如何围绕社会稳定和长治久安开展创建服务型党组织
一、创建活动总体思路以围绕社会稳定和长治久安为总目标，以做好群众工作、推进“去极端化”、强化基层基础三项重点工作为统领，以民族团结、保障民生、维护稳定、宗教和谐、转变干部作风、强化基层组织六项任务为抓手，发挥党员先锋模范作用，不断提升基层党组织创造力、凝聚力和战斗力，为办好人民满意的教育提供坚强的组织保障。
二、创建活动主要目标通过开展以三项重点统领六项任务为主题的创建活动，达到新的“六有”目标：一是有坚强有力的服务核心，建设服务意识强、服务作风好、服务水平高的党组织领导班子。
二是有本领过硬的服务队伍，培养带头服务、带领服务、带动服务的骨干力量。
三是有功能实用的服务场所，建设综合服务、便捷服务、便利活动、便于议事的综合阵地。
四是有形式多样的服务载体，创新贴近基层、贴近实际、贴近群众的工作抓手，搭建服务平台。
五是有健全完善的服务机制，形成规范化、常态化、长效化工作制度。
六是有群众满意的服务业绩，取得群众欢迎、群众受益、群众认可的实际成效。
根据市委要求，结合教科系统实际，2015年至少创建3个基层服务型党组织示范点，教科局和16所学校的“六好”创建率达到100%、合格率90%以上、优秀率60%以上，实现“新六有”服务型党组织创建目标。
三、创建活动的范围基层服务型党组织创建活动范围，主要分两个层面。
两个层面：教科局党委和各基层党组织，包括市一中党总支、市二中党总支、市三中党总支、市四中党支部、市职业中专党总支、市一小党支部、市厦门实验小学党支部、市三小党支部、市幼儿园党支部、晋阜双语幼儿园党支部、城关中心小学党支部、天龙小学党支部、滋泥泉子学校党总支、上户沟学校党总支、种羊场学校党支部、九运街中学党支部16个党总支（支部）。
四、创建任务和标准教科局党委和各基层党组织实行“服务核心好”、“服务队伍好”、“服务载体好”、“服务机制好”、“服务保障好”、“服务业绩好”六好基层服务型党组织创建（具体任务和标准见附件1）。
各基层党组织按照创建任务和标准进行细化、量化、分解延伸。
五、创建活动机构及职责六、创建活动阶段性安排七、保障措施（一）建立健全工作机制。
1、充分发挥好教科系统创建领导小组核心作用。
坚持基层服务型党组织工作例会制度，每季度要对创建工作进行研究讨论，针对存在的问题制定出相应的解决措施。
要充分发挥好领导联系学校工作机制，每个月至少一次到所联系点解决疑难问题，听取和了解创建工作情况。
2、充分发挥好各创建基层党组织主体作用。
各创建基层党组织书记是创建工作的具体责任人，对创建工作的内容、时间表及考核办法要熟悉吃透，要组织村“两委”班子成员及广大党员认真学习、深刻领会，要把创建的任务和内容分解到每个班子成员中，建立创建台账，对存在的问题要认真查摆，限时整改。
3、充分发挥“访惠聚”工作组帮联作用。
“访惠聚”工作组要发挥自身优势，指导和监督村“两委”班子按程序、按要求进行创建。
对创建过程中存在的问题，要及时帮助村“两委”班子提出解决的措施，尤其是对创建过程中的疑难问题要联合自身单位形成合力，共同解决。
各工作组每周对所在村的创建工作对照检查一次，做到创建工作不漏项、不漏周、不漏人。
（二）建立指导督查考核制度，强化创建任务落实。
1、强化督查制度。
采取教科系统创建办定期和不定期指导督查，及时列出问题清单，及时下发整改通知书。
2、强化考核制度。
教科系统创建办将创建工作的内容按月下发创建要点，各创建活动党组织按照工作要点进行细化量化，季度推进。
（三）选树典型，示范引领。
凡是被列入区、州、市、本系统观摩交流推进会的示范点，在年终总分中分别给予10分、7分、5分、3分的加分。
凡是被中央及区、州、市媒体重点推介和报道的，在年终总分中分别给予10分、5分、3分、1分的加分。
八、考核办法（一）考核依据1、依照考核任务和标准进行考核。
2、参照平时指导督查过程中的创建工作进展情况进行考核。
3、参照月推进工作要点中的内容完成情况进行考核。
（二）考核方式1、实行季度考评与年终考核相结合的办法。
2、每季度在市创建办的指导下，教科系统创建办对各参创党组织进行季度考评。
3、实行实地查验为主、资料验证为辅，采取走访、座谈、测评等方式进行。
4、参照运用“提出申请→实地查验→集中表决→销账公示”四步法进行。
5、教科系统创建办将每季度考核评价情况进行汇总，作为年终综合考核评估定等的决定性依据。
以前没有做过教导，成为小学初中的教导主任，有什么书籍能学习一下的
要有效有用的。
拜托大家了~
教导主任是教负责人,在校长的直接领导,负责学校教育、教教务等方面的组织管理工作.其主任是: 1、协助校长贯彻执行国家教育方针政策,按教育规律办学,全面完成小学教育的任务；协助校长制定和组织实施学校的教育、教学工作计划,经常进行检查,定期进行总结。
2、组织、管理教学工作。
全面了解教师的思想状况、业务专长和教学水平,妥善安排教师的教学任务,努力提高他们的政治思想和业务素质；协助校长选配教研组长,审查教研组的工作计划和教师的教学计划,并对执行情况及时总结指导；定期召开教研组长会,努力开展教学研究工作；经常检查教师的备课,作业批改和课堂教学情况，有准备地采取培训方式组织观摩教学；通过听课,参加教研活动,检查学生作业,试卷分析和召开学生座谈会等,了解和掌握教学情况,针对教学中存在的问题,及时提出改进教学的意见，帮助教师总结教学经验撰写论文,经校长审定后及时交流推广。
3、管理学生的体育卫生工作。
抓好体育课,课间操和眼保健操,开展好群众性的体育活动,经常组织一些小型的单项竞赛,培养好体育骨干,努力开始体育达标活动；抓好学生的卫生常识教育,完善卫生管理制度,培养学生良好的卫生习惯,建立学生卫生档案,采取有力措施,保护学生的视力；掌握好每周学生学习的总量,做好课外负担的调查工作,防止负担过重,注意学生的劳逸结合。
4、组织安排好学生的劳动教育,积极开展各种课外活动。
5、加强艺术教育,保证音乐、美术课的教学质量,提高学生的艺术素养。
6、组织好教师的文化、业务进修；协助校长制定教师进修规划,提倡以老带新充分发挥老教师的作用,努力培养教学骨干和新生力量。
7、领导教学工作。
（1）、认真落实上级教育行政部门和学校制定的各项规章制度,科学地编排作息时间表和课程表,搞好学生的日常生活管理,维护正常的教学秩序。
（2）、负责组织检查新生入校编班,做好学生考勤、考核、奖惩和学籍管理工作;组织好期中考察、期末和毕业班的复习考试工作。
（3）、经常检查指导电教室,图书室的工作,做好图书、仪器、电教器材等设备的管理、使用,以及有关资料的收集、保管工作
我国教育课程改革对小学语文课程与教学有什么影响
一、牢固树立正确的语文教育观(一)明确目标，为学生打好文化和精神的底子首先，要充分认识语文学科的首要功能。
明确语文学科的首要功能，就是要弄清楚语文学科的性质是什么。
如果我们对语文学科性质的认识模糊不清，势必会在思想上引起混乱。
那么语文学科的性质是什么呢?1980年8月，在中国教育学会小学语文教学研究会成立大会上，著名教育家叶圣陶先生在书面发言中回顾了“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。
吕叔湘先生在书面发言中也强调了语文学科的重要性，说它是“学习一切科学、一切文化的重要工具”。
可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。
语文是交流的工具，是思维的工具。
其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。
1961年以后，语文界为了纠正“左”倾思想所产生的把语文课上成政治课、严重削弱了语文能力训练、导致语文教学质量下降的影响，明确提出了要加强语文教学的“双基”。
所谓“双基”，即指语文基础知识和基本技能。
当然，时代发展了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内涵。
根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。
1．打好文化的底子(1)获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的语文基本功；(2)有初步的中国和世界优秀文化的积累；(3)初步掌握学习语文的基本方法；(4)初步具备听、说、读、写能力等。
2．打好精神的底子(1)有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书；(2)学会与人合作、与人相处。
未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。
教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力；(3)具备良好的意志品格和健康的个性。
这是影响和决定一个人一生的根本因素。
(二)正确处理工具性与人文性的关系在课程改革中如何把握语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点。
但是，语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。
过去语文教学往往偏重知识的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶；在当前语文教学改革中，又出现了另一极端倾向：不够重视知识技能的掌握!一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确、不落实。
究其原因，他们把主要精力都用在这些形式上了，而忽略对语文学习目标的把握。
语文教育专家张志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。
”语文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。
我们不能占用课堂时间，开展一些与语文学习无关的活动。
谈到语文学科的人文性，它的内涵究竟是什么呢?我认为，语文学科的人文性有别于其他学科的人文性的根本点就是语文教育的人文性来源于汉语汉字。
让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语言的思想感情，丰富语言的积累，使他们正确地理解和运用祖国的语言文字的过程中来体现，来落实，不能游离于语言文字的训练之外。
在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方面，也不能任其成为语文教育的“两张皮”，各走各的道。
二、语文教学要促进学生学习方式的转变语文教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是关键之一。
对此，须把握和处理好以下关系。
(一)正确把握教与学的关系教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称语文课程标准)也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。
”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。
要防止由过去的教师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费时低效的教学状况，变成放任自流或教师被学生牵着走的局面。
我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。
如，学生读书不会断句、书读不通顺，就需要教师进行示范朗读；放手让学生质疑问难，教师要适时给予归纳、总结，放得开还要收得拢；学生学习遇到困难、进行不下去时，需要教师及时帮助。
确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想。
要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，教学中做到“以学定教”“顺学而导”。
正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。
语文教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式是会得到改变的。
(二)正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系语文课程标准关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。
这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。
但是，教师在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区，值得大家思考。
首先，既要重视探究性学习，也要打好语文基础。
知识是能力形成的基础，语文作为母语，作为学校教育的一门重要的基础学科，让学生掌握一些语文知识，认识和了解一些语言现象，有助于他们更好地理解语言文字，减少甚至避免口头表达或书面表达上的混乱或错误。
尤其是在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。
教学过程中要引导学生开展探究性学习，就得有时间让学生去试验自己的新想法，还得有时间用来开展相互讨论等等。
而语文课堂教学时间是有限的，如果教学中一味强调探究，势必影响学生对祖国语言文字的理解和运用，从而影响语文教学的质量。
其次，接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该优势互补，不可偏废。
现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还像以前那样上课?”“这节课没有体现自主、合作、探究的学习方式。
”似乎探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的。
这实在是认识上的一个误区，须加以改正。
第三，探究性学习不能只重形式，更要注重实效。
语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。
在课堂教学中，根据目标引导学生选择什么样的学习方式，这是课堂教学的基本原则。
学生在学习语文的过程中，教师应根据学生学习的实际，引导他们综合运用多种学习方式。
(三)注重教学过程的优化，提高语文教学质量近年来，大家普遍感到要想彻底改变语文教学的少、慢、差、费现象，提高教学效率，关键是要优化教学过程、改革课堂教学结构。
优化语文教学过程要以省时高效、减轻负担为标准。
用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段来组织学生学习，通过教师少教而学生多学，达到听懂别人的话，说好自己的话，读懂别人的文章，写好自己的文章的目的。
提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效率。
语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，实现师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。
这就需要教师加强对教科书的理解、把握和处理，凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力；要注重引导学生潜心钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读或作远离文本进行过度的发挥。
同时我们要克服语文教学改革中的形式主义的东西，那种超越教材、超越课堂的做法，是不值得提倡的，会让广大一线教师无所适从。
多年来，素质教育的主渠道在课堂已经深入人心。
三、学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。
语文课程标准明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”又强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、积极实践。
学生在课堂上从事语文实践活动的主要凭借是教材。
所以，教师应充分开发利用教材提供的语言材料，引导学生以此为着力点来拓宽语文学习的领域，获得现代社会所需要的语文实践能力。
要鼓励学生熟读、精思，对文中含义深刻的句子，要启发学生结合上下文和生活实际去体味，从中获得有益的启示。
在理解课文的同时，引导他们揣摩文章的表达顺序，体会表达方法，丰富语言积累，以发展学生的思维和语言，提高语文水平。
要注重引导学生将所学的语文知识运用于实践之中，做到学语文与用语文的有机结合。
要在语文实践中不断使学生认识到，学习语文既要多读多写，又要掌握规律和方法，从而提高思维品质，培养创造潜能，有效地促进知识的构建，提高学习和运用语文的能力。
同时，要树立大语文教育观，注意加强课内语文学习和课外语文学习的紧密联系，和学生现实生活的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，在实践中不断提高语文能力。
四、继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展现代社会的发展客观上要求语文教育现代化，但强调语文教育的现代化并不等于就要割裂传统。
近百年来，我国的语文教学改革一方面善于继承传统语文教学的精华，又勇于对传统语文教学中的糟粕进行批判，同时善于吸收先进的西方教育思想，代之以新观念、新方法。
比如，语文教学改革正在突破几十年来教师讲学生听的旧观念和教师“满堂灌”的课堂教学模式，代之以“学生是教学过程中的主体”的新观念；突破了语文教学串讲、串问的费时低效的状况，同时创造了许多宝贵的语文教学经验或教学模式，如“情境教学法”教学模式、“读写结合”教学模式，识字方法更是丰富多彩，大大丰富了我国语文教学的理论与实践。
改革是要抛弃以往一切不合理的东西，绝不是全盘地“自我否定”。
新与旧，传统与现代，不是截然对立的；旧的并不都是落后的，新的并不都是好的。
比如，我们今天提高了口语交际在语文课程中的地位，古人早就提出了“不学诗，无以言”，并把它列为语文学科基本功能之一；再如，电脑速度快了，有些方面却退化了，如，人类的思维、阅读的兴趣、阅读的习惯、汉字书写的质量。
对于传统教学中的好经验，要重视继承与改造。
有些要根据现在出现的新情况，融入新的思想与方法，不断地丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。
例如，我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。
提高学生的读和写的能力，离不开读写实践，但是，在科学技术迅猛发展的今天，如何改进读写训练、提高教学效率，用尽可能少的时间、取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。
又如，背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章很有好处，这也是语文课程标准的要求。
但背诵也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背许多不知其意的东西，这样做是与当今教育目标相违背的。
小学语文教学要不断改革，要不断创新。
改革需要循序渐进，不要轻易否定过去的一些经验，要总结过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合当代要求。
要改哪些不符合当代要求的思想、方法，对于一些问题的处理要有辩证观点。
语文教学改革只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才能健康发展。
完整、正确地认识传统，可以使我们更清楚改革的起点和目标，减少盲目性和重复劳动，也可以减少改革中遇到的困难与阻力。
另外，学习国外先进的教育理论和方法，要立足于本民族、立足于我国国情，要突出地体现汉语教育的特点，符合汉语教育规律。
失去了民族化，就没有了具体化和行动化，也就更谈不上国际化了。
五、要重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品背景和主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神。
当前语文教学改革，有的课游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理和利用。
重视语文课程资源的开发和利用，应注意以下三个方面。
一是要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教学产生的影响。
传统的教学系统是由教师、学生和教科书(或教学内容)这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加一个要素，这就是现代教学媒体。
语文教师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项语文活动，促进语文课堂教学面貌的改变，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。
二是要加强现代教学媒体运用的实效性。
在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，用的目的是什么，不要只注重形式。
教学手段的运用也要讲经济成本与效率。
传统的小黑板、教学挂图、卡片等低成本、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上不多见了，指导学生读课文不是用书而是读屏幕，即使教材中已有了精美插图也非得再有多媒体不可，甚至有的地方上观摩课，如果教师没有用多媒体就评不上奖。
这种现象的出现与蔓延值得大家思考。
三是要根据本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。
在我国现有的教学条件和教学资源的情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势。
怎么才能下决心好好学习
额，这个问题嘛，既然你都拿出这么多悬赏分来了，就已经说明你很有决心了拉至于热情的持久度不够也没关系，学习本来就不是靠热情学的还有，学习的时候不要老想着延长时间（不知道有没有人会这样想，反正我是没想过的），学习的效率始终是第一位的。
进了高中之后课程会难很多，如果你觉得自己脑瓜好使的话，自学也是可以的，但如果觉得有些跟不上，还是多听讲吧。
上课的时候，也许你会觉得很难熬，正常，这时候我建议你做笔记，精神进去了学起来不但效率高而且时间也过得快（就像打游戏一样）。
回家了之后以不一定就要使劲看书，休息下，放松下，打打游戏，更能提高学习的效率，不过我最推荐的做法还是听音乐，睡前听20分钟的古典乐，可以增加睡眠质量，提高记忆力哦~~~高中的数学是很难的，一旦拉下了就很难补得起来，我就是因为高中前两年数学课睡觉太多，现在数学成了我拖后腿的学科了，恩，不要重蹈我的覆辙阿~最后说一下，本人现读高三，成绩在年级前20到前30波动。
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以上
用观组成三个不同意思的词,并造句。
速度
要一. 服装正所谓“工欲善其事，必先利其器”，做为一个主持人，最基本的也是第一要义就是：首先你要穿得像个主持。
这是已有的答案中经常被忽略的一个方面，却也恰恰是最不能忽视的。
在舞台演出的过程中，服装会呈现给观众一个直观的第一印象。
一个没有正确着装的主持人一登台，还没有开口说话，观众直觉上就会觉得别扭：他怎么一点都不像主持
好了，尚未开战，先输一阵。
为什么我会如此絮絮叨叨地强调主持服装的重要性呢
因为我本人有过亲身的经历。
那是在一个风和日暖草长莺飞的下午，我接到电话，要去为某手机品牌做主持。
当时电话里并没有说明是什么样的活动，而之前我主持过的这个品牌的活动也只是路边小型得不能再小的外场演出。
于是，年少轻狂的我就非常随意地前往了。
具体随意到了什么程度呢
随意到我只穿了一件白色的polo衫。
而到了现场我才发现，我要主持的，是该手机品牌的新机发布活动的外场。
当时，我的负责人见到我后的眼神是这样的：我相信他心中一定有千万只草泥马狂奔而过.......而我也意识到自己犯了大错。
在当天的活动中，我用尽浑身解数，尽可能地通过丰富语言、调动气氛等各种方式来进行弥补，还免费献唱了两首歌。
当然，最后的结果还是好的，主办方对活动效果比较满意。
据说当时公司某领导恰好从现场经过，觉得这个主持还是不错的，于是，该品牌之后的每一次活动，都是指定要我去主持。
这只是我成功化险为夷的一个例子，那些比较惨痛的我就不说了......都是血的教训啊......好了，言归正传。
现场有几百人，同时校长和院领导也会出席，算是比较正式的场合了。
那么主持人的着装应该是怎样呢
题主在补充说明中提到自己是男生。
男生在服装方面相对比较简单，非正式的小型的活动，衬衣即可。
大型的正式的演出，如没有特殊要求（比如古装主题），正装就可以了。
当然，正装也是有讲究的。
除了日常穿着西装的一些基本要求外，登台主持时最重要的就是颜色的选择了。
这里要提到三种经常出现的错误选择。
第一种最为常见，这也是大学生容易犯的一个错误，只要是较为正式的场合，就穿一身黑西装白衬衣。
类似于这样的搭配：穿成这样上舞台，你确定不是推销房产的或者卖保险的走错片场了
第二种则反其道而行之。
黑色显得太沉重，那么选择鲜艳明快的亮色，舞台效果应该更好吧
在他们眼中，彩色西装的舞台效果是这样的：但实际上，效果是这样的：选择鲜艳的水果色的还算比较少见，比较常见的选择是第三种，白色。
这种选择属于第二种的加强版，极端的亮色。
选择白色的人认为，白色既不会像黑色那样显得沉闷，同时又能够不失庄重。
在他们眼中，白色的效果是这样的：但实际的穿着效果多半是这样的：也可能是这样：感觉就是一截牙膏掉下来.....接下来我们来看一下正确的例子：从上图中我们可以总结出以下两点：第一，颜色选择上，为了体现庄重和正式，需要选择较深的颜色。
比如上图中的紫红色。
第二，选择黑色西装没错，但要注意搭配。
可以用一些亮色或者闪光的配饰进行点缀。
比如口袋巾，色彩鲜艳的领带，胸花，亮片的马甲等等。
最简单的方法是，搭配一个彩色的领结。
二.仪态在开口说话之前，时刻要保持注意的，是你的仪态问题。
仪态决定了一个人的精神面貌，对于一个主持来说更是尤为重要。
因为当你站在舞台上，你身上的细节都会被数十倍地放大。
平时一个微小的不当姿势，在舞台上都会变得特别明显。
首先要注意的是站姿。
请你找一面全身镜，面对着镜子检查自己的站姿，看看有没有歪头、耸肩、高低肩之类的问题，如果有的话尽早纠正过来。
特别要提起注意的是，含胸的问题。
我在某次主持的间隙就被提出过这个问题。
含胸直接影响到整体的精神面貌，会显得松松垮垮，脖子也会呈现出向前伸出的姿态，可以说要多丑有多丑（有人会恶毒地形容为：像个大王八......）：男性的图片不好找就用了一张美女的。
怎么样
是不是很明显
相信我，在舞台上你看到的差别，比图片还要明显很多。
关于纠正含胸这一问题，有一个简单易行的方法：站墙根。
这是播音主持专业纠正站姿时采用的常见方法。
题主不妨在每天吃完晚饭后，找一面空白的墙练习一下。
背部贴墙站好，保证以下几个点紧紧地贴在墙面上：后脑，两肩，屁股，以及脚后跟。
然后下巴微收，保持这个姿势十分钟到二十分钟即可。
别看只是简单的站立，也是很需要体力的。
在舞台上站立的一个小窍门是，腰部用力。
在腰部挺直的情况下，身形也会自然而然地挺拔起来。
另外，目光要集中在较远处的一个点上，不要和第一排的人深情对视。
那样在台下看起来，就是低着头的感觉。
（而且第一排估计坐的应该是校长和院领导，估计你也不想和他们含情脉脉吧......）接下来是在舞台上行走的问题。
在准备阶段，一定要多在舞台上走两圈，熟悉地面的情况，防止打滑或者地板上有什么异物造成的意外发生。
另外要做的是找到舞台的中间位置，防止正式演出的时候出现偏台的情况。
可以在找到正确的位置后，从台下找一个对应的明显的标志物。
这样做的好处是，你可以很快确定台中的位置，从而在登台时保持一份从容和淡定。
不淡定就容易犯错，而当你意识到自己犯了一个错误，整个情绪很容易都会受到巨大的影响。
于是，接下来的主持效果就很难保证了。
我曾经观摩过一场晚会，由于准备实在太过仓促，主持人甚至没有熟悉舞台情况。
晚会正式开始，场内灯光全暗。
四位主持在追光灯的照射下登台。
然后......处在领头位置的主持人由于不熟悉情况，加上场内除了追光灯就没有其他的亮光了，差一点就走过了。
幸运的是她及时意识到了这一点，赶紧刹车，转身面向观众。
但不幸的是，后面三个人一直是跟着她前进的，她的急刹车引起了后面的连锁反应。
于是在台下我们看到的效果是，四个主持人几乎要撞到一起了......那场面多么充满喜感......而后续的发展是，四位主持在报幕的时候大失水准，口误一个接着一个。
你看，都是由于一次偏台造成的。
最后要提到的是上场下场的问题。
题主说会有一个女搭档一起主持。
那么就要注意一个问题：保持女士先行。
这是我个人被教过的一个惯例，至于是不是通用没有查证过。
在这里提一句。
一般来说上场和下场应该是同一个方向的。
登台时，女主持在前，男主持在后。
那么退场时，如何保持女主持人依然走在前面呢
正确的做法是，男主持右脚后退一步，让女主持从面前经过，然后跟在女主持后面退场。
上面说到的都是主持人在舞台上的基本仪态。
做到以上这些并没有太大的难度，真正困难的是，在舞台上保持每一个动作和姿态都是自然的。
做到动作自然，一要靠长期的舞台经验，二就是靠充足的准备了。
像我上面提到的晚会主持，经验不能说不丰富，但因为准备不足，同样露了怯。
三.语言说到底，主持是语言的艺术。
上面提到的都是语言之外要下的功夫，接下来就要正式接触主持的核心了。
1.语音专业主持人需要拥有良好的语言素养，大致需要做到以下三点：语音纯正，能说一口标准的普通话；音色优美，音域宽广；.拥有较强的口语能力，有较强的表现力、穿透力、感染力。
简洁、明了、生动、耐听。
后面两点都需要系统的学习和长期的训练。
作为一个非专业主持人，这两点我也不能保证自己能做到......想了解如何做到音色优美，请等待专业大神来指点一二......我没有经过系统的发声训练，做了这么久主持也只是到了被人评价说话好听的程度，距离专业水平还差的太远。
同时，我也不具备相应的理论知识，因此不做解答。
想要获得较强的口语能力，需要广阔的知识面，丰富的经验，实战的磨练。
这两点对于第一次做晚会主持的题主来说，暂时不需要考虑。
我的建议是，在语音上，题主只要做到：普通话标准、清晰、流畅。
做到这一点，就可以保证你的解说和报幕，都能够让台下的观众听得清楚明白了。
作为晚会的主持人，基本的职责就尽到了。
在主持时，语速尽量比日常交谈慢一点，同时尽可能做到感情充沛；说话时不要带“这个”“那个”这种过于口语化的词语。
再做到这两点的话，基本上也就合格了。
2.串词进行到这里，有的同学就开始觉得，做到了以上的要求，我是不是就能在舞台上潇洒自如谈笑风生了呢
当然不行。
以上提到的都是最基本的要求。
接下来说到的，才是关键中的关键。
晚会主持人的职责，就是将整个演出有效地串联起来，宣告演出的开始和结束，通报节目表演和其他环节的顺序，组织某些非表演环节（如抽奖），以及在适当的时候对节目进行点评等等，综合起来也就是我们平时所说的“串场”。
@山上下雪在答案中提到的主持人的身份是组织者和观众，我非常认同。
要完成以上两种身份承担的职责，你需要一份完备的主持稿，也就是“串词”。
所谓“完备”，就是需要包含你在舞台上所要说出的全部内容。
没错，我说的是，全部。
包括开场和结束时那几句优美的排比句，领导的名单，演出的节目顺序，对于节目的点评，以及穿插其中的插科打诨。
所以你以为那些名嘴们在大型晚会上的几句玩笑真的都是即兴发挥
开玩笑。
这几句玩笑话，彩排时他们不知道已经说了多少遍。
相声也是要有本子的好么
毕竟先挂只是少数，并且还需要演员的高度默契。
当然，类似于抽奖这种非表演环节，可能更多地是靠主持人的临场能力，但是串词依然是有必要的，能够在脑海中形成一定的框架和思路，对于流程的推进很有好处。
有了完备的串词，就要说到如何使用了。
一些答案中要求题主尽量能做到脱稿，我的建议是：一定要带稿上场。
可能有的同学就要问了：“为什么不能不带稿
你是在怀疑我的能力么
”“为什么不能即兴发挥
临时抖个包袱卖个萌我还不会么
”因为舞台是个严酷的环境。
当你身处舞台之上，身后的大灯烤得你汗流浃背，眼前的灯光晃得你睁不开眼；放眼望去，前方是黑压压一片的观众，坐在第一排的还是你的校长和领导。
几百双眼睛齐刷刷地盯着你，等待着倾听你接下来说出的句子。
在这种情况下，你能完整地说出你要表达的意思就已经是万事大吉了。
不信
我们来看一段视频：2007央视春晚 黑色三分钟 - 搜狐视频这是2007年春晚著名的“黑色三分钟 ”。
张泽群的对联中，连续出现了两个“和谐”，很明显是提前写好，但在背诵出来时出现了口误；从这个失误开始，场面开始变得不受控制：抢词、忘词、口误接连不断。
直到倒计时结束最后的集体祝福中，还有人不小心背错了词。
视频中的几位都是央视名嘴，大风大浪不知道经历过多少，但是在春晚这个举国关注的大场合，在脱稿和即兴的情况下，还是出了大岔子。
做主持时间越久，我的态度就越谨慎。
场合越正式，容错率就越低，大型晚会这种场合，不需要你舌灿莲花滔滔不绝，只要能够保证不出错误，就是成功。
因此我的建议是，主持稿不一定要看（特别是插科打诨的环节坚决不能看），但一定要带。
这份主持稿有可能不会有任何用处，但当你一旦出现忘词、空白这些情况，这份主持稿就能给你莫大的帮助。
什么
你觉得带着稿子显得难看
显得不专业
看起来的确挺怂的哈......那么这样是不是就专业一些了呢
恭喜您获得装备：手卡。
在你带上舞台的这份主持稿中，不一定要写出全部的内容（卡片太小写不下，就算都写下了字太小你也看不清），但是要有最重要的内容，例如节目名称、领导名单、关键词、关键句。
一些比较长的句子，除了事先熟悉之外，最好在上面标出断句。
要知道，在舞台上什么状况都可能发生，断错句也并非十分罕见。
当然，能在晚会前下苦功夫把串词背得滚瓜烂熟一字不差，演出中稿子如同长江大河滔滔不绝地喷涌而出，是非常棒的。
但在很多情况下，都是时间紧任务重，比如我今天接到一个电话，明天早上xx地方有一个开业典礼，今天下午之前把串词写好，明天就要用。
这个时候让我背诵十遍以上，臣妾真的做不到啊......但即便如此，主持稿也是一定要提前通读几遍的，不能背诵也要做到尽量熟悉。
需要以对话形式表现的地方你不能看着手卡念吧
需要互动的时候你不能说得像诗朗诵一样吧
把串词说得流畅，就一定要足够熟悉，念出来也要像你自己说出来的一样。
串词部分可说的太多了，今天就说到这里，有可能会再补充。
关于串词的进阶版要求可以参考@山上下雪以及其他知友的答案。
四.临场最后说一些关于在舞台上的反应。
千万不能出错的地方：领导和嘉宾名单。
在“非常荣幸地为各位介绍今天到场的各位领导和来宾”之后这个阶段，你就要提高警惕了。
某些领导的头衔既多且长，多熟悉几遍，也可以在上面标出断句。
做过商业演出的都知道，其他错误都可以容忍，领导和嘉宾的名字头衔念错了，下次就没你什么事了。
那么主持过程中出现了口误怎么办呢
如果你参加过普通话考试的话，你就知道在文章阅读这道题目里，有个扣分点叫“回读”，也就是读错了，又翻回头重新读一遍。
如果我没记错的话，读错一个字，扣0.5分；回读一次，扣1.5分。
主持也是同理。
你回读了一次，连贯性就被破坏了，大家也就都接收到了一个信息：你读错了。
而偶尔出现一两个字的口误，只要你能保持连贯，面不改色地流畅地说下去，观众不一定会发觉。
这就如同演唱会上，明星唱走音并不是什么稀奇的事。
但鉴于现场气氛的影响，歌迷也不一定都能听出来。
比如上面的视频里，张泽群背错了词，观众一样热烈鼓掌和叫好。
但后面的事情就......总之，一切以连贯为准；能够连起来，一切好说。
至于现场出现了大的状况如何应对和处理，就属于比较复杂的问题了，@山上下雪以及其他知友的答案都说得很好。
不过晚会一般来说是一个意外概率较小的场合，能把上面提到的做到，也就基本能够功德圆满了。
说句题外话，在路边演出才真的是状况频发：比如抽奖环节有人怀疑有假；比如小孩子有可能爬上舞台；最让我紧张的一次，是有奖问答不小心点到了一个疯子......最后提一点，跨年晚会时间跨度长，精力消耗大，记得提前休息好；上场前可以喝两罐红牛提提神。
登台主持是非常有趣的经历，学习如何在数百人面前自如地发言、动作，对题主也是很大的锻炼。
不要害怕，不要紧张，尽情地享受在聚光灯下的每一分钟吧。
求关于“安全问题”班会主题开场白
开头:探险，是一种超越自我；是一种探索自然；是一种拼搏进取；更是一种生命价值的体现。
像斯科特率领的南极探险队就是一个事例。
然而，在探新新的事物的同时，会有种种的困难与危险，探险需要人们以自身为尝试，危险重重。
那么，应如何看待这类问题呢
探险是利大于弊，还是弊大于利
今天，我们两队同学以xxx为题展开辩论。
结尾：探险是一项很具挑战性的活动，富有刺激性，它使人活得更有意义，更能证明生命的价值
生命在于运动，探险可以回归自然，增长见识 ，陶冶情操 ，体察国情， 山水审美 以及领略民风民情 。
探险是许多人的梦想和愿望，它演示出了在人的道路上的艰辛与刺激，但同时它又是一种勇敢而伟大的作为。
探险可以更好地开发地球资源，为社会进步作贡献；探险是一项很具挑战性的活动，富有刺激性，它使人活得更有意义，更能证明生命的价值。
然而，虽然这些探险的人是出于自己的自愿与自身的爱好与对探险的执著，他们能献身于探险，但是，我们也因该明白，我们活着不光是为了自己。
世界上有很多关心我们的人，我们的父母，朋友，爱人，对手……要是一个光为了自己的爱好和向往，而忽略他人感受的人，这样的人便往往去从事疯狂的探险；要是一个有高度责任感的人，为他人着想的人，这样的人便会对这个无稽的项目三思再三思了。
探险，既有它的弊端，也有他的价值。
不同的人对事物的见解不同，所做的行为也不同。
在探险的同时，也要注意安全。
本次主题班会到此结束。
公开课教学内容概述怎么写
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
每次活动，主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外,一般还有领导及其他老师参加,是老师展示教学水平,交流教学经验的一次有益的研究活动。
定义 作为一种教研形式的公开课，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
公开课是一种面向非特定人群作正式的公开的课程讲授形式。
面向学生的公开课除了学生参加听课外,一般还有领导及其他老师参加,是老师展示教学水平,交流教学经验的好时机.面向企业的公开课,是多个企业参加同一主题的课程。
作为一种教研形式的公开课，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
企业公开课企业公开课是以公开授课形式为企业单位或个人提供工作技能提升的培训服务，适合参加公开课培训的人群涵盖了社会的各个阶层，如刚从职人员的销售知识培训，或具有资深从职经验的高级总裁培训。
编辑本段意义 伴随着新课程实施的深入推进，教育界不仅努力更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式，也在积极反思着长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。
诸如对教案编制、课题研究、论文撰写等一系列教研活动及其流程发出了“伪教研”等令人深思的尖锐批评，近期特别对五花八门、精心包装的所谓“公开课”提出了强烈的质疑。
毫无疑问，以一种理性的心态研究公开课的是是非非，特别是对于高中新课程的建设具有不可低估的积极意义。
编辑本段另意 也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。
即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。
掩藏问题的公开课是表演，是作秀，是糊弄人的把戏，不是教学。
老师们真正是想解决教学中的问题，那么他们应该把公开课当成是一种发现问题，集中解决问题的有效方式。
编辑本段教学理念 教育教学理念在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。
因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上，首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。
看一看老师们备课本所确定的教学目标，都是以“培养学生…”“让学生…”等作为教学目标。
那么，由谁来培养呢
答案只能是教师。
而学习的主体——学生在这里被忽略了。
这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想，忽略了课堂的主体。
所以从备课开始，就要转变、更新课堂观念。
教学目标的确定就应从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流才能促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。
也就是说教师不应在课堂上包办一切，教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位，而忽视了学生在教学过程中的自我发展，自我完善的作用。
所以，一堂好课，不光是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。
光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。
所以，正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。
举一个例子，课前的提问这是常规课堂中的一个环节，对于教师了解学生对旧知识的掌握情况有一定的作用。
从方式方法上看， 都是老师提问学生回答。
用学生是教学过程中的主体的观念来看，这种提问的方式，一是学生的参与面较小，二是学生处于被动的地位，三是不一定具有针对性。
如果我们改用让学生来提问呢
让学生问，一方面我们可以更清楚地知道学生对学过内容的掌握情况，存在哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。
问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。
所以课堂中，教师要时时注意学生的反馈，积极启发学生的思维，鼓励学生提问质疑，对学生的表现多采取欣赏的态度，多一点肯定的激励性评价，这在一定的意义上也就能反映出教师的教学理念是先进的。
编辑本段分析 如果将公开课定性为一种示范课，即充分和集中地展示执教者对—定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿，这未尝不可；进而，如果将公开课设定为一种探究课，即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义。
问题在于，在指令型课程与教学中，公开课本身不由自主地被异化和俗化了。
首先，看公开课的宗旨。
由于公开课往往代表着学校甚至地方教育行政主体的教学成就和教学水准，执教者个体已异化为集体意志和力量、的一个符号，故公开课“公开”的多是精心包装、华而不实的阳光面，而更多、更深层次的问题恰恰在得意的教学炫耀中被遮蔽起来了、被习惯成自然地深深隐藏起来了，从而失去了为众人清醒审视的可能和必要。
正是在此特殊背景下，名额指派、层层选拔，开课前的刻意彩排、反复修改，开课后的一元评价、同声称好，才令听课教师轻则谓无味、重则曰反感，“作秀”的公开课、“泡沫化”的公开课之类讥刺、批评之声油然而生。
其次，看公开课的结果。
特别是“级别”较高的大型公开课，一方面公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是凝聚了专家、同行的教学智慧，体现了领导、学校的教育意志；而另一方面，公开课教师个人却往往十分得宠，在“一课定终身”的评价尺度下很轻易获得各种荣誉、地位和实利，极端者借此享用一生而不思进取。
这种“优秀教师”已丧失了原真态和可摹仿性，负面作用是鼓励某些无抱负而有名利欲者专走这条公开课的“成才”捷径，以一课之成功获一生之永逸。
这种充满了脂粉气的“教学明星”愈多，对勤奋踏实、坚忍刻苦、执着追求教学理想的教师之挫伤感愈重；久之，对教育教学创造力更会产生难以估量的腐蚀作用。
故日：“作秀”的公开课可以休矣!上述所谓同心同德、群策群力的公开课，以行政领导教育意志为核心。
具有浓重的教育行政色彩。
它深深留有过去那个好大喜功、长官意志、运动式操作的极“左”时代的灰色印记，急需在勇敢反思、冷峻剖析的基础上对公开课作出新的科学的定位，使其正效应最大化、负效应最小化，从而在新课程建设中发挥其科学的价值导向。
编辑本段基本特征 公开课要葆有原生态一堂供人研讨、向人展示的公开课，首先应有“平实”的教学品格。
所谓“平实”，是指在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的，即不掺杂有失教学自然形态的花拳绣腿式的虚假，从而不影响对它作出客观公正的评论与研讨；所谓“平实”，是指在课堂教学内容与结构上蕴含着经得住推敲的坚实品格，即有含量、有底气、有灵魂，不妨着意设计但又天然浑成，这样的课例显示着教师的独特教学追求而又深具清水芙蓉般的艺术气质。
因此，平实的课就是平常的课，但平常的课未必就是平实的课。
又因为倡导公开课以平实为美，故而难免有平常之缺陷或局限，这需要我们转变对好课的审美观念：有时候残缺也不失为美。
诸如，不刻意追求课堂结构的完整而以发展学生思维品质、情意要素、学科知识及能力为第一价值追求；不刻意追求和谐一致的共识或结论而自然地留下某个问题以作课后之思；不刻意地掐表踩时、非以铃声为课之落幕不可，如以略微“拖堂”换取课之“豹尾”则得已偿失；如此等等，不一而足。
公开课要具备研究性应当明确，公开课向人所呈显的教学生态并非是某种长官意志支配下已成定论故非要普遍接受乃至仿效的，“好课”的概念决非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在观摩、评议和争鸣的过程中逐渐为人所认可、所接受。
质而言之，公开课之所以值得大家关注和品评，是根因于其内在的思想含量和艺术含量，是这种特定的内在品质而赋予其可研究的价值。
这种研究价值表现在课堂的各个层面上。
就课程理念而言，研评立课的根本宗旨是是否以促进每一位学生有个性地发展为目标，即新课程所高扬的“三维目标”(包括智力要素和情意要素)。
就教学方法而言，研评上课的过程是以教定学甚至以教代学还是以学定教进而以教助学(这是新旧课程在实施方法上的分水岭)。
就课堂伦理关系而言，研评班内是否师生平等、生生合作，课堂上是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”。
其实可研讨的问题远不止于此，如多元解读与价值引导、基础知识在三维目标中的地位及有机融合、教师讲授与学生接受性学习的分寸感把握、教师自身的无可看性与课程深度感的辩证处理等等。
如果公开课没有这些可以圈圈点点、评评议议的研讨价值，则失去了“公开”的本真意义。
公开课要具有鲜明的个性新课程要求每位教师从指令型课程与教学的单一执行者转变为自己的课程的创造者，这使教师形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。
今后的公开课，课堂是否具有可看性和观赏性，教师表现是否尽善尽美，并不重要，但能否凸显教师的教学个性、使公开课具有一种无可重复性，却是人人都应追攀的。
如果执教者自信地称曰：这堂课也许不算很可看，但很有个性——这就是一堂值得称道的公开课。
进而言之，个性化应该成为教师的自觉追求，成为公开课的生命线。
它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术使用等各个方面，特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性，成为“立课”的标志。
要创造自己的课堂，首先要善于思考如何去点燃青春生命，如何去释放学习智慧，进而通过有激情、有魅力的言语去调适、催生个性化课堂。
尤其是语文等人文学科课程，这方面要求更高、更强。
