辩论赛主持人的开场白和结束语应该怎么说
辩论赛策划书一、 活动目的：为丰富部员的课余生活，活跃校园气氛，开拓思想，体现大学生朝气蓬勃、积极向上的精神状态，培养发掘辩论人才，本着公平竞争，力争第一的精神，提高学生的阅读，写作，听讲以及团队的组织和团结协作能力。
二、 活动宗旨：关注社会热点，追求进步，锻炼口才，发展自我三、 活动时间：2011年x月xx日四、 活动地点：@@@@（具体地点另行通知）五、 活动形式：本活动以比赛形式进行六、 参赛要求：（1）各参赛队队员仔细阅读本次辩论赛方案，熟悉有关赛程安排。
（2）各参赛队于每场比赛开始前二十分钟到达比赛现场，以利于组织人对赛事的统筹的安排及各场比赛准备工作的顺利进行。
（3）请在每场比赛之前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥出自己的最高水平。
（4）遵守比赛纪律及规则，服从工作人员安排，尊重评委评判，如有不同意见，请赛后与组织人联系。
七、 辩论赛辩题：上网吧好不好 九、 赛事流程：1、 主持人致开场词，介绍参赛队及其所持立场：参赛队伍是正反两方，辩题是“#####”，正方观点是“#####”，反方观点是“#####”2、 主持人介绍评委及嘉宾3、 由正方开始，各个参赛队员依次进行自我介绍4、 主持人介绍比赛程序5、 主持人宣布比赛开始6、 比赛结束，请评委代表点评本场辩论赛，并评出双方得分7、 主持人宣布比赛结果8、 主持人宣布辩论赛结束十、 比赛流程规则：1、 开篇立论：要求逻辑清晰，言简意赅。
先由正方一辩立论，然后反方一辩立论，时间各为3分钟。
2、 攻辩：本阶段由反方先开始。
（1）攻辩由正、反方二辩开始，正、反方交替进行。
（2）正、反方的二、三辩分别任选对方的二、三辩作为攻方；辩方由攻方任意指定，不受次数限制。
攻辩双方必须单独完成本攻辩，不得中途更替。
（3）攻辩双方必须正面回答问题，提问和回答都要简洁明确。
重复提问和回避问题的均要扣分。
每一轮攻辩，攻辩角色不可互换。
（4）正、反方选手站立完成每一轮攻辩阶段，攻辩双方落座视为完成本次攻辩，双方选手在限时内任意发挥。
（5）每一轮的攻辩时间为1分30秒，攻方每次提问不可超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。
辩方每次回答不可超过20秒。
用时满时，以钟声终止发言。
若攻辩双方尚未完成提问与回答，不作扣分处理。
3、 攻辩小结：四轮攻辩完毕，正方一辩与反方一辩先后为本队作攻辩小结，限时1分30秒。
正、反双方的攻辩小结，要针对攻辩阶段的态度及涉及的内容，严禁脱离比赛实际状况的背稿。
4、 自由辩论：①时间总共为8分钟，每队各四分钟。
②先由反方任何一名队员起立发言完毕后，反方任何一名队员即刻发言，双方依次轮流发言，若有间隙，累计时间照常进行，直至双方时间用完为止；③在此时间内，每位辩手的发言顺序，次数和时间不限制；④当其中一队的发言剩下30秒的时候，将有一声提示，当该队的时间用完时，会有提示，该队应立即停止发言；⑤如果其中一队的发言时间已经用尽，另一队还有剩余时间，则该队的辩手既可以放弃发言，也可以继续发言，直到该队的时间用完为止。
⑥自由辩论是检验一个团体整体配合能力以及每一位辩手实力的重要环节。
辩手应充分利用这段时间，简洁明了地加强自己的论点，机制有力地反驳对方的观点，如果由于空洞无物的攻击或有意回避对方的质询及发言观点，或者出现语误、空场等情形，都将影响该队的成绩。
提倡积极交锋，对重要发问总是回避交锋达两次以上的扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。
5、 结辩：正、反方的第四位辩手应针对辩论会的整体态势进行总 结陈词，时间各为4分钟；脱离实际，背诵预先准备的稿件的，适当扣分。
十一、 活动对象：全体学生十二、 评委组成：初赛、复赛：科协主席团，其他社长等；决赛： 老师，主席，会长等十三、 奖项设置：一等奖 一名(奖状) 二等奖 一名(奖状) 三等奖 一名(奖状) 优胜奖 一名(奖状) 最佳辩手 八名(奖状)十四、 报名形式：以各个部室为单位进行，每个部室选出四名参赛选手组成一队。
十五、 主办方：十六、 负责人联系方式： 经费预算项目 单价／元 数量 总额／元抽签纸 1.0 2 2矿泉水 1.0 70 70饮料 3.0 32 96总额 168物品准备：场地布置卡片（一辩二辩三辩四辨，评委姓名及其职务介绍） 倒计时器（两台电脑）奖状（12张） 辩手准备随身笔和记录对方错误的小卡片，不得有纸稿人员安排：①两队队伍2*4②主持人1名（注意各个环节的衔接）③计时员2名④评委若干名⑤入场引导1到2名⑥观众⑦总负责人1名评分标准：评分标准 得分团体300分立论陈词 1、开篇立论逻辑清晰，言简意赅；2、论点明晰，论句充足，分析透彻，引证有力；3、论据内容丰富，引用资料充分恰当、准确；4、分析的角度和层次具有说服力和逻辑性；5、语言表达流畅、有文采； 30分 对辩辩驳 1、表达清晰、论证合理而有力；2、回答问题精准、处理问题有技巧（攻、守、避合理）3、推理过程合乎逻辑，事实引用得当；4、针对性强 ，有理有据； 40分 攻辩小结 1、全面归纳对方的矛盾与差错，并作系统的反驳和攻击；2、提问简明，击中要害；3、辩护有理有据及有力，说服力强 20分 自由辩论 1、攻防转换有序，把握论辩主动权；2、针对对方的论点、论据进行有力反驳；3、坚守并能进一步巩固、扩大阵地； 60分 回答提问 根据辩论队的整体形象，从整体配合、语言运用、临场反应（语言、风度、举止、表情）等方面评分； 20分 总结陈词 全面总结本方的立场、论证，系统反驳对方的进攻，为本方辩护；语言表达具有说服力和逻辑性 30分 语言风度 1、用词得当、流畅；2、语调抑扬顿错、语速适中；3、表达清晰、层次清楚，逻辑严密 50分 团队配合及临场反应 根据辩论队的整体形象，从辩风、整体配合、语言运用、临场反应（语言、风度、举止、表情）等方面评分；有团队精神，相互支持；论辩衔接流畅；反应敏捷，应对能力强；问答形成一个有机整体，有效的打击对方； 50分
辩论赛制有哪些
远东学院第八届大学生辩论赛比赛规则及流程、比赛评分标准及赛制解释【全程资料】 lbsale[200]lbsale（一） 远东学院第八届大学生辩论赛比赛规则及流程 比赛流程 1.主席致开场词，简要介绍赛况；介绍参赛代表队、评判团成员、嘉宾及比赛规则，双方辩手简短进行自我介绍，由主席宣布比赛开始。
2.正方一辩，进行开场陈词，时间为3分钟。
3.反方一辩，进行开场陈词，时间为3分钟。
4.正方二辩，进行陈词，时间为3分钟。
5.反方二辩，进行陈词，时间为3分钟。
6.正方三辩，进行陈词，时间为3分钟。
7.反方三辩，进行陈词，时间为3分钟。
8.自由辩论，时间为16分钟，正、反方各8分钟。
9.反方四辩，进行总结陈词，时间为4分钟。
10.正方四辩，进行总结陈词，时间为4分钟。
11.主席请评判团退席评议。
工作人员对评判团判定分数进行计算，并将比赛结果送交主席及评判团。
12.主席请评判团入席，主席宣布评决开始。
由本场比赛评判团代表分析赛情及辩手情况。
13.主席宣布本场比赛优秀辩手获得者及比赛胜负结果。
14.主席宣布比赛结束，请评判团、嘉宾退席。
自由辩论规则 1.自由辩论时间总共为16分钟，正、反方各8分钟。
2.自由辩论发言必须交替进行，自由辩论开始时首先由正方任何一位选手起立发言，发言完毕，反方的任何一位选手即刻发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止。
3.在自由辩论时间，双方每一位选手发言顺序和次数都不受限制，但双方总共时间都各为8分钟。
4.在自由辩论中，当一方发言结束，即开始计算另一方的发言时间。
5.如果一方的发言时间已经用尽，另一方还有剩余时间，则有剩余时间方的4位选手仍可轮流发言，直到该队时间用完为止。
注：1.辩论和自由辩论中，当时间剩余一分钟时，将有时间警示。
2.辩论和自由辩论中，当时间用完时，将有时间警示，选手应立即停止发言。
3.辩论和自由辩论中，选手如在主席提醒已经超时的情况下仍然超时发言，将按照《远东大学第八届大学生辩论赛比赛评分标准》中第四项超时减分处理。
远东学院院团委 远东学院学生会 2006年10月23日 （二） 远东学院第八届大学生辩论赛比赛评分标准及赛制解释 一．辩手个人评分标准：（共计100分） 1、语言表达(40分)：普通话的表达能力，语言是否准确、简明、规范，是否条理清晰，理、据相协。
2、辩论技巧（40分）：辩手是否具备一定的逻辑思维言语流畅、立场明确，能否从多角度、多层次分析、理解、认识辩题，叙述是否有层次性、条理性，论证是否具有说服力。
3、表情风度（20分）：辩手形象气质、表情、手势是否恰当、自然、大方，不强词夺理，尊重对方，尊重主持人、评委和观众，富有幽默感。
二．团队整体评分标准：（共计100分） 1、辩题中心（35分）：发言中心是否明确，主旨是否突出，立论是否全面、严密。
2、内容资料（25分）：论据是否充分、合理、恰当、有力、紧扣主题，充实有力，逻辑合理。
引述资料是否正确、翔实。
3、整体配合（40分）：是否有团队精神，能否相互支持，论辩衔接是否流畅，论点结构是否完整，是否形成一个有机整体。
临场控制、调整场上形势、把握节奏的能力是否突出。
自由辩论期间能否始终坚持自己的立场，主动、准确、及时、机智地反驳对方的观点，思路清晰、立场坚定、逻辑正确、应对灵活。
三．参赛队有以下表现的，应当给予适当的减分，被减分值由该队团队整体总分中扣除。
1、违反、扰乱比赛规则及流程的。
特别是比赛中着装不得体或严重读稿，无法脱稿的情况。
2、对主席、其他辩手、观众有过激语言或人身攻击性语言及动作的。
3、其他不符合文明道德及大学生守则的行为。
四．超时减分 (本项规则由现场工作人员负责统计) 1、每次超出规则时间限制，参赛队[减3分]，超时队员[减2分]。
五．最后得分计算方式 1、各位评委评出的某参赛队团队整体得分相加之和，减去该参赛队超时应当减去的分值，即该参赛队最后得分。
得分高的一方为胜方。
2、各位评委评出的某位辩手的得分相加之和，减去该辩手超时应当减去的分值，即该辩手最后得分。
得分最高的辩手为本场优秀辩手。
3、本届比赛最佳辩手评选由大赛评判团商讨决定。
六．远东大学工商管理系团总支，工商管理系学生会拥有对此评分标准的最终解释权。
赛制解释 1．预赛胜出参加复赛的五支系参赛队抽取a、b、c、d、e，五个签位。
抽到c、d、e签位的系队轮空，由抽到a、b签位的系队进行复赛。
2．a、b两支系队比赛的胜者，与c、d、e三支系队进行第二轮抽签。
3．第二轮抽签抽出a、b、c、d四支签位，a、b签位进行半决赛第一场比赛；c、d签位进行半决赛第二场比赛。
4．半决赛第一场比赛的负者与半决赛第二场比赛的负者进行决赛第一场的比赛，争夺三、四名；胜者进行总决赛决出本届比赛的冠军及亚军。
附：远东学院第八届大学生辩论赛辩手、团队整体评分表 远东大学第八届大学生辩论赛辩手评分标准 辩手 语言表达能力40分 辩论艺术技巧40分 表情风度20分 最后得分总分100分 正方一辩 反方一辩 正方二辩 反方二辩 正方三辩 反方三辩 正方四辩 反方四辩 评判人：___________ 优秀辩手：___________ 远东大学第八届大学生辩论赛团队整体评分标准 正反方 辩题中心35分 内容资料25分 整体配合40分 最后得分总分100分 正方（ ）系 反方（ ）系 评判人：___________ 优胜队伍：__________
求一篇法学实习案例分析，最好是刑事诉讼法的
您好。
刑事法学参与式案例实践教学改革 ——基于甘肃政法学院的实践教学模式构建 实践教学是高等教育教学模式的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。
强化实践教学环节，提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新能力，日益成为高校教育教学改革的重要方向。
基于此，我们结合甘肃政法学院复合型、应用型人才培养目标，整合教学资源和教学团队，在刑事法学教学中，改革以课堂概念和理论讲授为主的传统教学方式，根据学校师资力量、教学条件和优势，结合刑事法学理论体系成熟，实践操作性强等特点，探索以法科学生法律职业素养和实践能力培养为重点的刑事法学参与式案例实践教学模式，并付诸教学实践。
教学效果表明，构建刑事法学参与式案例实践教学模式，不仅深化了我校刑事法学案例教学方式改革，也为其他部门法案例教学提供了有益的、可资借鉴的经验，其成效明显。
一、惟构建基础知识传授与法律职业能力培养相结合，课堂教学与法律实践紧密衔接的刑事法学参与式案例实践教学模式，才能使我校刑事法学教学在 “泛”法学教育背景下，突出自己的特色，提升学生的综合竞争力 ——本研究成果由此萌芽、成长并结果 传统法学教育的明显弊端是过于注重法学基础理论知识的系统传授，轻视甚至忽视了结合实际案例解决问题和分析问题能力的培养，由此必然导致难以适应当前法制建设特别是司法实务部门对法律专业人才的需求。
利用刑事法学理论体系完备、实践操作性强的特点，构建基础知识传授与法律职业能力培养相结合，课堂教学与法律实践紧密衔接的刑事法学参与式案例实践教学模式，注重学生解决实际问题能力的培养，才能使我校刑事法学教学在 “泛”法学教育背景下，突出自己的特色，提升学生的综合竞争力。
（一）培养适应社会特别是司法实务部门需要的法律人才是刑事法学参与式案例实践教学改革的根本动因 1．刑事法学参与式案例实践教学改革契合了法律职业人才培养的需要。
在当代法治建设进程中，法律职业人才要求具备两方面的素质：一是法律职业能力，二是法律职业道德。
（1）法律职业能力。
法律职业能力是法律职业者所应具备的职业能力、技术和方法的总称。
基于传统刑事法学教学缺乏与理论教学匹配的案例实践教学环节，因此，刑事法学参与式案例实践教学改革在注重理论知识传授的同时，更加强调结合案例对法律实践和操作能力的培养，通过开展参与式案例实践教学活动，培养学生的法律思维能力、法律分析能力和解决实际案例能力。
（2）法律职业道德。
一名合格的法律职业人才还必须具备高尚的法律职业伦理道德，传统教学模式难以使学生进入真实的角色境界，无法真正体验法律职业应负的社会责任和应当遵守的职业道德，而参与式案例实践教学恰恰弥补了传统教学的这一弊端，使得学生在“身临其境”的参与式案例实践教学中培养与形成职业道德。
2．刑事法学参与式案例实践教学改革契合了法律研究人才培养的需要。
法律人才包括法律职业人才和法律研究人才，而法学教育不仅要为社会培养合格的法律职业人才，同样也负有培养高素质法律研究人才的重要使命，法律研究必须融入法律实践才能指导法律实践，同时，法学研究的创新，学生创新能力的培养，单靠书本知识的传授是不够的，必须结合社会需求和司法实践活动才能达到预期的目标和效果，参与式案例实践教学正是将二者较好结合的教学模式。
（二）谋求学校自身可持续发展是刑事法学参与式案例实践教学改革的直接动因 1．构建刑事法学参与式案例实践教学模式契合了学校重视实践教学的办学传统和强调应用性人才的培养目标。
甘肃政法学院能在高等教育大众化时期立足并长足发展的一个重要原因，在于为甘肃乃至西北地区司法机关特别是基层司法机关培养了一大批“上手快、留得住、用得上”的应用型人才，而且承担了政法系统在职人员培训的职责。
当前法学教育正处在资源整合、优胜劣汰的阶段，我们不具备研究型大学深厚的人文底蕴和丰富的教育资源，必须立足自身特色，面向基层，强化特色。
培养学生法律职业技能和解决实际问题的能力，而刑事法学参与式案例实践教学改革恰好契合学校办学实际和发展定位。
2．刑事法学参与式案例实践教学改革符合高等教育的发展要求。
目前各高校都在结合社会导向和用人单位实际需求，开展教学计划、人才培养方案、教学模式的改革，竞争激烈，形势逼人，教学型大学对法学专业人才的培养必须紧扣职业技能和实践能力的培养进行改革与创新。
因此，刑事法学参与式案例实践教学模式的构建能够契合并顺应高等教育培养要求，通过实际案例，训练学生解决实际问题的能力，提高学生综合素质。
3．刑事法学参与式案例实践教学改革及实施有助于学生就业。
目前法科学生的就业率相对较低，这固然与国家整体形势有关，但也与教师教学注重课堂理论讲授，对学生实践操作技能训练较少有关，同时，与学校人才培养方案不能完全满足实务部门对法律职业人才的需求有关，导致法科学生综合竞争力较弱。
因此，以刑事法学参与式案例实践教学改革及实施为契机，有针对性的强化实践技能训练，提高学生解决和分析案例的能力，注重实践能力和综合素质的的培养，能使学生在就业时更具竞争力。
二、刑事法学参与式案例实践教学模式能够充分体现专业政法院校的刑事法学教学特色 ——本成果的生命力在于其创新点 甘肃政法学院作为甘肃省惟一一所专业政法院校，在举办普通高等教育伊始只有法学一个专业，专业的单一性虽然有其局限性，但却有助于其快速发展成为优势专业。
回顾学校历史，2001年之前学校先后由省委政法委和省司法厅主管，承担着全省政法干部的培训任务，使得学校与省内司法机关建立了相当密切的关系。
这一背景决定了我校教育教学的特色：注重实践实训教学，贴近司法实务。
这一优良传统一直得以传承、巩固，经过认真总结、探索、完善，最终形成符合甘肃政法学院实际的法学实践实训教学模式，在实践性相对更强的刑事法学领域开展刑事法学参与式案例实践教学效果尤为明显。
与综合性大学及其他院校法学教育相比，我校刑事法学参与式案例实践教学模式的创新之处在于： （1）创立了“课内实践（教学活动）+课外实践（学生活动）”有机结合的刑事法学流程化参与式案例实践教学模式。
刑事法学流程化参与式案例实践教学模式将实践实训教学环节和学生活动紧密结合，针对法学专业学生在不同阶段的学习特点和需求，结合每学年学习的课程，将参与式案例实践教学与学生活动模块相融合，定期开展案例实践教学。
从对象、时间、内容、形式，再到实施和考核，形成了一整套严谨的案例实践教学方案，使整个案例实践教学活动保持了连续性、可操作性和规范性。
“课内实践（教学活动）+课外实践（学生活动）”的有机结合，使刑事法学参与式案例实践教学取得了明显效果。
（2）创造了刑事法学参与式案例实践教学的有利条件和平台。
学校建成了功能齐全、体现司法办案全流程的法律实验实训中心，既满足教学，还承办兰州市法院系统、仲裁部门部分案件的审理，为教师实践教学、学生观摩审判、学生实践活动提供了充分保障。
同时在省内兰州、武威、白银、金昌等市州各级法院、检察院建立了17个稳定的专业实践实习基地，为全方位参与式案例实践教学创造了良好的条件。
（3）建设实践实训特色教材。
我们在总结刑事法学参与式案例实践教学经验、区域审判工作规律的基础上，挖掘典型案例，注重编著专业理论与参与式案例实践教学相结合的教材，在不断总结刑事法学 参与式案例实践教学成果的基础上，现已出版《刑事法学实践案例评析》、《刑法学》、《模拟法庭》、《法律诊所实用教程》、《以案说法》、等实践性教材，在本科生、研究生教学和政法干部在职培训教育中均收效明显。
三、将参与式案例实践教学的理念贯穿于刑事法学教学的课堂内外 ——本成果的基本内涵和实施方案简介 （一）成果的基本内涵 刑事法学参与式案例实践教学的宗旨在于，刑事法学的教学过程，不再单纯依靠传统的以教师为中心，学生学习效果难以检验且忽视实践能力培养的教学方法和模式，通过采取模拟实际工作环境等多种手段与方法，实现理论与实践的结合，强调学生的参与式学习，让学生接受司法案例的系统训练，以使学生在大学四年的学习中，其专业技能、实践操作能力、分析案例能力、团队合作意识等方面都得到提高，为社会培养合格的复合型、应用性法律人才。
（二）成果的实施方案 1．刑事法学参与式案例实践教学模式的主要内容。
依据刑事法学自身特点及学生法律实践能力培养的需要，我们在刑事法学参与式案例实践教学模式中精心设计了10个模块：课堂案例讨论、案例审判观摩（法院旁听）、司法见习、案例司法文书写作、案例模拟审判、法律（热点刑事事件和案例）专题辩论、司法实习、法律诊所、法律专题讲座、普法宣传与法律咨询。
根据多年从事刑事法学课程教学、组织学生活动和司法工作的经验,经过科学论证,广泛征求意见，我们认为，刑事法学参与式案例实践教学模式应如下图所示构成: 上述刑事法学流程化参与式案例实践教学模式中，“课堂案例分析→案件审判观摩→司法见习→案例司法文书写作→案例模拟审判→法律（热点刑事事件和案例）专题辩论→司法实习”是主线,反映学生从了解办案到模仿办案、实际办案的全过程,各环节前后相继,垂直排列, 实践教学时间明确，并以粗体箭头表示顺序不能变动。
旁线表明的四个实践教学环节（即法律诊所、法律专题讲座、普法宣传与法律咨询）与教学内容及学生认知过程具有非同步性，位置相对可变，学生和时间可作灵活安排。
（1）案例分析讨论。
刑事案例课堂分析讨论是最基础的案例实践教学形式，与刑事法学理论教学同步进行。
由教师选取实践中的典型疑难案例提前公布给学生，学生查阅资料后，对案例中涉及的刑事法学问题进行讨论，教师点评，引导学生掌握分析问题的方法。
法学院要求每门课程每学期不少于14个课时的案例讨论和辩论的同时，老师还可以在教学过程中灵活安排案例讨论。
通过案例教学，调动了学生的学习积极性，培养了学生逻辑思维能力、口头表达能力，同时便于适时检验学生掌握知识的程度，巩固教学效果。
（2）审判观摩（庭审旁听）。
在刑事法学的授课过程中，当学生掌握了一定的刑事法学理论知识后，适时组织学生到本地法院实地观摩案件审理或邀请法院到我校模拟法庭开庭审理案件。
法学院和安宁区法院签订合作协议，每学期法院最少在学校审理4个刑事案件，法院将公开开庭案件信息通知法学院，法学院学生可以凭学生证随时去法院旁听，学生旁听后提交书面旁听体会。
通过对刑事案件审判实践的同步体验，使学生直观的认识到法学理论与司法实践的差异，熟悉司法流程，初步训练学生根据案件事实准确把握罪名认定的技巧和证据的认定方法，并可进一步巩固所学的理论知识。
（3）司法见习。
在学生修完刑事实体法和程序法后，适宜立即开展司法见习环节。
组织学生到司法实务部门进行短期的专项实践见习活动,这些专项活动如参观、阅卷、了解办案流程，现场了解庭审前后的办案情况，协助完成简易的司法辅助工作等。
学生通过参与具体案件的办理，亲身体会司法实务工作，培养对专业的学习情趣，加深对理论知识的理解，初步形成法律思维方法。
法学院定期组织学生去法院、检察院及律师事务所参观，并要求学生在大一暑假到司法部门参加为期一个月的司法见习活动。
（4）案例司法文书写作。
培养法科学生的实践能力和解决具体案件的能力，必须要求学生掌握各类刑事案例司法文书的制作。
在学生学习《司法文书》课程后，并进行基础司法文书写作练习、参观真实卷宗后, 组织学生结合真实刑事案例撰写起诉书、辩护词、判决书等刑事诉讼各阶段的主要司法文书, 进行司法文书写作练习，锻炼和提高学生逻辑推理能力、司法文书写作能力和写作水平。
（5）案例模拟审判。
案例模拟审判是刑事法学参与式案例实践教学中最核心的环节。
刑事模拟审判是指以一个具体的刑事案例为蓝本，让学生充当法院庭审刑事诉讼活动的主体，模仿真实法庭审判情景，严格依照法律规定，进行模拟审判的实训活动。
我们在教学中要求开展实战性模拟法庭，在模拟法庭开庭之前，教师仅确定该案案情和庭审将要争议的焦点以及诉讼活动主体各方的名单，而其他陈述意见、辩护意见以及法官对诉讼的主持、最终判决结果等都处于未知状态。
学生在开庭之前必须认真分析案件，自行全面搜集材料，精心准备己方证据和法律文书并全面考虑对方可能提出的意见、证据和依据，积极争取最佳判决结果。
在模拟法庭的“实战”中，学生不仅要充分明确地表达自己的观点，还要根据诉讼辩论过程中随时出现的新情况作出应对反应。
几年来，法学院将模拟审判作为刑事法学参与式案例实践教学的主要内容，在二年级第二学期组织模拟审判比赛，模拟审判以班级为单位，对法庭庭审过程、法律文书和案卷制作统一组织参加比赛和评比。
法学院已成功举办七届全院模拟审判大赛。
（6）法律（热点刑事事件和案例）专题辩论。
法律专题辩论是由组织老师选取理论界和实务部门分歧比较大、与现实生活联系比较密切的热点刑事事件和案例，组织学生以正反方的形式展开辩论。
刑事法学参与式案例实践教学中的法律专题辩论环节，通过法学院定期组织专题辩论赛的方式实施。
专题辩论赛以班级为单位在三年级第一学期举办，老师提前将论题布置给各班，各班选派辩论选手进行比赛，各班辩论赛结束后要提交书面总结。
法律专题辩论环节能激发学生对热点刑事事件和案例的关注，为学生掌握辩论技巧、使用法言法语发表观点创造了条件，也使学生的语言表达能力、逻辑思辩能力及临场应变能力得到提高。
法学院已定期成功举办四届全院法律专题辩论赛。
（7）司法实习。
司法实习环节是刑事法学参与式案例实践教学流程中最后一个环节,安排在学生已学完大部分专业课程后的第七学期，结合学生三个月的专业实习时间，集中安排学生在司法实务部门参与刑事案件办理全过程，同时，要求每个学生在实习期间自己收集并整理三本案件卷宗，其主旨是培养学生对所学理论知识的综合运用能力，提高解决实际问题的能力，培养学生法律职业素养。
（8）法律诊所。
刑事法律诊所是指，在法学院具有律师执业证书教师的指导下，学生自己或帮助教师办理刑事案件的案例实践教学方式。
我校虽然2009年才开展法律诊所教育，但依托兰州市法律援助中心在我校设立的工作站，充分保证了开展法律诊所所需的案件，使学生能较快接触真实案件并在老师的指导下办理案件，法律诊所教育在刑事法学参与式案例实践教学中成效明显。
（9）刑事案例专题讲座。
刑事法学参与式案例实践教学流程中的刑事案例专题讲座，特指由法律实务部门的专业人士就刑事司法实践中的热点、难点案例所作的讲座。
为了能更加紧密的贴合实践，法学院定期邀请我省资深法官、检察官、警官和律师到学校为学生做刑事案例专题讲座，旨在让学生更好地了解司法实践、缩短与司法实践的距离，特别是帮助学生在进入法律职业领域后很快适应司法部门的需要。
（10）普法宣传与法律咨询。
社会实践是学生的第二课堂，对于法学专业的学生，则是重要的实践教学活动，我们将普法宣传与法律咨询两个实践模块作为重要的课外教学活动开展，以培养学生服务社会的观念并增强其社会责任感。
该环节主要通过学生社团和学生活动实施，如依托学生暑期“三下乡”社会实践活动、“12.4”普法宣传日、学生社团的“法律进社区” 等活动以灵活多样的方式开展。
我校的暑期“三下乡”、“法律进社区”、法律援助等与实践实训教学紧密结合的学生社团活动，得到了学校和司法行政部门的大力支持和肯定。
2．刑事法学参与式案例实践教学模式研究理论成果 在刑事法学参与式案例实践教学改革、研究的过程中，为了配合该教学改革的进行，成果主要完成人组织编写并出版了《刑事法学实践案例评析》、《刑法学》、《以案说法》、《法律诊所》、《模拟法庭》等教材。
目前，该系列教材作为本科及研究生实践教学教材在甘肃政法学院、西北民族大学及全国部分高校推广使用，部分教材在新疆少数民族政法干部培训班中作为教材使用，给甘肃省三期晋升高级检察官培训班和我省部分检察院、法院干警发放，获得学生和司法实务部门较高的认可和评价。
四、全方位、人人体验与参与的流程化案例实践教学模式在刑事法学教学中凸现出其优越性 ——本成果的实施效果和推广价值 （一）成果的实施效果 1．学生所学刑事法学理论知识得以巩固和融会贯通。
在刑事法学参与式案例实践教学环节，分析、办理具体案件的过程，都需要用到以前学过的刑法、刑事诉讼法、司法文书等相关法律知识，因此，学生必须具备扎实的法学理论基础，才能适应参与式案例实践教学的要求，参与式案例实践教学使学生的理论知识在运用中得到巩固和提高。
同时，参与式案例实践教学把学生置于真实或近乎真实的环境中，可以培养学生综合运用法学理论知识解决实际问题的能力。
2．学生口头表达能力和思辩能力得到锻炼和提高。
在全真模拟实践教学中，学生亲身参与司法流程，效果非常明显。
如在模拟审判教学中，让学生扮演不同的角色，进入法庭辩论的实战状态，让他们充分感受到法庭实战的气氛，并按照真实案件开庭的要求组织材料，在法庭上即时表达，相互展开辩论。
开庭之后让学生观看开庭录像并总结，然后由指导教师进行点评，肯定成绩，指出存在的不足，通过反复实践，不断总结经验，使其口头表达能力、反应能力及即时答辩能力均得到不同程度的提高，法律专题辩论赛和法律诊所等教学环节也同样能起到这种效果。
3．学生分析问题、解决问题的能力和创新能力得到提高。
在参与式案例实践教学中，学生运用所学的知识分析、解决实践中遇到的具体案例时，能够积极调动学生分析思考和创新思考的主观能动性，激发学生的潜力，从而提高其分析问题、解决问题的能力和创新能力。
4．学生团队精神、合作意识得到强化。
刑事法学参与式案例实践教学很多环节都需要学生共同参与解决问题，使学生容易形成较强的集体荣誉感，从而强化团队合作精神，这正是法律职业伦理中不可或缺的成分，恰恰是在传统教学模式下很难形成的。
5．学生学习效果明显增强。
刑事法学参与式案例实践教学，通过参与式教学方法，以运用法学理论知识对实践案例的认定和处理为教学目的，能充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生的学习热情，使学生能够积极参与到新颖丰富的多样化案例实践教学内容中，通过个人或集体对资料的搜集、整理和思考，通过实践的演练与指导教师的引导与评析，提高了运用书本知识解决问题的能力，达到了课堂讲授难以企及的效果。
（二）成果的推广价值 法学教育是系统而全面的多学科综合性教育模式，刑事法学参与式案例实践教学模式旨在通过案例实践教学使学生得到司法流程的系统训练，提高运用法律知识解决实践案例的能力，其教学实践表明，本成果在培养合格的复合型、应用型法律人才方面成效明显。
应认真、科学总结经验，为校内其他法学科目案例实践教学研究与应用提供指导作用。
其次，我校属于甘肃省唯一一所政法公安类院校，法学教学一直走在省内前列，本研究成果可供兄弟院校在法学教学中参考。
在今后的实践教学中，我们将继续探索、及时总结经验，加强与国内外其他院校开展法学教育的交流、合作，使其日臻完善。
作为一个辩论赛的主持需要作好什么准备
那很好做的 我也参加过几次辩论赛 主持人的话都差不多那几句什么唇枪舌战啊,什么针锋相对啊, 你准备写这方面的词就行了衔接两个队的陈述时 应该先说听完正方一辩的精彩发言,我们再来欣赏一下反方同学的陈述什么之类的,还要先介绍一下嘉宾,按照比赛流程走就行了祝你成功!!
辩论赛主持人台词.串词。
。
。
谢谢、急用
串词很简单的，因为作为主席（就是你说的主持人）主要的任务是场上的规则监督和程序引导，调节气氛是很次要的任务。
而且从环节和规则上来说你们的比赛是比较粗糙的，那么你的监督任务更重。
那第一个环节你可以这样来，“看到辩题之后相信大家和我一样感到迷茫，那么不如让我们分别来听听双方辩手都有什么说法，现在进入我们的XX环节，规则如下……首先由反慷一辩开始发言，记时开始（如果有时间限制的话）”自由辩论不是自由站起来说就可以了，任何情况下都有这个规则，双方交替发言，每次发言由一个人完成，任何一方不得连续发言（就是说，比如正方一个辩手说了以后就到反方一个辩手发言，而不能再由正方其他辩手发言），除非一方总发言时间结束，而另一方还有时间，时间没用完的可以继续自由发言知道时间结束。
这个环节双方分别记时，要用到秒表的，一方时间剩余30秒的时候要提醒一次，然后时间结束时要制止继续发言，一般说“谢谢，时间到\\\/时间到，谢谢正（反）放发言”自由辩论开始的时候先介绍规则，然后一般可以说：“在听完双方辩手的看法以后，就来到了最最紧张激烈的自由辩论了，让我们大家一起进入自由辩论环节，下面由正（方）方开始发言”“那么听完了自由辩论以后，我想在场的观众们也和我一样有了自己的想法，现在就让我们听听大家的意见”然后开始选择发言观众和回答的辩手（观众）（很不明白你们的规则……）“下面请评委退席评议”“……”（不明白评委走了还辩什么，怎么辩，所以不知道说什么……）“现在我们的评委已经对比赛结果做出了评判，首先有请本场比赛的点评嘉宾XX为本场比赛做点评”……“让我们再次感谢点评嘉宾XX对我们做出的精彩点评，现在比赛结果已经在我的手中的，本场比赛的最佳辩手是……XX~恭喜你~然后我们要宣布的是本场比赛的双方成绩（如果有分数的话，没有就直接宣布胜方）”“在这里我们再次感谢各位尊敬评委们的到场，感谢双方辩手为我们带来的精彩比赛，感谢我们的点评佳宾的精彩点评，现在我宣布今天的XXX辩论赛到此结束，让我们欢送评委和嘉宾（有的话）退场”大概就这样啦，没什么特别要注意的，就是监督好明显的犯规情况，主要是时间和顺序上的。
辩论赛中中场休息一分钟主持人说什么
学校要举办一场辩论赛中间休息是架势要有人表演一个节目或者唱歌但是唱什么歌好呢? ...流行歌曲、街舞都行，反正别再上诗朗诵啥的就好，呵呵 ...讲一个...
辩论：择业应以兴趣为先（正反观点都需要）【20分】
只有是你热爱的事业你才会投入自己去好好的干，这样才有可能为这一行开创新的纪元．如果你对这行兴趣缺缺，那么你根本不能做出什么，只能是做一天和尚转一天钟吧．这样的日子是对自己的折磨，也是对职业的侮辱．我们可以看到职业道德准则中，可以看到第一条就是热爱自己的职业，这就象一个中国人，无论在何时何地都要热爱自己的祖国一样． 只要有兴趣了，才会爱它，才会好好地为它努力．这是很重要的．虽然现在很多人没有选择自己兴趣的职业的权利，但是我们应该竭尽全力去争取自己感兴趣的职业． 兴趣引人入胜． 1、兴趣保证内在动力，比压力更加有效刺激良性结果； 2、兴趣会加速人在专业方向的成长和提升 3、兴趣保证工作的热情，从而保证人的未来大道越走越宽广； 作为这个辩题，其中有一个关键词是择业，在金钱和兴趣上面，双方应该不会有太大的差异，简单的看，兴趣适合个人的发展，金钱则是比较功利的一种，有点眼前利益的嫌疑（当然这是从有利于正方的眼光看来）那么出发点就简单了，那就是兴趣和个人价值的最终实现，或者说的简单一点就是个人的理想抱负和如何更好的发挥自己的价值。
不以金钱为先，是说不能光顾眼前利益，有拜金主义倾向。
而以兴趣为先，则考虑自己的长远发展，这样去立论，我想这应该算是一种很传统的立论方式了，正方也更好把握一些。
不过，正方要注意的是，反方可能会以要满足温饱，要能先吃饱饭，社会的不可选择性等等。
不过这并没有关系，因为以兴趣为先并不是说就没有饭吃，并不是不要钱去干义工，而是当你同时有两个选择都可以进行的时候，你的选择。
说的教条一点，也就是两者同时存在的时候，你才有选择的理由，如果只有一者，那就不用选择了。
讨论的前提是你可以选择金钱，可以选择兴趣。
呵呵 假如一个人喜欢玩游戏,不喜欢学习.那么请问是让他学新游戏快,还是学习新知识快呢? 喜欢游戏,对游戏有兴趣,那么就会花多精力去学,进步也就快了.不喜欢学习,对学习没兴趣,那学的进度就会很慢.结果学不好. 你认为这样说对吗? 同样,择业.如果没有兴趣,会全身新投入吗?那么能事业有成吗? 如果择业是为了钱.肯定会择自己力所能及且很容易的事业去做.这样还不是选择了自己合适的事业.竟然合适了,也就是兴趣所在了.... 谢谢主持人，各位评委，对方辩友大家晚上好： 人之一生是不断改造两个世界的一生，对主观世界的改造称之为学习；对客观世界的改造称之为工作。
而衔接两个世界的关键便是我们今天的话题——如何择业。
我方今天的观点正是：青年学生在选择职业的时候，应以个人需要为先。
青年学生作为先进文化的代表模范，应有强烈的历史责任感，无论他们做出怎样的职业选择，其目的都是为中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。
那么究竟该怎么做才能对我们的国家、对这个社会做出真正的贡献呢
我方认为：以个人需要为先，才能更有效的实现上述目的。
首先，从个人角度分析，青年学生择业以“个人需要为先”能更好地发挥个人的主观能动性，从而满足了个人兴趣特长与发展前景的一致，提升个人价值的实现空间。
所谓“术业有专攻”，每个青年学生都应该是某个领域的专业人才，十几年的教育成果是青年学生赖以求职的基础，只有对自己的能力准确把握下，选择最能够发挥个人聪明才智的工作，才能为社会贡献最大的价值。
这也从根本上决定了青年学生择业必将以个人需要为出发点。
其次，从社会角度考虑，人力资源的有效配置必须量才使用，随着改革的市场化趋向，择业作为一项个人行为，在强调竞争和有效配置资源的市场经济体制下，已经向尊重个人选择的择业方向转变，从而使得个人才能充分得到体现，实现“人尽其才，才尽其用”，更加有效地推动社会进步。
因此，青年学生求职以个人需要为先不仅能实现个人的理想价值，更能使得社会上的人力资源得到合理配置，发挥更大的效率。
因材施教，学以致用，偏离以上的两点原则，一味迎合社会需要不仅阻碍个人能力的发挥，同时更是对国家教育投资的巨大浪费，纵使社会上急需机械设计人才，我们难以想象以为研究古汉语的学生如何满足这种社会需要。
正是一味强求所谓的“社会需要”，造成空有一腔热血而缺乏效率、浪费人才的啊
大谈特谈社会需要而忽略了人本身的需要是空泛的。
最后，我方坚信，以个人需要为先，寻找适合自身能力的岗位，才能在社会中实现人生价值，贡献社会
因此我方认为，青年学生在求职时应以个人需求为先。
尊敬的各位评委老师，主持人以及对方辩友： 大家好
我方所持的观点是“青年学生在选择职业的时候应以社会需要为先”。
青年学生在完成学业后就要面临一个选择职业的问题，择业是一项关系到社会、经济、文化以及家庭等诸多因素的复杂的系统工程，不是单凭主观愿望就能解决好的。
我方认为青年学生在择业的时候都要遵循这样的原则——符合社会需要的原则。
所谓符合社会需要的原则，是指一个人在选择职业岗位时，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对自己的要求为准绳，去观察、认识问题，进而决定自己的职业岗位。
而个人需要通常放在其后。
果戈理曾经说过：“为了国家的利益，使自己的一生变为有用的一生，纵然只能效绵薄之力，我也会热血沸腾。
”这是多么伟大、豪迈的情怀啊
他激励着无数的年轻人为国家、为社会的需要奉献着自己的青春。
我们是社会主义国家，国家培养青年学生的目的，主旨要求他们为社会主义建设事业服务。
社会的发展，经济的繁荣，也都期望着优秀的青年学生为之去奋斗。
社会是由人构成的，社会需要本质上就是人类的需要。
也就是说个人需要是要构建在社会需要的前提下的。
在这里我们并不否定个人需要的重要性，个人需要能够实现自我价值，能够不断创造新的事物以促进社会的发展。
但我们应清楚地认识到，个人需要是要以社会需要为基础的。
换句话说，应该以社会需要为先，个人需要为后。
没有社会需要，就没有了职业的分工，也就更谈不上职业选择的问题。
人们正是通过不同的职业活动，既满足着社会的需要，也满足着个人的需要。
当今有些青年学生只注重物质利益，功利色彩浓重，他们的人生价值已经发生了倾斜 。
如果这样的人多了起来，我们的社会不会发展，人类也不会进步，不会有原子弹在西北高原上的一声巨响，也不会有杨利伟在登上月球后的自信的挥手，而我们的西部大开发战略也永远不会实现。
今天我们所谈论的话题已经不单单是价值观的问题，它已经是一个道德上的问题。
在选择职业时以社会需要为先，这是一种高尚的品质。
我们的社会想要发展就需要这样的人。
冼星海曾经说过：“我有我的人格、良心，不是钱能买的。
我的音乐，要献给祖国，献给劳动人民大众，为挽救民族危机服务。
”这句话放在当今社会，放在青年学生选择职业这么一个问题上也是同样适用的。
在选择职业时，我们首先要把社会需要作为选择职业的出发点，把个人需要和社会需要结合起来，统一起来。
始终坚持职业符合社会需要的原则，当个人利益与国家利益、集体利益发生矛盾时，自觉地服从社会需要，到祖国最需要的地方去建功立业。
谢谢大家
从实际的角度出发，青年学生要想完全实现自己的宏图大志，必然要从自身出发选择一种适合自身的职业，作到充分发挥自己所学的特长，更大限度的利用人才资源，将所学知识完全回报社会。
只有这样，人才才不被浪费，国家的培养也有更大的回报率，社会也才能更好更快的发展
所以，青年学生在选择职业时应以个人需要为先
我们在这里辩论目的是为了更好的理解择业，而择业的目的就是为了更好的实现自身价值，为社会服务
请问对方对方三号辩友，你连衣食温饱都无法保证，又如何谈及“为社会服务”呢
哈尔滨140余名大学生志愿者正式到我市8区11县农村从事教育、村务等工作，成为哈尔滨市首批服务农村的大学生志愿者。
那我请问对方三辩，如果是为了个人需要的话他为什么会去那种对自己发展前途有很大负面影响的地方去工作呢
请对方三辩给予回答，谢谢。
大学生上大学并非个人之事情，在大学生身上，不但寄托着父母的希望，寄托着包括教师、亲友、乡邻在内的人民群众的希望，更寄托着祖国发展、民族进步的希望。
对方辩友，请你想一想我们有这么重的担子在身上，你还能把个人需要作为找工作的的主导思想吗
难道你要辜负对你寄托希望的人们和国家吗
请对方三辩给予回答，谢谢。
方辩友在回答这个问题的时候显然忽略了一件非常重要的事情：那就是对方辩友对于自身的能力，自身的需要已经有了一个默认值，表面上看起来是不需要先考虑个人需要了，实际上对方辩友在选择职业之前就已经无时无刻不在想着这个问题啊~~~~这难道不是更好的反映了“个人需要”是一个提前人一出生，便有自然人开始向社会人转变，人的一生就是一个不断社会化的过程。
人不可能脱离社会而存在。
社会急需什么样的人才，需要多少，那就要求有多少人去学这个呀
请问对方三辩：如果不是社会需要从事某种职业的人才，那么这种职业还有继续存在的必要吗
量吗
刚才对方辩友在一辩中说到:“只有对自己的能力准确把握下，选择最能够发挥个人聪明才智的工作，才 能为社会贡献最大的价值。
”按照你们的说法，那么我相信没有人选择到西北部的偏远山区去，都到沿海 一带的发达地区去了，那么国家的开发西部的战略由谁来完成
贫富差距不越来越大了吗
才对方辩友说：“正是一味强求所谓的“社会需要”，造成空有一腔热血而缺乏效率、浪费人才的啊
”请记住我们今天所陈述的观点并没有一味强调“社会需要”，我的观点是应该以“社会需要”为先，“ 个人需要”为后。
我想请问的是：“如果大量的人才都集中到一个地区，人才密集度太高，这难道不是浪 费人才吗
恩格斯说过：“马克思发现了人类历史发展的最基本的规律：人类社会存在首先必须衣食住行，然后才能从事政治，科学，艺术，宗教活动，人们所需要的物质是构成该民族的国家制度，艺术以及宗教的基础。
双方辩手就辩题进行了激烈的辩论，从整体看双方对辩题理解较好，但辩论切入点有所差距，纵观整场辩论，反方对切入点掌握强于正方，论据充分，而且临场应变较好，正方论题切入点选择存在误差，没有完全掌握主动，导致在辩论中一度处于下风，但选手表现很好，发挥出了准备好的论证的力度，双方各有长处，彼此间的差距非常微弱。
双方团队协作都不错，配合较为默契，表现出良好的团队协作能力，辩论技巧还有一定程度的欠缺，希望能进一步加强学习，这样更有利于今后的比赛。
双方选手在辩论中思路都很清晰，能够对对方提出的问题做出很好的回答，这说明双方选手的水平还是较高的，但也存在一些不如人意的地方，一些与主题关系不是很贴切的言谈在辩论中也曾出现，双方辩手要多加注意，希望双方选手能够开拓视野和知识领域，为自己的辩论打下更牢固的基础。
经评委审议，判定本场辩论赛反方信息工程学院获胜，正方三辩表现优秀，被评为最佳辩手。
求辩论赛主持人的开场白 结束语 和中间环节需要说的话 辩题是 顺境出人才还是逆境出人才 谢谢大家 急用
人生的道路不可能总是一帆风顺的，前方的路潜藏着许多未知的困难挫折与危险。
而往往这些困难挫折，就是在锻炼和考验我们。
不管遇到多大的困难，都能坚持着不放弃，勇往直前的人一定会得偿所愿，成为国家的栋梁；而反之，那些只会在风调雨顺的日子里享受，经受不起任何挫折磨难的人是绝对不可能成功的。
不知道正方辩手有没有听过一个名为“如果麦子没有考验”的故事，我想给大家说说。
如果麦子没有考验 上帝有一天心血来潮，来到他所创造的土地上散步，看到农田里的麦子结实累累，感到非常开心。
上帝本来以为他并不会被认出来，因为这个世界上的人已经很久很久没有见过上帝了。
想不到的是，一个在麦田里的农夫轻易地就认出他来。
农夫趋前向上帝请安，说：“仁慈的上帝呀
终于来了。
这五十年来，我没有一天停止祈祷，企盼着你的降临，终于来了。
” 上帝说：“五十年来，你都在祈祷，到底是在祈求什么呢
” “我总是在祈求风调雨顺，祈祷今年不要有大风雨，不要下雪，不要地震，不要干旱，不要有冰雹，不要有虫害，可是不论我怎么祈祷，总是不能如愿
”农夫说。
上帝回答：“我创造世界，也创造了风雨，创造了干旱，创造了蝗虫与鸟雀，我创造的是不能如人所愿的世界。
” 农夫跪下来，吻上帝的脚：“全能的主呀
可不可以在明年允诺我的请求，只要一年的时间，不要风，不要雨，不要烈日与灾害，别人的田我不管，能不能给我一年的时间
” 上帝说：“好吧
明年如你所愿。
” 第二年，农夫的田地果然结出许多麦穗，由于没有任何狂风暴雨、烈日与灾害，麦穗比平常多了一倍，农夫兴奋不已，欢喜地等待收成的那一天。
到了收成的时刻，奇怪的事情发生了，农夫的麦穗里竟然没有结出一粒麦子。
农夫找到了上帝，问道：“仁慈的上帝，这是怎么一回事，是不是搞错了某些部分
” 上帝说：“我没有搞错任何事情，一旦避开了所有的考验，麦子就变得无能了。
对于一粒麦子，努力奋斗是不可避免的，风雨是必要的，烈日是必要的，蝗虫是必要的，它们可以唤醒麦子内在的灵魂；人的灵魂也和麦子的灵魂相同，如果没有任何考验，人也只是一个空壳罢了。
” 其实文中所说的考验，不只是针对麦子，人又何其不是这样呢
遇到挫折磨难，其实就是身处逆境。
只有在逆境中不断努力，成长，找准正确的方向，凭自己本身的坚持努力，最后才能成为社会的骄傲。
这也正是我们的观点：逆境出人才。
相反，一帆风顺的“顺境”反而会纵使人们变得懒惰，不懂得拼搏、努力，总抱着一种不劳而获、天上掉馅饼的侥幸心理，最后一步步坠入深渊，那还谈得上什么人才呢
顺境出人才的案例1）李嘉诚 的儿子 李泽揩2）顺境成才的哈佛女孩刘亦婷3）晏殊晏殊(991－1055)字同叔， 临川（今属江西）人。
七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。
庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。
范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。
卒谥元献。
他一生富贵优游，所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，为当时词坛耆宿。
《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。
原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。
又编有类书《类要》，今存残本。
4）古时候有一姓王的豪富人家。
王家老爷在同一天喜得两个小孙子，取名为“王龙”和“王风”。
高兴之余，王老爷请人给两个孙子算命。
结果是王龙将来会成为状元，王风却是乞丐。
自此，王风在家中的待遇不如王龙。
七岁那年，王风之父外出，传言翻船遇难。
从此王风与其母被赶出了王家，自其谋生。
喜遇一位教书的穷先生。
老先生由此教王风读书习字，王风一有空便帮母亲和老先生做活、砍柴。
在那样的困境中，锻炼了他的吃苦劲头，磨练了意志，更培养了他勇于上进的精神，最终考中了状元。
而王龙呢
仍沉侵在欢乐幸福之中，从来不知道什么叫苦，野不习字读书，过着花天酒地的生活，一天天堕落，最后变成乞丐试想，倘若王风一生下来，命中注定也是状元这样绝好的遭遇，倘若一直生活在富裕的境遇之中，他会不会满足现状呢
正是因为后来一系列不顺利的境遇，才使得他敢于面对现实的不平，激发向上进取的精神，从而为他的成材打下了基础。
看起来很顺利，但其中充满艰辛。
我不认为谁都一帆风顺。
逆境出人才逆境与成才 成才，并不意味着非要有丰裕的条件和舒适的环境，也并不意味着逆境与成才无缘。
恰恰相反，逆境能把人们铸造成天才，能铺就通往天才之路。
在逆境中锻炼出来的那种坚韧不拔的品质是成才的重要条件。
纵观人类漫漫五千多年的发展史，凡是为社会文化宝库增添财富，为人类发展作出巨大贡献的人们，和那些为追逐真理而游弋在知识海洋中的科学家们，逆境就是炼就他们那非凡的头脑的火炉，就是通往成才之路的阶梯。
曾在中国政治舞台上叱咤风云、领导中国劳动人民推翻压在他们身上的三座大山、埋葬剥削制度的一代伟人，小时候因无钱买书，竟然徒步走了二十多里的路，到亲戚朋友家去借书读。
白天出去放牛，晚上就在昏黄的豆油灯下苦读。
就是这种追求知识的精神和坚韧不拔的毅力使他有着宏大的理想和抱负，才使他后来成为中国杰出的人民领袖。
著名作家高尔基从小就饱尝人间的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放弃一刻时间去看书，还常常在老板的皮鞭下偷学写作，终于成为著名的作家。
美国的大发明家爱迪生，小时候家里买不起书，买不起做实验用的器材，他就到处收集瓶罐。
一次，他在火车上做实验，不小心引起了爆炸，车长甩了他一记耳光，他的一只耳朵就这样被打聋了。
生活上的困苦，身体上的缺陷，并没有使他灰心，他更加勤奋地学习，终于成了一个举世闻名的科学家。
当然，这绝不是说只有逆境才能出人才，而是说在逆境下，同样也可以锻炼成才，为社会的发展作出自己应有的贡献。
我们现在有些青年埋怨条件差，对自己的成长和发展不利，这也许是事实，但总不致于要像高尔基那样在老板的皮鞭下偷学写作吧
环境，那只是客观因素，能否成才的关键在于自己是否有坚韧不拔的毅力和为理想而奋斗的拼搏精神。
天才这顶桂冠，它对人是有一定选择性的，它并不是只给那些条件优越的人们，在逆境下，只要你有着宏伟的目标，有着坚定的信念，天才的桂冠也会同样被你拥有
逆境，是促使人奋发向上的动力，是锻炼一个人意志的火炉。
请那些成长在逆境中，生活在艰难困苦中的人们，特别是青少年，不要悲伤，不要哀怨，不要让不利的环境束缚住自己的手脚，而应该舒展开自己的双臂，去拼搏，去创造
