如何填写《专业技术职务资格评审表》
专业技术职务任职资格评审表（此表格不可复印，必须手填
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填写内容应经人事组织部门审核认可。
2、一律用钢笔或签字笔填写，内容要具体、真实，字迹要端正、清楚。
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素质教育与物理教学素质教育，是90年代教育改革的共同目标。
1993 年，、国务院颁发的＜)明确 指出：“中小学要由‘’转向全面提高学生的思想道德， 文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展 ......”。
学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教学 则是学校教育的主要形式。
如何在物理教学中进行素质教育呢? 我认为最重要的是树立物理教学的素质观。
物理是一门基础自然 科学，它与社会、生活联系紧密，以力、声、光、电、热的物理 现象、规律作为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特 点。
教师应根据这些特点，在物理教学中落实素质教育的总目 标，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，积极探索物理知 识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧 潜能的充分开发。
从这样的素质出发，在物理教学中实施素质教 育应把握以下几个方面：一、加强辩证唯物主义和爱国主义教育，激发学生追求真理的精神。
物理教材这方面的内容丰富生动，有物理原理、定律、概念 发展的来龙去脉；有物理事实的发现、发明；有科学家的事迹和 现代科学技术在工农业生产中的应用及发展。
这些问题中我非常 注重组织学生学习物理史，通过这些学习，可使学生对知识的创 造和创造者(包括创造者的、人格)有全面、深刻的了 解，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。
如大气压强的 发现、精彩的，辩证地说明了大气压的存在。
又 如，，和白炽电灯的故事，让学生们明白，每一项科 学的发现都来之不易，一次我在讲授时，我先讲了 “凿壁偷光”的故事，通过这些活动，大大激发了学生追求真理、 勇于探索和勤奋学习的精神。
二、充分认识物理实验在物理学科中的地位，在实验探索中 培养学生良好的科学品质。
物理实验在现行人教版教材中有与知识内容密切联系的演示 实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣和 创造性的选做实验及课外小实验，这些都是提高学生整体素质的 好材料。
物理实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独 特的作用。
1．良好科学习惯的养成要靠长期的，严格的训练。
在物理 实验中我将其作为一项内容进行设计，实验中的每项基本操作要 严格要求，做到规范化；美化实验环境，严格训练学生，做到实 验桌上的仪器摆放整齐规范，桌面干净明亮。
2．设计探索性实验，当作科学研究的“模拟”，把学生带入 科学探索情境中，让学生亲身探求新知识，使—自己成为发现者。
这不仅训练了学生的科学方法，又培养了学生的。
如 我在讲授平面镜成像的规律时，我把演示实验变成学生分组实 验。
这个实验学生很容易做到，而且很快就能接受“平面镜所成 的像和物体到镜面的距离都相等，像与物体大小相同”的规律及 对称特点事实。
在实验中，我要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊 重客观规律，这些都是构成人才素质的主要内容，通过实验教 学，不断地完善学生这方面的品质。
三、组织形式多样的物理活动，培养学生的各种能力，让学生主动发展。
素质教育的重要特征之一是让学生主动发展。
只有让学生主 动发展，才能培养他们的创造性，才能形成各种能力。
这些能力 是以思维能力为核心的各种能力的训练和培养，它包括培养学生 由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能 力；对物理知识之间内在联系的分析，归纳和表达能力；对物理 概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算物理问题 的能力；自学和阅读能力等。
现行人教版的教材中，在内容选 取、体系编排，文字叙述，插图，练习等方面，都注意考虑了对 学生能力的培养，教师应充分利用教材的特点，在钻研教材的同 时，认真分析学生的实际情况，在考虑教法的同时，更应研究学 法，做到既传授知识，又培养学生的能力，为学生主动发展创造 条件。
实践中，我尤为重视对学生的自学和表达能力的培养。
表达能力是现代人才必不可少的一种能力。
人们要服务于社 会，必须输出自己的信息。
按照心理学的规律，活动与能力相适 应，活动的结构决定了能力的结构，学生的物理表达能力结构是 由口头表达能力、书面表达能力和操作能力构成的。
要发展学生 的物理表达能力，就得组织有利于学生口头表达能力、书面表达 能力和操作能力发展的物理活动，如组织物理史学学习报告会， 重大科技新闻报告会和学生实验情况汇报等形式。
让学生有充分 的机会口头交流情况，对学生实验则要求学生每做完一个实验均 要完成实验报告，设计实验方案和撰写物理小论文等。
训练学生 的书面表达能力。
自学是人们获取知识的重要途径，一个人一生所需的知识 85％以上靠自学获取，特别是在信息社会的今天，自学能力是现 代人必备的素质之一，是“学会生存”的重要组成部分。
在素质教育的总目标中，有一个重要的参数，就是大面积提 高学生的文化素质，要获得这一信息，就必须通过检测。
近三年来，我分别在三届不同层次的学生中开展了素质教育的实践，结 果95年中考我任教的一个普通班物理平均分达到87．7分，合 格率达到94％，优秀率64％，1人得满分396年中考我任教的 一个重点班，物理平均分达124．6分，合格率达到100％，优秀 率达87％，3人得满分，97年我任教的是一个学习基础最差的 班(慢班)，但中考成绩并不逊色，平均分达到96．2分，合格率 达100％，优秀率达54％。
通过开展素质教育的活动，大大提高了教学质量。
四、开展涉及社会问题的物理活动，培养学生的社会发展性 品质。
科学技术的突飞猛进，是我们这个时代的重要标志之一。
物 理学，作为现代科学技术的基础，其发展更是掠人。
许多与物理 相关的科技新成果很快进入我们的生活，其中不少已达到普及化 的程度，而且这种趋势正日益扩大，有增无止。
所以，经常开展 一些社会问题的物理活动，收集人口与资源、能源与环境保护， 世界科技与经济发展简介专题资料，给学生阅读，并组织他们讨 论，以拓宽学生的视野，激发学生的创造精神，发展学生的创造 能力，培养学生面向世界，面向未来，面向社会主义现代化的宽 广胸襟，以适应21世纪社会发展的需要。
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课程价值取向陆启光摘要：从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有：教育价值选择、教育事实、社会更替。
缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。
课程价值取向；主体性；人性课程价值取向探析陆启光摘要从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有：教育价值选择、教育事实、社会更替。
缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。
关键词：课程价值取向；主体性；人性课程的价值取向历来引起教育学界的普遍关注，它不仅涉及教育的理论，更重要的是直接影响到教育的诸多实际，如教育的内容的选择，教育方式方法的取舍，教育评价的标准等等。
本文拟从价值主体这一维度对其进行尝试性探讨。
一、对立的两极：课程价值的历史选择纵观课程发展的历史长河，通过对中外教育内容选择的分析，从价值主体这一视角来研究，不难概括出几千年课程的价值取向不外乎就是社会中心与学生中心。
社会中心以古希腊的斯巴达与雅典的课程最为明显，学生中心以杜威和古希腊的“三哲”的课程主张为代表。
关于课程价值选择出现的分歧和对立，早就为一些教育家所注意，闪烁于他们的教育言论中。
巴格莱曾指出，在漫长的教育史中，一直存在两种对立的教育理论，这些对立的教育理论可以用一些配成对的冲突概念加以概括：“个人与社会”、“自由与纪律”、“兴趣与努力”、“游戏与工作”、“目前需要与长远目标”、“亲身经验与种族经验”、“心理组织与逻辑组织”、“学生主动性与教师主动性”。
他指出：“这些术语所表明的基本原理是二元论，它持续了好多个世纪。
”①此外，杜威、诺尔，以及德国文化教育学派也对若干对立的教育理论作了概括和研究。
但若就价值主体而言，则只可分为学生中心和社会中心（包括集体、国家和社会）。
二、非此即彼的二元对立模式：历史上课程价值取向的误区历史上对课程的价值选择缺乏一种理性的思考，存在着形而上学的非此即彼的二元对立选择模式，这有着其深远的社会渊源。
（一）教育价值选择的非此即彼的二元对立模式势必导致课程价值选择的非此即彼的二元对立模式。
教育价值选择出现非此即彼既有主观原因也有客观原因。
②主观原因是人们在思想方法上的二元对立模式。
由于哲学上对立两极的长期争论而始终得不到统一，人们在认识论、价值论等方面形成以非此即彼为主要特征的认识和判断形式。
在教育上由认识论、价值论而引起价值的两难选择，价值是一元性与多元性的统一与对立，“当肯定价值的一元性而否定价值的多元性时，教育价值选择就会局限于教育价值的理想指向而脱离教育价值的现实指向，陷入脱离现实的理想主义。
当肯定价值的多元性而否定价值的一元性时，教育价值选择就会与之相反，陷入没有理想追求的现实主义。
”③教育价值选择出现非此即彼的二元对立模式也有客观的原因，主要表现在两个方面：1．社会生活的复杂性、社会需要的多元性以及由此造成的人们社会利益间的冲突。
2．教育要适应社会的发展并为社会发展服务和教育要适应人的发展并为人的发展服务之间的复杂性。
这两个因素也会引起人类教育的价值选择发生矛盾，走向对立的两极。
马克思曾经说过“人是社会关系的总和”，作为个体的人与整体的社会总是在矛盾与一致的不断运动中向前发展的，教育价值的选择表现为与社会总体的价值观、认识观、生活观的同步性，而作为教育价值系统的子系统的课程价值自然与其母系统保持着整个系统的协同性，出现亦步亦趋的现象。
当教育价值选择因局限于理想指向脱离现实指向而陷入理想主义时，课程的价值取向也表现为脱离现实的理想主义；当教育价值选择因局限于现实指向脱离理想指向而陷入没有理想追求的现实主义时，课程的价值取向也表现为不顾理想的现实主义。
（二）教育事实的偏差引起教育价值选择的反省，从而牵动课程价值取向的转轨。
以欧洲文艺复兴时期教育的产生与发展为例。
欧洲封建社会建立后，教育的目的是培养以宗教神学武装起来治理国家的统治人才，课程的价值选择必然要服从这一目的。
当时的教会学校的全部教育内容就是进行宗教教育，连从古希腊古罗马流传下来的“七艺”也被蒙上神学的色彩，其内容始终贯穿神学思想，神学成为全部教学科目的“王冠”，各种自然科目（科学）被打下冷宫。
这就是当时课程的价值取向，但此时的教育内容（课程）尚能适应刚建立起来的封建社会的需要。
随着社会的发展，到10世纪开始，西欧封建社会内部的手工业与商业逐步发展起来，出现了早期资本主义手工业工场，引起新的生产技术的发展，这时新大陆、新航线的发现开阔了人们的眼界，于是出现了新兴资产者反抗封建主阶级和城市自治反抗封建政权桎梏的斗争。
这时缺少自然科学知识，大肆宣扬封建神学的教育已出现重大危机（教育已不适应社会发展要求出现偏差）。
相反，崇尚科学知识、重技能培养、打破封建束缚的教育价值取向顺应了社会历史发展的呼唤，于是文艺复兴“抑神扬人”的教育呼之即出，应运而生，创设了新的课程体系，古代希腊、罗马时期所实施过的智育、体育、道德教育和美育又被拾起，并给以扩展与深化，并由此创设了文艺复兴的辉煌灿烂文化，但盯薄伽丘、莎士比亚、达芬奇、拉斐尔、米开朗基罗、哥白尼、伽利略、夸美纽斯等给人类留下了永恒闪光的足迹。
由此可见，教育事实的偏差势必引起人们对其重新审视，从而使教育价值观、教育价值选择发生变化，从而也建立起新的课程价值取向。
人类的教育与课程正是在这种实践与价值的相互矛盾运动中不断得以发展和进步，逐渐向理想目标迈进。
（三）社会的更替促使新的统治者利用权力迫使教育为之服务也引起课程的价值取向出现二元对立。
当一个新的社会形态取代了旧的社会形态后，新的统治者就持批判眼光对旧的社会的一切进行审视，重新构建新的价值体系，因为“砸烂旧世界，建立新世界”是所有统治者的至理名言。
这样，在新的政治观、新的价值观的主导下就出现了新的教育价值选择，新的课程价值取向。
这在阶级社会里表现得最为明显。
一个生动的例子就是辛亥革命结束后民国教育宗旨的更替和变化。
1912年在中华民国教育总长蔡元培先生的主持下，制定了民国的第一个教育宗旨：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。
”“统而观之，则是‘德、智、体、美四育和谐发展的教育方针”④。
这便是民国初的教育和课程的价值取向。
但事隔不久，袁世凯窃夺了辛亥革命的胜利果实，建立了北洋军阀政府，1915年袁世凯亲自颁定教育宗旨，“其实质正是清末教育宗旨‘忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实’五项教育宗旨的翻版，并对此五项进一步发展为‘爱国’、‘尚武’、‘崇实’、‘法孔孟’、‘重自治’、‘戒贪争’、‘戒躁进’七项。
这就使封建教育宗旨在袁世凯假意玩弄的新名词底下彻底复活了。
”⑤可见在不同的社会形态里，教育及课程的价值取向较多地以处于统治地位的统治者的价值观、价值取向为轴心而转移，表现出教育、课程价值取向的鲜明的时代性和阶级性。
三、人性与科学的整合：课程价值的正确取向首先必须明确指出的是，这里的“人性”一词指的是马克思所说的人的特性、本质或本性，即“自由自觉的活动是人类的特性”，人的本质是“一切社会关系的总和”，“他们的需要即他们的本性。
”⑥（一）缺乏人性：现代课程价值取向的隐忧。
社会发展至今，人类的灾难主要不是来自外界，而是来自人类的自身
当人类的脚步踏入20世纪的时候，有人发出了“知识就是力量”的口号，科学的欣欣向荣使人类忘乎所以，二元对立的思维模式再度光临，人们只看到科学的伟大力量，因科学按照它自身发展的内在逻辑，冲破封建神学宗教的牢笼，拓宽了人类的认识领域，使人类的智慧之花得以绽放，生产力得到了极大解放，人类从大自然中获得了巨大的物质财富，人类征服自然、改造自然的能力得到充分显示，有人称当今时代是新科技革命的时代，第一次、第二次、第三次浪潮接踵而至，第四次浪潮也悄然来临，这时人类展望明天，似乎离人间天堂只有一步之遥。
尽管现代哲学家们，总想在二元两极中找到某种确定性，以克服痛苦的二元分裂，然而这似乎只是哲学家的事。
人类仍然沉迷于科学的梦幻中，课程的唯科学主义价值取向膨胀。
唯科学主义的负面效应在呼唤人性的复苏，被蔑视多年的人性教育在低吟“明月何时照我还”。
美国在尝到唯科学主义的苦果后不得不在1984年发表《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》，报告书震撼美国，也引起世界各国的警醒。
还人性教育的真面目以纠正扭曲的人性，追寻教育的本体价值，以富于良知的课程来拯救那些扭曲的灵魂，培养后一代，让人类真正“学会关心”、“学会生存”已迫在眉睫。
（二）人性与科学：时代主题的呼唤。
和平与发展是当今世界的两大主题，是人类在痛苦沉思后的觉醒，人类如何才能和平共处
如何才能求得自身的生存和发展
答案只有一个：地球上的每一个人，不仅能够掌握科学知识，同时还要富于人性。
和平与发展需要科学。
科学自从产生至今，显示了其神奇的力量，给人类带来了幸福之光，所以也得到前所未有的重视。
马克思早就说过，科学技术是生产力。
1988年，同志在与胡萨克谈话时明确提出了“科学技术是第一生产力。
”⑦科学，使人类从蒙昧走向文明，从贫穷走向富裕。
人类从产生之初离不开科学，今后的和平与发展更离不开科学。
和平与发展更需要人性。
科学使和平与发展成为可能，而人性则是和平与发展的先决条件。
缺乏人性的唯科学主义带来的危害前面已谈过，其原因在于科学教育的局限性，“一是科学教育自身并不能保证人类就一定会将科学技术用于造福人类的目的。
”“二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡性等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出地表现出来。
”⑧正因为如此，1989年底，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”，基于对本世纪末教育发展的回顾和检讨以及对21世纪教育发展方向的展望，提出了“学会关心”的宣言。
这一宣言回顾了人类世界的今天尽管物质文明高度发达，却又面临着越来越多来自生存环境的挑战，明确提出了“关心自己的健康，关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理、知识和学习。
”总之要求人类应具更丰富的人性，反映到教育中来，则要求课程的一个价值取向便是：人性。
和平与发展是世界的总主题，而“学会生存”和“学会关心”则是全球教育的主题，人性与科学就是课程的价值取向。
（三）人性与科学的高度有机整合：课程正确的价值取向。
如何调和好课程价值取向在人性与科学间存在的冲突，避免顾此失彼，找到二者在不同条件下的最佳结合点，这就是优化思想所要解决的问题。
经济学上的优化思想是指寻找最恰当的标准或比率，寻找在特定的标准下最好的行动方案，以便获得最理想的效果。
优化的前提是数量化，如以0．618为系数的优选法，税收中的税率等。
70年代美国青年社会学家拉弗用一条曲线成功地解释了税率高低与收益大小的关系。
拉弗曲线意在阐明低的税率可通过刺激生产而增加政府的收益；反之，过高的税率则会通过制造失望打击或遏止生产，政府反而减少收益。
寻求曲线A、B两端点间最恰当的E点，正是优化之所求，尽管这个E点变动不居，且因人因时因事因地而异（最可行的点未必是处于50％的中点，）但毕竟可以通过试误不断调整以逼近这个E点。
课程的价值取向就是力求在科学与人性间找到一个最佳结合的E点，协调好社会与个人在需要及发展等问题上存在的矛盾。
当然，这个E点并非人性与科学的简单的代数相加或调和，而是指在不同的条件下（如层次、学科、专业等）二者的高度有机整合（即这个E点是变动不居的，视条件而定）。
这种整合的结果是一个人性与科学的统一体，其意义一是此统一体能协调课程和教育在价值取向上的种种冲突，完成各种整合⑨，二是通过此统一体培养出来的是全面和谐发展的人，这样的人在认识世界和改造世界时，能做到真善美的完美和谐与统一。
这正是教育的根本目的和本质之所在，也是课程价值取向的终极目的和最高目标。
何谓全面和谐发展
指的是个体根据社会和个人的需要得到充分、自由的发展，这样的人对社会有极强的适应力和应变力，无论何时、何地、什么条件下都能充分发挥个人的主观能动性，尽最大可能地担当起个人的义务和责任，达到个体与社会、人类与自然的最和谐与统一。
在这里有必要区分关于个体发展的不同层级。
第一层级：全面和谐发展，第二层级：和谐发展，第三层级：一般发展，第四层次：片面发展。
这四个层级从高到低排列，不同层级对人性与科学的要求有所不同。
我们从最低层级（片面发展）开始分析。
片面发展是鲜明的非此即彼的二元对立模式。
文艺复兴时期以个性为取向，要求片面弘扬人性。
进入现代社会后，又片面推崇科学，以科学为取向。
由这二者作取向培养出来的人常常引起个体与社会的冲突和矛盾，都会引起人性的异化。
一般发展。
赞科夫根据维果茨基的“最近发展区”原理提出其“一般发展”理论。
“我们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。
因此，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。
”①0“一般发展”既包括智力的发展，又包括心理的发展，也包括性格与思想品质的发展，还包括身体的发展，即包括“人的完整发展问题。
”①1赞科夫在这里提出了人的发展的各个方面，没有指出发展的程度，但我们可从其“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”①2看出他是从教学的角度来强调学生的发展，而要使个体得到完全应有的发展则不是教学能完成得了的，这就是我们提倡大教育和“终身教育”的原因之一。
可见，以“一般发展”为取向的课程在对人性和科学的要求上尚不能达到人类教育的根本目的，这还尚待有所升华和发展。
和谐发展。
翻开教育史，我们可从古希腊雅典时期的教育家和后来的夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠等人的教育理论找到“和谐发展”的倩影，但他们仅从“人的本身、里外都只是一种和谐”①3，或从国家和社会的和谐协调来论述和谐发展，这是一种不科学的、不完全的和谐发展论。
真正的和谐发展“就是个体需要与社会需要的内在同一，从而使个体与社会获得一致的发展。
”①4若以此为课程的价值取向，则培养出来的人较赞科夫的“一般发展”的人在科学技术的掌握，在个性的发展上要充分得多。
然而人类追求的是最理想的境界，它要求人类不仅学会关心自己、他人、集体与社会及其发展，还要学会关心自然，这毕竟是人类最主要、最重要的生存环境。
全面和谐发展。
苏霍姆林斯基通过对前苏联发展的几十年历程和教育存在的种种问题，提出“全面和谐发展”理论，“他谈到人的和谐的发展，意味着他有能力担当多方面的任务，他应该是社会物质生产和精神生产整个领域中的创造者、享用者、鉴赏者和保护者，是有文化素养和道德风貌的人，是积极参加社会活动的公民和具有道德基础的新家庭的建立者。
”①5为此须实现全面发展的教育任务，应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。
”①6基于当时历史条件的限制，苏霍姆林斯基和马克思一样（马克思把教育理解为智育、体育和技术教育，这是马克思有关全面发展的主要内容①7），只从个体发展的角度来谈全面发展和全面和谐发展。
也许是当时人类尚未意识到生态环境随着人类的发展也向人类提出了严峻的挑战，这些对发展的理解都尚未完满，不是真正的完全意义下的全面和谐发展。
人类发展至今，环境等生态问题日益困扰着人类的发展，于是提出了环境教育等有关课题，而这些归纳起来就是人类不仅要对人类自身慈善些，而且对人类自身的生存环境也要有的良知，否则就要受到自然的惩罚，所以良知与人性是课程价值取向的一个所在。
全面和谐发展需要人性与科学的高度有机整合。
以此为取向组织起来的课程即是人类最理想的课程，以此知识武装起来的个体则做到个体、社会、自然的充分的长足的协调的发展。
感谢导师郭道明教授的悉心指导
怎么填写专业技术职务任职资格审批表
技术职务任职资格申报表填写说 1．“学历”学位”均指最高学“毕业时间、学校、所学专业” 栏目中注明原始学历和后取得学历情况。
《专业技术职务任职资格评审表》“学习培训经历”栏目中也要注明学历教育情况。
2．“项目规模”的填法参见“民用建筑工程设计等级分类表”、“燃气专业工程项目等级分类表”及“道桥专业工程项目规模表”等（建人教[1999]214号文件84页、118页、131页等），如可写“一级（4万m2）”；如科技管理等不便按此划分规模的组别，可用适合本组的划分方式填写，如项目规模属“全行业”、“本单位”、“本部门”应用等。
如本人承担的是分项目（子项目），应明确注明本人承担部分的项目规模。
3．“本人作用”栏按本人在项目中担任的角色或职务填写，如工种负责人、项目总监、资料员等。
4．项目完成情况指所填项目已建成（已完成）、投入使用、在建（进行中）还是未建等情况，正在进行的项目可以明确注明完成进度。
5．“奖励名称”填写获奖项目全称或标准简称，如“XX省科技进步奖”；“级别”应注明X级X等，如“省级二等”；“时间”指获奖时间而非工程进行的时间；“排名”指获奖证书（报奖说明）中的申报人名次；所列奖项均应有相应证明，否则不予承认。
6．“代表性论文”项目中，排名一栏，如属独著，填“独著”，如合著，注明本人排名。
7．“其它论文”指除前面所列三篇代表性论文之外的论文，根据表中分类，逐项列明篇数即可。
8．所有申报材料必须真实无误，涉及原单位的业绩，须原单位出具业绩证明。
9.申报表须打印，电子版表格可在中国建设人力资源网上下载。
急 结合《幼儿教育指导纲要》谈谈你对健康领域的理解
（转），希望对你有帮助一、实录与分析（一）介绍研讨来源，抛出研讨点。
主持人：我们大家都知道，幼儿园健康教育实际上包含了两个部分，是哪两个部分呢
台上台下教师：体育和健康教育。
主持人：对。
今天我们所要研讨正是幼儿园健康领域的重要组成部分——健康教育。
通过前期的调查，我们了解到，教师们在实际工作中，不愿组织这类活动，大家的困惑主要集中在以下几个问题（展示PPT）：幼儿园健康教育活动包括哪些内容
教师怎样选择和确定其深度和难度
健康教育活动要怎样开展才更具趣味性和实效性
如何把握健康教育与科学活动的关系
今天，我们就针对这些问题来进行研讨，希望通过今天的研讨，为大家今后组织健康教育活动提供有效的参考和帮助。
（二）研讨的第一阶段：明晰健康及健康教育的相关理念和教育价值。
1、请参研教师用几个词语描述一个健康幼儿的形象。
教师1：自信教师2：活泼、乐于交往教师3：身体健康、动作协调、教师4：勇敢 活泼快乐教师5：性格开朗、体质强健教师6：勇于面对困难主持人：，健康既包含着身体健康，又包含着心理健康。
“一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿。
”（展示PPT）分析：通过对健康幼儿形象的描述，大家进一步了解了健康的基本内涵，即包括身体健康和心理健康。
老师们对这一理念已形成了共识，但在交流的过程中，个别老师谈得较散，没有按照要求说“词语”，作为教研主持，我应该及时介入，强调发言的要求，帮助老师们抓住关键词。
2、幼儿健康教育目标的价值取向是什么
主持人：《纲要》中健康领域的总目标共有四条，这四条目标中有哪几条是对健康教育部分的表述呢
台上研讨教师1：??????④条都是的。
台上研讨教师2：??????条都是的。
台上研讨教师3：健康教育包括两个方面的内容，一方面是健康、一方面是身体锻炼。
第四条的内容主要是涵盖在身体锻炼方面，所以答案是前三条。
主持人：的确，①②③目标是对健康教育的表述。
从《纲要》当中目标的表述来看，我们可以发现，我们国家其实是非常重视健康教育的。
通过对健康领域目标的分析，我们现在至少可以达成这样的共识：在今后的工作中，我们不能重体育，轻（台上台下教师：健康），而是要做到健康教育与体育（台上台下教师：并重）主持人：接下来，我们分析一下，这三条目标隐含了什么样的教育价值呢
台上研讨教师：第一，身心和谐。
第二，保护与锻炼并重。
第三，注重健康行为的形成。
……主持人：说得很对。
看来大家都对目标分析很透彻。
健康领域的目标告诉我们，幼儿的身体健康与心理健康是密不可分的两个方面，掌握必要的保健知识，提高保护自身的能力是幼儿健康教育的重点；注重健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。
分析：明确健康教育的价值取向，可以帮助教师们准确把握健康教育的目标任务，设计和组织健康教育活动才会有方向。
通过对《纲要》中健康领域目标的分析，老师们也更加认识到了健康教育的重要性。
当谈到健康教育的目标隐含了什么教育价值时，老师们争先恐后地作答，答案也非常准确一致，说明大家是有备而来的。
（3）展示ppt，请参研教师说说哪些是健康教育内容。
主持人：明晰了目标的价值取向，需要以实际的教育内容作为载体去达成我们的目标。
那究竟是健康教育内容有哪些呢
我这里有几个小题目 ，先来考考大家。
（展示PPT）问题一：幼儿园健康教育的主要内容是：A、幼儿日常生活习惯教育B、幼儿身体认识与保护教育C、幼儿饮食营养教育D、幼儿安全教育 老师：ＡＢＣＤ。
老师：ＡＢＣＤ 。
（齐答）：ＡＢＣＤ。
问题二：日常生活习惯包括：A、洗手、刷牙的基本方法B、关心周围环境的卫生C、手帕或纸巾的使用D、活动用具的整理，保持玩具整洁 台上研讨教师（齐答）：ＡＢＣＤ都是。
问题三：下面这些是健康教育内容吗
（判断对错） A、了解身体外形，认识与保护五官B、认识常见食物，探究它们的特征C、认识安全标志，遵守交通规则D、玩大型器械时能注意安全台上研讨教师1：ＡＢＣ都是对的。
台上研讨教师2：ＡＢＣＤ都是对的。
台上研讨教师3：ＡＣＤ都是对的。
台上研讨教师4：ＡＢＤ都是对的。
主持人：请大家各自阐述自己的理由。
台上研讨教师1：答案D似乎不像健康领域内容，我不能确定，有些模糊。
台上研讨教师2：4个答案好像都对，但对于答案B我不敢完全肯定。
台上研讨教师3：答案Ｂ的前半句是健康的内容，但后半句好像不太像，似乎更加像科学活动的内容，好像健康活动中不需要认识食物的特征。
台上研讨教师4：C的答案有点像科学活动内容，但不能确定，对这个答案的对错我有些拿不准。
主持人：答案Ｃ和D都是关于安全教育的，它们属于健康教育的范畴吗
台上研讨教师（齐答）：Ｃ和D都是对的。
主持人：现在我们的焦点集中在第二个问题上。
我们请科学领域的教学能手李俊子老师来谈谈自己的观点。
李俊子：健康教育活动和科学活动虽然都有认识食物这一内容，但前者重在引导幼儿对食物的主动接纳，后者重在探究食物的特征。
所以，我认为Ｂ不是健康教育的内容。
……主持人引导大家回顾健康教育的内容（ 大家随PPT一起念）分析：从老师们回答问题的情况来看，大家对于第一、二个问题没有分歧，而第三个问题却出现了多种答案，说明老师们对健康教育活动的具体内容还不太了解，有些模棱两可。
最后的矛盾焦点集中在问题B。
反映出老师们对健康教育和科学教育的认识还有些混淆。
也证明了设计此问题的必要性。
李俊子老师的发言引导大家追溯到了健康教育与科学教育的核心教育价值。
此时，问题便迎刃而解了。
（4）请参研教师自由发言，说说健康教育对幼儿的终生发展有何重要意义。
台上研讨教师1：健康的身体，是幼儿今后的学习、生活、工作的基础。
台上研讨教师2：大胆、自信的幼儿能更快、更好的适应集体的生活、表现自己。
台上研讨教师3：乐于交往的幼儿在今后的成长过程中，能更好的适应社会。
台上研讨教师4：勇敢的孩子能更好的面对困难，在今后的学习、工作、生活当中能更加乐观，心理更加健康。
……分析：健康教育对幼儿发展的意义不言而喻，设计此环节是为了使大家更加强化这种认识，并能把这种意识迁移到教育实践中去。
3、研讨第二阶段：讨论健康教育活动的设计要点。
(1)谈谈健康教育的目标如何确定。
以小班健康活动《认识眼、耳、口、鼻》为例，比较健康活动与科学活动中观察认识型活动的目标侧重点有什么不同
台上研讨教师1：以《眼、耳、口、鼻》这一活动为例，健康活动更加偏向于对五官认识，以及引导幼儿了解如何去保护它们。
台上研讨教师2：科学活动的侧重应该在引导幼儿发现五官的位置、了解五官的作用。
……台上研讨教师3：：我们这次执教的活动，目标的定位是“学习一些简单的保护眼、耳、口、鼻的方法，养成良好的卫生习惯。
”我们觉得这应该是健康教育活动的目标侧重点。
李俊子老师：作为科学活动来设计，我会把目标定位在了解眼、耳、口、鼻的名称、外形特征以及在脸部的位置的过程中，强调幼儿观察能力的培养。
比如：观察的有序性、细致性。
主持人：前期，我们在幼儿园也做了相关的教研，我们把健康与科学观察认识型作了一个比较，研讨结果和今天不谋而合（展示ppt）。
健康教育活动侧重于让幼儿习得自我保护的方法，做到科学、正确地用眼（耳、口、鼻），并逐步养成习惯。
观察认识型科学活动侧重于帮助幼儿习得观察事物的方法。
分析：目标是活动的起点和归宿。
目标定位是否准确，将直接影响活动的教育效果。
健康教育活动与观察认识型科学活动有许多相似的地方，通过对两者的比较，可以更好地帮助大家明确健康教育的目标方向。
从老师们的讨论来看，大部分老师把健康教育和观察认识型科学活动的目标制定得很雷同，都是定位在“认识眼、耳、口、鼻，了解它们的作用以及怎样保护”，说明大家对两者的核心价值还不能准确地把握。
把两者的区别以图表的形式呈现出来，起到了梳理脉络，理清思路的作用。
（2）谈谈健康教育的过程如何设计。
主持人：把握了健康活动的目标定位，那我们以后制定目标就有了一根准绳。
接下来说说，在这样的目标要求之下，过程如何设计呢
这也是大家非常关心的问题。
A、怎样激发幼儿参与活动的兴趣
执教老师1：我组织的大班健康活动《食物的旅行》，导入环节先是老师提问，然后组织幼儿交流各自的想法，我认为这是谈话的导入方法。
执教老师2：我的导入方法也应该是谈话法。
幼儿先讨论自己最喜欢吃什么
然后我在他们交流的基础上小结梳理。
台上研讨教师1：那小班健康活动《认识眼、耳、口、鼻》的导入方法是直接照镜子，可以说是观察法吗
台上研讨教师2：我认为幼儿是直接操作镜子，不能说是观察法。
主持人：像这种直接操作材料导入活动的方法，我们就暂且把它称为操作法吧。
我们平时组织健康活动时，还用到过其他的方法吗
台上研讨教师3：我用过游戏导入的方法。
比如，《认识五官》采用听说游戏《我说你指》，音乐游戏《小手拍拍》等。
台上研讨教师4：还可以用儿歌导入，比如《漱口歌》；还有谜语导入，如我在组织《我爱牙齿》时先让幼儿猜谜语，幼儿兴趣很高。
台上研讨教师5：还有情境导入的方法。
比如请几个小朋友或老师扮演角色，进行表演，也能激发孩子的兴趣。
台上研讨教师6：还可以用多媒体演示情境表演。
主持人归纳老师们讨论的方法，展示PPT。
分析：导入环节的主要任务是明确目的和激趣，此环节的设计与其他领域是相通的。
老师们有着丰富的实践经验，所以说起来言之有物。
在大家研讨的基础上，主持人适时归纳和梳理，共提炼了5种常用的导入方法。
即游戏导入、情境导入、作品导入、谈话导入和操作导入。
B、怎样帮助幼儿建立正确的健康认知
台上研讨教师1：《学订食谱》是通过让幼儿观看挂图来建立健康认知的，而《食物的旅行》是通过课件来进行的。
刘美罗老师：采用课件的形式很好。
但是，老师们要注意的是，有许多我们不能直接观察到的东西就可以借助课件，这样可以帮助幼儿观察得更仔细、更清楚，而能够直接观察的物体或现象就不需要做课件了。
台上研讨教师2：还可以让幼儿欣赏音乐作品，比如范晓萱的《健康歌》、《我爱洗澡》，中班歌曲《滑滑梯》等，也可以起到建立健康认知的作用。
主持人：除了音乐作品别的作品也可以吗
台上研讨教师3：还有一些儿歌、故事等文学作品也可以。
台上研讨教师4：《认识眼、耳、口、鼻》采用的是观察的方法，老师通过引导幼儿观察眼、耳、口、鼻，知道了它们的样子，又通过操作了解了自己五官的作用。
主持人：引导幼儿观察时可以有什么不同的形式呢
台上研讨教师4：自我观察和相互观察。
台上研讨教师5：幼儿在感知体验的过程中也可以建立正确的健康认知。
……主持人展示PPT。
分析：通过对这个问题的讨论，老师们梳理了一些在日常教学实践中积累的零散经验。
在同伴的相互启发下，老师们曾经有过的经验被唤醒，大家你一言我一语，在描述和回忆一些教学片段的过程中，老师们分析问题的能力和梳理经验的能力也得到了提升。
C、怎样帮助幼儿习得正确的健康行为
教师1：教师示范。
教师2：还可以图片示范、PPT示范。
教师3：小朋友也可以示范。
主持人：示范有什么要求吗
教师3：教师示范讲解时要注意镜面示范，如果要请幼儿示范，就要先了解孩子的水平，保证孩子的示范也是准确的。
主持人：刚才说的都是老师要做的，那幼儿这方面呢
教师4：幼儿可以用练习的方法。
比如《认识眼、耳、口、鼻》活动最后带幼儿做五官保护操。
主持人：如果是有操作物的，要先徒手练习，然后再用实物操作练习。
还有消防演习、实践体验、模拟游戏等也可以说是练习的方法。
教师5：幼儿也可以自己制定练习的规则，老师再进行指导，强化幼儿正确的行为。
主持人：每次练习都是集体的吗
教师（齐答）：集体练习、小组练习、个别练习。
分析：在老师们组织的很多活动中，都会用到示范和操作练习的方法。
但怎样运用才能达到预期的效果呢
老师们在研讨过程中，进行了细致而全面的分析，对示范和练习的形式、方法、要求都结合案例进行了阐述。
说明大家在平时很关注教学的细节。
D、怎样帮助幼儿形成良好的健康态度
……主持人：帮助幼儿建立正确的健康认知是让幼儿明白“我知道要怎么做”，帮助幼儿习得正确的健康行为是“让幼儿学会做”，那么，帮助幼儿形成良好的健康态度是要让幼儿化“要我做”为“我要做 ”。
如何解决
教师1：引导幼儿交流讨论，老师再梳理小结。
引导幼儿形成共同的意识。
教师2：表扬班级中做得好的孩子，起到榜样的作用。
教师3：让这件事情变得有趣，幼儿就会愿意去做。
比如，洗手的时候配上儿歌念一念，刷牙的时候鼓一鼓泡泡，幼儿就会觉得有意思。
教师4：是不是可以给一些反面的东西给幼儿看，让幼儿看到不这样做的危害，可能就会有主动意识了。
比如，玩器械时不注意安全，就会摔跤、流血、甚至摔断胳膊等。
幼儿看到这样的图片或者视频，也许以后玩器械时就会注意安全了。
主持人：根据大家的讨论，我们现在有四种途径来解决这个问题。
一是交流讨论，二是榜样激励，三是情境冲突，四是趣味性。
需要强调的是，态度的形成不是一朝一夕的事情，也不是通过一两个教学活动就能完全解决，这需要我们日积月累，持之以恒。
所以，在平时的生活中可以让幼儿进行巩固练习，也可在区角中开展延伸活动等。
分析:在此轮讨论刚开始时，老师们沉默不语，大家似乎都在思考。
说明我们平时对这个问题关注得较少。
而这个被我们忽视的问题恰恰又对幼儿良好习惯的形成有着重要的影响。
在研讨过程中，万婴幼儿园一名男教师谈到了“帮助幼儿建立一些反面的认知”，这个观点得到了周丛笑老师的认可。
遗憾的是我没有及时给予肯定和归纳，说明我对教研现场的把握能力还有待进一步提高。
（3）梳理小结。
主持人（展示PPT）：有时，在设计健康教育活动和观察认识型科学活动时，我们运用的方法和形式是一样的，关键是老师对目标和问题的准确把握。
健康活动强调“是什么”“怎么做”，强调事物的本身；而科学活动强调“是怎么知道的”“怎么发现的”，强调方法的获得。
这是两类活动最本质的区别。
分析：通过对四个关键问题的讨论，大家对健康教育活动的设计有了一个教清晰地认识。
图表的呈现清晰地梳理了健康教育活动和观察认识型科学活动的区别。
从现场老师们的反应来看，大家对于研讨的结果还是比较认同的。
4、研讨第三阶段，探寻健康教育活动的组织策略★台上分组研讨。
第一组讨论的问题：今天的活动中，教师采取了哪些组织策略
效果怎样
还有哪些有效的策略
举例说明。
第二组讨论的问题：怎样让健康教育活动有趣、有效
第三组讨论的问题：健康教育的途径有哪些
如何在日常生活中实施健康教育
★台下集中讨论。
主持人带台下老师玩游戏《头发肩膀膝盖脚》。
主持人：……，今天我们就以“我的小脚”来命题，请大家分别设计一个小班健康活动和一个小班科学活动。
。
台下老师分成两组，一组设计健康活动，一组设计科学活动。
分析：我们常说“以研促教”，此次教研的成果是否能真正转化为日常教学实践呢
台下两个教师代表的发言给了我们一个满意的答案。
在短短的二十分钟内，两位教师分别拟定了健康教育活动《我的小脚》和科学活动《我的小脚》的目标，并设计了一个基本流程。
台下老师的集中研讨，既起到了对前一阶段研讨成果的巩固和强化作用，又是一次教研成果转化为实践的小小尝试。
（3）小组代表发言，共同评议，小结归纳。
(略）5、研讨第四阶段：专家对整个教研活动进行专业引领。
刘美罗老师：??教师要重视健康教育，不能重体育轻健康。
②要把健康教育渗透到孩子的一日生活中。
③教师要积累扎实的卫生知识，这是进行幼儿健康教育的前提。
④教师要保证信息的科学性和准确性，注意科学的表达。
⑤电化教学的运用要恰当，不能为了形式而进行电化教学。
⑥注意把握健康教育与科学教育之间的关系。
6、尾声：研讨小结，归纳提升。
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