多少作者想要传达的讯息。
给小学老师的毕业赠言
正是有了园丁的辛勤劳动,才有了如今丰收的季节; 正是有了阳光的无私普照,才有了如今万物的滋长; 也正是有了老师的关爱支持才使得我度过了充实的6年. 老师,感谢您这六年来对我的教育与栽培.祝您健康幸福平安每一天 您的忠实学生 某某某
现在读1年级，语文认识的字不多，词会量自然少了，也不理解字词的意
一、复习方法。
复习的方法会直接影响到效果，相信在过去的教学中，老师们一定形成了不少适合你和你的学生的行之有效的方法。
接下来我就结合小学语文基础知识的复习介绍几种方法供各位参考。
（1）以归类整理法实现知识的整合。
在众多的复习方法中，阶段复习过程中使用最多的是归类法。
归类复习就是对学过的知识重新组合，排队串线。
这样，便于突破重点，掌握规律性的东西，防止机械重复，记硬背。
接下来我就汉语拼音、汉字、词语、句子、标点这几大类知识在小学阶段的教学要求和主要题型做详细说明。
A、首先我们一起来研讨一下汉语拼音这一知识点 说到汉语拼音，对于小学老师不陌生，对于小学生也不陌生。
然而，也许是因为记忆的排异性，也许是遗忘的自然规律，学习汉语拼音近六年的毕业生对汉语拼音生疏起来。
但汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。
要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节；能正确地书写大小写字母；能正确地拼读音节；能熟练的掌握汉语拼音的拼写规则；能按顺序背诵、默写字母表，认识大写字母，会用音序查字典；能运用拼音识字，正音和学习普通话。
① 声母、韵母、声调 对于声母、韵母、声调中的声母、单韵母、复韵母、鼻韵母学生一般能正确区分，特别要注意的是整体认读音节中的 yi wu yu ye yue yin yun yuan ying学生容易忽视，在归类复习时，这点需要强调。
而声调是声音的高、低、升、降、曲、直的变化。
普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。
这些学生容易掌握，在复习声调时特别要强调的是标调规则。
就此我编了个顺口溜：有a不放过，无a找o、e，并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。
复习时举几个典型的例子，让学生一边念顺口溜，一边练习标调，能帮助学生准确熟练的掌握标调规则。
去年的一中面试题中就有一道判断题：iu 和ui这两个韵母的声调都标在后面一个拼音字母上。
看似简单如果没有认真观察或总结过一时会觉得难以判断。
②、音序表 对于音序表主要是熟悉字母的排列，方便查字典。
让学生明白提到音序就一定是大写字母。
小学阶段要求学生熟练掌握字母的大小写及排列顺序。
③、变调 在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。
如上上相见变阳上，而一、不的变调很特殊。
“一”单念或用在词尾以及用在序数中念“yī”；“一”在去声前“yí”；“一”在非去声前念“yì”。
“不”在去声前“bú” 如：不但 、不利、不会、不信鬼神、不算高明、不大可能、不怕困难、不必客气；在非去声前“bù”， 如：不，我偏不谁敢说个“不”字
不通、不齐、不巧、不相上下、 不说假话、不听劝告、 不知好歹、不欢而散、不管闲事、不懂外语。
在小学阶段应掌握的还有一种变调现象是出现在ABB叠词中，后面BB二字均念阴平声。
如：亮晶晶（liàng jīng jīng） ④、拼写规则 在汉语拼音中拼写规则学生最难掌握。
我将这一知识中的一些规律总结如下： （A）ü和j、q、x相拼，书写时要去掉ü上的两点，但仍发ü的音，如、lǜ（绿）、jū（居）、xū（虚）、yǔ（雨）、曲。
； （B）i、ü单独成音节时，前面要加y，ü上的两点省去； （C）i开头的韵母单独成音节时，将i改成y，ü开头的韵母单独成音节时，前面加y , ü上两点省去。
（D）u单独成音节时，前面加w ,u开头的韵母单独成音节时，要把u改写成w。
（E）a o e开头的音节连接在其他音节后面，如果音节的界限发生混淆，容易拼错的时候，就需要用隔音符号（'）隔开，如kù'ài（酷爱）--kuài（快）xī'ān（西安）--xīān（先） ⑤、轻声和儿化 轻声、儿化这两种音变现象可让学生简单了解。
（A）轻声：汉语的每个音节都有一定的声调。
有的音节在一定的场合里失去原调，变成一种既轻又短的调子，这叫轻声。
轻声并不是固定独立的声调，而是从四种声调变化而来的。
轻声音节不标调，要念得又轻又短。
如：妈妈 风筝、园子 胡子、我们 你的、 太阳 月亮、 特别要注意的是学生往往容易把所有的“子”读轻声，把所有的“头”读原调。
其实“子”“头”都是在没有实际意义时读轻声，如：胡子、园子、里头、外头，而孔子、庄子、头发、头脑就读原调。
（B）儿化：在普通话里，韵母不能与声母相拼，它除了自成音节之外，儿还可以从前面一个字音里的韵母结合起来，并使这个韵母转变为卷舌韵母，这种现象叫儿化。
带儿化的音节，一般用两个汉字表示，用汉语拼音字母拼写这些儿化音节，只需在原来的音节之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。
例如：没门儿、肉馅儿、雪球儿在峻青的《第一场雪》中有这样一段话：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿籁籁地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
复习时可以此为例让学生感受儿化的读音和表达效果。
⑥、“啊”的语音变化 语气词“啊”在不同的地方语音会有变化。
作为叹词的啊，因为说话时不受语音的影响，所以仍念a音，比如：啊，你来啦
但是作为语气词的啊，用在句末时，受前一个音节末尾的音素的影响，会发生音变现象。
具体变化规律为：当前面一个音节以u结尾时，“啊” 变音为wa，如：多么温馨的小木屋哇
；当前面一个音节以n结尾时，“啊” 变音为na，如：家乡的水就是甜哪
；当前面一个音节以后鼻韵结尾时，“啊” 变音为nga，如，妈妈做的才真香啊
；当前面一个音节以a o i ü结尾时，“啊” 变音为ya，如，艰苦奋斗的优良传统不能丢呀
复习时我们可结合课文《桂林山水》中的这样一段话进行如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
这部分知识可能出现的主要题型有：（1）选择正确的读音（2）给专用名词加上声母（3）判断含零声母词语注音的正误（3）看拼音写字、词、句 （4）确定字的音序、音节等。
当然题型也在变化中，去年一中以面试的形式择生，这样以来不仅是形式上内容上也更加注重对学生的拼音运用能力的测验。
就连高考题也增加了对拼音知识进行考察的题。
B、汉字 对于教学目标中规定的字要求学生做到会读、会写、会组词。
了解形声字的构造，能指出一般形声字的形旁和声旁。
能区分常见的同音字、形似字；书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。
掌握常见字的音、形、义；特别要了解多音字、多义字在不同语言环境中的音义。
纠正错别字是复习的重点和难点。
现就错别字的常见类型和纠正方法说说自己的看法： 常见错误类型 例子 纠正方法 字形模糊多笔少画 武装(武)代木(伐) 记清笔画 笔画错误 廷安(延)城币(市) 对比记忆 字部件易位 依觫(赖)秦岑(岭) 记清结构 偏旁误用 住军(驻)忘想(妄) 形义结合 长短不分 自已(己)周末(末) 形义结合 不明字义义近致误 串插(穿)略夺(掠) 形义结合 同音代替 形似相混 急燥(躁)宽敞(敞) 形义结合 主要题型有：（1）把字写得正确、端正、匀称，这种题型一般出现在低年级的考题中（2）改错别字，发现成语、广告语、应用文中的错别字、去年（3）确定字的部首，除部首外还有几画（4）辨字组词 （5）多音字组词或在同一个句子中为多次出现的同一个字选择不同读音（6）选择正确的字填空等。
这类知识看似简单，但在学生的各个阶段的学习中都是重点也是很容易出错的难点。
C、词语 理解、掌握课文中的重点词、关键词、特色词及规定的词语，做到会读、会写、会运用。
会辨析一些近义词、反义词。
能够理解多义词在特定语言环境中的含义。
了解词语的感情色彩，能辨析褒义词、贬义词。
主要题型有：（1）把词语补充完整，并解释所填字或整个词语的意思。
这类提醒一般比较简单，如果出现在阅读题中，要求根据课文内容解释。
那么就要求学生结合自己对词语和课文的理解进行解释。
（2）照样子写出ABB、AABB、AABC、ABCC、ABAB、ABAC等特殊词语。
一般是观察例子特点例举同形式的词语。
（3）根据意思写词语。
这考察的是学生的语言感悟能力和成语的积累量。
（4）用词造句使所造句中的词语具有指定词性、指定意义或具有几中不同意义。
如：用“通知”造出两个句子，使它在句中分别属于动词和名词。
这类题综合性较强，特别要强调检查，检查自己给出的答案是否达到了题目提出的要求。
（5）找近义词或反义词，包括：单音节词语、双音节词语、三音节词语、四字词语含近义词、反义词的成语及成语的近义词或反义词。
这类题则主要考察学生的词汇积累。
（6）选择恰当的词语组成正确的词组或句子（7）辨别每组词语中不是同一类的词（8）把可以搭配的词语用线条连起来（9）辨析褒义词、贬义词（10）例举所积累的成语（11）成语接龙。
这类题应该算成语知识考查题中较难的，但只要有足够的成语储备量并且能经常练习就不觉得难了。
不知道 （12）答出成语所涉及的成语故事或典故中的主要人物及故事发生的年代等。
D、句子 ①说到句子首先要了解常见的句式及其作用。
②了解了常见的句式及其作用了解句式变换的几种形式；能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。
（陈述句与反问句的变换；肯定句与双重否定句的变换；陈述句与感叹句、祈使句之间的变换；陈述句与把字句、被字句之间的变换；直接引用句与间接转述句之间的变换；一般陈述句与比喻、拟人、夸张句之间的变换）③认识句子中所运用的修辞手法，能运用比喻、夸张、拟人、排比、对偶几种修饰辞方法，理解运用这几种修辞方法的好处。
④能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语。
⑤要能正确地修改病句，常见的病句有成分残缺，如：“在这次全区小学生运动会上，取得了优异的成绩。
”这句话缺少主语； 用词不当，如：“李明刻苦学习，取得显著的成就”，“成就”是指事业上的成绩，这里应改为“成绩”； 词序颠倒，如：“同学们热烈讨论并认真收听了张海迪姐姐的报告”，“热烈讨论”与“认真收听”的顺序颠倒了； 重复累赘，如：“他经常一贯地保持艰苦奋斗的作风”，“经常”与“一贯”意思相近，连用罗唆； 搭配不当，如：“乌云和大雨从天空中倾斜下来”，“大雨”能“倾斜”，“乌云”不能“倾斜”； 前后矛盾，如：“这一学期我们班差不多根本没有考试不及格的现象”，“差不多”和“根本没有”有矛盾； 用错概念，如：“菜园里种着西红柿、西瓜、黄瓜、茄子、等蔬菜”， “西瓜”不是蔬菜； 关联词使用不当，如：“因为他身体好，所以学习成绩也好”，“身体好”和“成绩好”不是因果关系，关联词应不要； 结构混乱，如：“这条铁路全线竣工不满四年了”，应改为“不满四年这条铁路就全线竣工了”； 指代不清，如：“放学了，陈强和孙华一道回家，路上，他对他说：‘晚上到你家复习功课’”。
句中的代词指谁，不清楚。
⑥扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。
复习的时候，要讲清要求和方法。
E、标点。
标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。
正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、破折号、省略号的作用。
小学阶段要求会用的标点符号有： 分号，表示一句话中并列的分句之间的停顿。
屋子里，我是主人；屋门外，蝉是最高的统治者。
引号，可以表示引用对话或文章里一段文字。
如：大娘说：“同志，谢谢你呀
”雷锋说：“谢什么，这是我们应该做的。
”也可以表示反面或否定意思的词语。
如：如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。
革命需要这样的“傻子”。
还可以表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。
如：地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。
破折号，可以表示以下是解释部分或说明部分。
如：这是一年的最后一天——大年夜。
也可以表示意思的递进或转折。
如：蝉的幼虫爬到地面上来，常常在圆孔的附近徘徊，寻找适当的地方——一棵小树，或是一根灌木枝——脱它的皮。
吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。
还可以表示声音的延续。
如：大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。
” 省略号，可以表示重复词语或列举的省略。
如：古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……也可以表示说话未完或余意未尽。
如：我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
还可以表示声音断断续续。
如：我跺着脚大声喊：“咳
这么冷，小心你的脚……” 主要题型有：给句子或一段话加标点符号；读句子，说省略号的不同用法；读句子，说破折号的不同用法。
现在最常见的考法是为同样的文字加不同标点表达不同意思。
在语文课堂内外上有道题是为“小红小华叫你去参加比赛”用四种不同的方法加标点，表达四种不同的意思。
在去年一中面试题中有这样一道题，正确的读出“小华姐姐叫你过去”表达叫小华过去和叫你过去两种不同的意思。
F、经典段篇的积累。
在做好了字词句的积累与运用后，还要做好经典段和篇的积累。
归类法很适合这些内容的复习，这里以古诗的积累为例。
大纲要求在众多的古诗词中，有70首小学生必须能熟练背诵。
这70首中有很多已经编入了小学课本中，在六年的小学学习中已经陆续学过了，但遗忘是必然的。
在紧张的复习着各项知识的同时我们怎样让学生轻松的记忆这70首古诗
成了我们毕业班的老师必须思考的问题。
我想如果我们把这些古诗从不同角度，根据学生的喜好尽可能的分类如：①写景、叙事、抒情；②李白、白居易、苏轼、杜甫、杜牧……③唐、宋、元、明、清……④春、夏、秋、冬描写春景的诗，如叶绍翁的《游园不值》、孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、高鼎的《村居》……经过多次的归类复习，久而久之，孩子们提到其中一首，就能记起许多的同类诗歌，事半功倍，何乐而不为。
其实这些知识要点及要求大部分老师都能把握准，但是由于这些内容是已经学过的，学生在复习时注意力很难集中，好奇心也不强，如果教师仅凭一味枯燥的讲与问，呆板地让学生回忆，效果肯定不好。
这时若能调动学生的兴趣，给原本枯燥的课堂增添新意。
所以在复习过程中激发学生的兴趣很重要。
（2）在归类整理复习的过程中运用活动激趣法 好玩是小学生的天性，而活动的魅力就在于，它能让活动者在活动的过程中学到知识、提高能力。
如在成语复习时我们可以用丰富多彩的活动代替枯燥的背诵：我首先要向大家推荐的是成语上墙，每周一换的黑板报里，配以符合主题的成语；成语故事，学生广泛收集成语趣闻、成语故事，举行每月一次的古诗故事会；成语擂台，各个班级每周一次地的小组内、小组间进行同类例举，成语接龙等多种形式的比赛；成语归类集，学生自己收集成册后举行展览会。
成语卡片，在茶余饭后、双休日，三五成群，竞相比赛。
（3）在归类整理复习的过程中突出重点。
复习时要有重点，抓住关键，突破难点，弥补薄弱点，不能“眉毛胡子一把抓”。
复习时，如果只采取记硬背的方法是错误的。
关键是要掌握运用这些知识的具体方法。
比如，放在语言环境中理解句子的方法；从中心句入手读懂课文的方法等等。
抓重点复习，就要把主要精力集中在教材的中心、重点、难点上，不真正搞懂决不放松。
而重点的确定，我想应该让学生结合课堂学习记忆和课堂笔记和老师一起来确定。
可以先让学生浏览老师整理出的知识网络图，查漏补缺；再由学生自行精读，攻克难点；接着由老师们根据学生对知识的掌握情况和新课标的要求精心设计练习，练各项知识点的训练重点；最后引导学生记忆，贮存对旧知识的新收获。
为突出重点复习，可将每课和每组教材的重点知识，重点训练项目提纲挈领地标注在每册教材的开头或作旁注。
（4）在归类复习的过程中运用比较法。
通过对知识的比较分析，达到确切掌握的目的，如近义词的辨析，不同句式的比较，形近字的区别等。
以复习生字为例，不要从头到尾去抄写，可以从生字表中找出形声字，然后把部首相同容易混淆的字也找出来，分别放在一起，边写边比较，找特点，找区别。
这样复习，记得又快又准。
比较复习，有益于加深对知识的理解，有益于培养学生的思维能力。
在复习过程中，我们要启发学生对各类知识点产生与他们自己过去形成的不同理解，鼓励他们产生与我们自己不同的理解与教材不同的思路。
这样以来学生思路与教材思路比较，学生思路与教师思路比较，教材思路与教师思路比较。
在比较中，求同具有激励作用，加深对知识的理解，求异可培养学生的创造思维，也可减少复习是必然产生的枯燥感。
（5）在归类复习的过程中运用尝试回忆法 在语文的归类复习过程中有很多需要记忆的内容，所以尝试回忆的运用能很好的提高复习效率。
尝试回忆即把当下需要记忆的那类知识回忆一遍。
换句话说，就是把与需要记忆的知识中的每一个关键问题在头脑里“过电影”。
美国心理学家索里和福尔特做过一个实验：运用尝试回忆去背诵的成绩是不运用尝试回忆去背诵的成绩的两倍以上。
效果之所以不同，是因为回忆是大脑积极的主动的思维活动过程，复习中有回忆的参与，即增加了一个信息反馈（对课堂所学知识的记忆的反馈）过程，这种反馈的次数又往往不仅一次，多次的强化剌激可提高记忆效果。
尝试回忆应与相关的某类知识点结合起来复习，即先回忆后记忆；或回忆一部分记忆一部分，直到努力把所要记住的知识全部回忆起来为止。
回想之后再记忆。
再记忆的目的有两个，一是检查一下自己对课文内容的理解是否正确；二是看看是否有新的发现和原来读书时没注意到的地方。
为了专心进行尝试回忆，可手脑结合，边回忆边写（当然是写主要内容）。
动手写是又一次回忆，既可以对第一次的动脑回忆进行强化，又可以对动脑回忆进行更缜密的思维加工。
（6）在归类复习的过程中适当运用分散法 复习有集中复习和分散复习之分。
所谓分散复习，是指每次复习时间不宜太长，各次复习之间有一定间隔，在一般情况下，分散复习的效果比集中复习的效果好。
怎样进行分散复习呢
一是复习的内容不算太多时，可采用平均分散的方法。
如6个小时能复习完的内容，可以分散在三天中，每天复习两个小时。
二是先多后少的分散方法，假如在阶段复习中，需要在七天内复习五次的话，可在第一天复习两次，第二天复习一次，第四天再复习一次，第七天再作最后一次复习。
其中的第三、五、六天可安排别的复习内容。
每次复习间隔的时间长短要根据复习的内容而定。
复习新学的知识，间隔的时间可以短一些，不能间隔得太长，太长就要遗忘，给复习增加困难。
要想分散复习，就应该交叉复习。
即将不同学科的内容或同一学科不同性质的材料穿插开来，交替复习。
因为搞“单科独进”或扣一种性质的材料，就会使脑细胞疲劳，记忆效率就差。
不同性质的复习材料穿插交替复习，就可以增进大脑工作效率。
复习的时间要分散，复习的内容要交叉，复习的方法也要灵活多样。
比如，把说的、读的、写的、算的、画的、记的互相结合起来，穿插进行。
有时要检查自己对知识的掌握情况，还要把动眼、动口、动脑和动手结合起来。
（7）在归类整理复习的过程中巧设练习 为了实现知识的灵活运用，我们可在广泛积累的基础上设计人性化、多样化练习，边练习边指导方法。
A. 内容设计上，注重人性化练习。
首先，我们常规的一些类型千万不能丢，比如近、反义词的积累，只是我们不宜孤立地进行它们的练习，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去如：在紧急情况下，我们要（），不要（）。
所以，教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累，让学生在复习的过程中也如沐春风，感受到复习所带来的快乐。
体现人性化的基础练习，能最大程度上的实现这一目标，让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，在运用语言，总能以积极的态度来对待复习。
这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。
例如以下的一些练习设计： ①给学校的花草树木上挂上“自己的话”（引导大家爱护花草树木）： ②给下列地方设计标语： 学校食堂；图书阅览室；洗澡堂；教室；微机室。
③用四句话分别写出四季景色的特点。
春： 夏： 秋： 冬： ④写一个鼓励学习的反问句： ⑤请写出你的座右铭，并举例说说在生活或学习中所起的作用： ⑥面对为自己日夜操劳的父母，此时就要小学毕业的你，最想对爸爸或妈妈说一句什么话： ⑦写一句立志守信的谚语： ⑧马上就要毕业了，你想给最好的朋友写留言鼓励他（或她），你会写的是： ⑨小丽的奶奶人非常好，就是信迷信，遇到小病小痛也不就医，而是求神拜佛，你能想个办法让奶奶相信科学不迷信吗
请写出来。
⑩我给老爷爷让座。
（根据这个情景写出人物连续动作） ⑾照样子写一句话： 桌子说：做人要脚踏实地； 粉笔说：做人要有自我牺牲的精神； 尺子说： ⑿什么时候你用过歇后语说过一句话，给别人留下了深刻的印象，把这句话写下来，让大家共同分享： ⒀将这个句子改为礼貌用语：喂，走开点，我要过去。
⒁朋友，在大自然中，你最喜欢什么
是蓝天上的
是苍翠的
是 的奇花异草
还是 的湖水……至于我，我要向绿叶 。
B. 组织形式上，开展多样性练习。
老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分为几个站，每一个站又分为几个小关口。
当然还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。
只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。
C. 指导层面上，知识与方法并重。
教师指导学生在知识方面（积累面和积累量）积累的同时，还应该注重学生积累相应的方法。
例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，才学的“一言九鼎”教师就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等词的理解，然后可以小结这类词的理解方法。
再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地；粉笔说：做人要有自我牺牲的精神；尺子说： ”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。
