有关国学类活动的主持词（开场白。
结束语）
自己参修改国学经典展示活动主持词男：尊敬的各导，各位来 女：亲爱的老师、同学们 合：大家好
男：今天，我们全县中小学师生欢聚一堂，隆重举行桓台县“我们的节日－－中 秋篇”国学经典诵读展演。
女：这次展演，旨在“传承和弘扬中华民族优秀文化，建设中华民族共有的精神家园”。
男：这次展演，也是我县“营造书香桓台，共建文化名城”活动的一个缩影。
师男生女：尊敬的各位领导、来宾 师女生男：敬爱的老师，亲爱的同学们 合：大家好
师男：为了进一步实施我县国学经典诵读工程，营造国学经典文化学习氛围，深化经典诵读活动在校园文化建设中的积极作用，我县举办了以为主题国学经典诵读展示活动。
师女：各个单位高度重视此项活动，精心组织。
注重活动效果，更注重活动的过程，力争使每个学生都有参与和展示的机会，有力地推动了全县国学经典诵读活动深入开展。
生男生女：那经典的美文，高亢的诵读，优美的舞蹈，和谐的旋律，汇成了一首首美丽而又激昂的乐章。
师男：在这次活动中很多单位取得了优异的成绩。
现在请领导宣布获奖单位。
（领导宣读获奖单位） 师女：请荣获一等奖的单位上台领奖。
【开头部分】 师男：中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。
生女：华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝。
师女：它犹如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩； 生男：它又如春日的百花，散发着馥郁的芳香。
师男：它有“民为贵，君为轻”的光辉思想， 生女：今有国哀三日，举国哀悼的英明决定； 师女：它有“多难以固其国”的至理名言， 生男：今有绘就抗震救灾，众志成城的动人画卷。
师男：国学经典可以擦亮我们的眼睛。
生女：国学经典可以点燃我们的智慧。
师女：国学经典可以提高我们的素养。
生男：国学经典可以启迪我们的人生。
合：国学经典是中国古代贤哲的智慧结晶，意深、理透、志远、境高。
师男：诵读经典将使我们的情怀优雅起来。
生女：诵读经典将使我们的气质美丽起来。
师女：诵读经典将使我们的灵魂高贵起来。
生男：诵读经典将使我们的生命丰满起来。
师男生女：国学经典为我们的审美观确立标准； 师女生男：国学经典为我们的世界观奠定基础。
合：桓台县国学经典诵读展示活动现在开始
如何把握，落实不同年级的语文教学字词的认知，理解程度
词语教学如何落实语言文字运用词语教学是阅读教学中比较重要的内容。
《语文课程标准》（2011版）指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。
如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的话题。
周五，让我们相约《小学语文教学》1群，共话“词语教学如何落实语言文字运用”。
主持人：李诗(深圳)问题：词语教学，问题归因主持人 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练项目。
在课堂教学中，您能结合教学案例（片段）分析目前词语教学中的问题，并对问题进行归因吗
重庆 龙华 《小池塘》是一篇优美有趣的散文，语言生动，用词传神，利于学生朗读、背诵，有助于语言的积累。
学生在老师的指导下，读好了这一句话，然后老师用同样的办法，逐一指导学生读好“鲜红的气球”“弯弯的小船”“许多闪亮的珍珠”等词语，并指导读好句子。
这节课看似热闹，但一个完美的语境被老师肢解得四分五裂，从而推动了语言文字的整体美感。
安徽阜阳薛万久 我们常说：词不离句，句不离篇。
事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。
如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思
一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。
老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。
随后就进入下面内容的学习了。
很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。
再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。
湖南岳阳方西河 词语教学与识字、朗读教学一样，也是很重要的。
只是多年以来，有的老师并没有引起重视。
特别是学生有了一点通之类的教辅书后，有的老师便感受到不需要教学了。
词语教学的策略有历史的痕迹。
我写过一篇文章，专门探讨过这个问题。
江苏丁良桂 低年级词语教学是重点，但是在听课中发现存在下面的问题：一是浅尝辄止。
教师只是引导学生理解词语表层的意思，没有对词语丰富的内涵进行品味。
没有站在课文的整体进行前后的关照。
如《北风和小鱼》一文中两次提到北风的“得意”，教师只是引导学生说说“得意”是什么意思，然后让学生带着“得意”的语气读。
至于北风为什么“得意”
两次“得意”一样吗
没有结合具体的语境，让学生前后关照着去理解。
词语教学只是浮于表面。
二是方法不当。
低年级理解词语的方法主要是联系上下文和生活实际。
同时，还可以运用表演法、图示法等直观的手段。
但是教师在运用这些方法时会出现失当的现象。
如，一位教师教学《东方明珠》中的“巨人”一词时，先让学生联系生活实际说说见过“巨人”吗
然后出示姚明的照片，再出示广播电视塔的图片，让学生直观感受“巨人”形象。
其实对“巨人“的理解只要结合“头顶蓝天，脚踩大地”让学生想象“巨人”的形象，再出示图片进行印证即可。
“巨人”生活中很少见，学生没有相似积累，这时联系学生生活就不是很恰当了。
江苏 高子阳 叠词叠句，在台湾被称为一种修辞手法，但大陆不讲。
这种修辞手法叫类叠。
读台湾的小学国语文教材，他们从二三年级开始就讲动词、名词、形容词、副词等，并且概念非常清楚，全部写在教材中。
并且把每种词的价值都写出来。
而大陆，这一切都不讲了，都不敢讲了。
现在讲词语，不讲词性，不讲精准，不讲概念，这恐怕是当下阅读教学中词语教学的最大问题。
主持人 不重视词语教学。
在高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。
因此往往不把词语教学当作一个重要的教学环节来处理，大多数情况下，仅仅是借助工具书来了解一下词语本身的意义，或者简单地带领学生造几个句子，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。
面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。
江苏徐州曹艳常 对品味词语，我们应结合语境，让学生通过反复读，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心，从而感悟如何将词语用得妥帖，在感悟词语的内涵意蕴的时候，最好能创设相关语境，让学生迁移运用。
这样才是一个完整的实践过程。
江苏梅志军 其实，教材编辑关注到了词语，但我们的老师往往忽略了。
同意梅老师的说法，但是教材岁给出了提示，但是课标并没有给出具体的操作层面的建议，使得教师在实际操作中仍然是一头雾水。
湖南 刘昌稳 词语教学要防止三种倾向。
一是词语理解防止生吞活剥。
“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。
有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。
二是词语运用防止形式单一。
经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。
词语的运用教学为什么会出现“冷场”
课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。
只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
江苏 高子阳 现在的词语存在哪些问题
一是不讲词类，不给学生明确的概念。
二是追求模糊，精准的讲述少于模糊。
三是字词典使用不到位。
四是大量阅读，让词语不断地呈现在学生面前，还没有真正做到。
五是，现在乱教词语，讲错的还非常多。
六是，学生不能真正做到爱上写作，词语教学只能在潜在理解中。
目标：词语教学，学段目标主持人 《课标》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。
您能从儿童本位、学段目标的角度谈谈各学段词语教学的目标。
可以结合名家解读或自我理解来谈。
江苏丁良桂 理解、品味词语要有选择，要选择那些用得精准的词语、有内涵的词语、牵动全段、全篇的词语……江苏 赵正江 在教学苏教版三上《哪吒闹海》这一句“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆”是，我就神秘地对学生说：“老师最喜欢这个‘摆’字了，猜猜看
”一个孩子说：哪吒就那么轻轻的一动，就掀起滔天巨浪，说明他神通广大
中段我始终以品词为突破口，理解文本的。
每节课品上三两个词，日积月累学生的鉴赏力会不断提升的。
江苏 宋进 我们是不是达成一个共识，词语要讲，但不同的段， 选择什么词语讲
怎么讲
想听听各位的高见。
河北 赵喜悦 体会到了这样用词的好处，关键是转换成内在言语，在遇到同一种语境时，会用。
安徽阜阳薛万久 如何从儿童本位来进行词语教学，一些名家的做法能给我们以启示，比如， 于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”的处理。
“饱经风霜”这个词对涉世不深的学生来说，就是查字典也不一定能真正明白其义，于老师深谙此理。
于是，采用了让学生想——链接生活，写——再现理解，接——降低难度。
让每个学生都尽自己的能力去理解，有所得，何其巧妙
河南 李蓓 一二年级的人教教材上有许多关于××的……或是××地……的训练，我们到底要不要讲词性；中年级课后亦有许多理解或体会词语的意思和表达效果，这和中段课标关于“体会关键词句在表情达意方面的作用”相吻合，但是究竟要怎么处理，有没有一个明确的 评价标准，这很难办 。
大连杨军 课标指出一二学段词语教学：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
安徽阜阳薛万久 说到从学段目标的角度进行词语教学，这让我想起了《语文报》三、四年级版的“闪光词句林”及五、六年级版的“课文搜美”栏目的设置。
就说中段的“闪光词林”的内容吧，就是从每篇文章中选出两到三个关键词，在解义的基础上放在全文中解读，通过牵词引文，让学生在阅读中品味积累，以达到提高素养的目的。
拿人教版四上《颐和园》一文来说，通读全文，神清气爽、金碧辉煌、滑等几个美词就可以作为抓手，进行解读就是：神清气爽：形容头脑清醒，精神爽快。
金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。
滑：滑动；滑行。
这三个词语，“神清气爽”是写作者游赏长廊微风吹来时无比惬（qiè）意的感觉，足见眼前景色的优美，令人神往。
透过“金碧辉煌”，排云殿成排的宫殿那黄的绿的琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙及整体的建筑风格等仿佛就在跟前，其华美、气派可想而知。
而一个“滑”字，则勾勒出了昆明湖的水面如镜似玉，光滑透明。
这里，以游船、画舫的动衬托整个湖面的静，给人一种幽静的美。
带着这样的解读在走进课堂，词语教学的目标会清晰一些，达成的可能性也会更强、更大一些。
河南 李蓓 我觉得是不是要理清词语教学的功能，然后再分步实施，毕竟每个学段的教学重点不同，词语的效用也应该有不同的侧重。
像斯霞老师，薛法根老师和于永正老师的词语教学都非常有特色，同时他们也代表了不同的学段，我们是不是可以从他们身上找找相同点和不同点，便于总结提炼策略：词语教学，有效落实主持人 完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。
对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。
那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢
怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢
安徽阜阳薛万久 实际教学中，怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢
我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。
如果我们教师在解读文本时能够多深入一点，如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现；《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番；《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同
对表现更羸这个人物有何作用
等内容先在文中走上几个来回。
如此一来，课堂是不是更有根基
福建陈新福 “节奏美和韵律美”是汉语言的特点，只有把握了特点进行教学，课堂的词语教学才有韵味。
江苏 赵正江我在教学苏教版三上《西湖》的时候，“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”通过多种形式的朗读，轻重缓急，读出节奏读出画面。
一个孩子读完，我问：“他读得好吗
”一个孩子说好，“好在哪里
”，答：“他读出了味道
”有时候，一个词就是文章的眼睛，扣住一个词统领整篇课文。
还要看到文字背后的东西，而我们老师就是要致力培养学生的“火眼金睛”。
重庆 龙华 学习词语不能在字面上做文章，还要与学生的生活经验相联系，与学生的学习经验融为一体，这样的教学才级让学生获得深层次的理解。
在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。
江苏 高子阳 动词最复杂，关注好了，理解能力强了，写作能力也不一样了。
词语教学，最简单的方式，就是能引导学生主动地打看手中的字词典，用自己的大脑思考着相关解释。
公开课，让学生用词典的非常少。
只靠读去理解，往往难以精准。
课堂上反复读也太闹了，静一点，动动手理解词语非常必要。
还有，教师手中最好有一本《汉字源流字典》《汉字图解字典》，这为活性化理解词语有帮助。
河北赵喜悦 低年级的词语教学主要联系。
生活实际，如《雷雨》中的“垂”字，看画面，想意思，再拓展到生活中运用。
江苏无锡陈志军 在国学大师中,钱穆堪称自学成才的典型,他没有进入高等院校,完全凭自学跻身大师行列。
另外,钱穆18岁初登杏坛,直到92岁才告别讲台,执教生涯长达70多年,这在世界教育史上亦属罕见。
一个成功的教师,不能照本宣科,不能满足于“贩卖”别人的成果。
优秀的教师,必须在苦读与深思的基础上形成自己独立而深邃的见解。
钱穆就是这样的教师。
一钱穆在县立高小任教时,因学校条件简陋,他只能和学生住在一起。
一次,钱穆午夜梦回,一只脚伸出帐外触到墙壁。
他由墙壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形声字,辟属声。
臂在身旁,壁在室旁,凡辟声似乎都有旁义。
由此,钱穆浮想联翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉悬身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正义;癖,乃旁疾非正病;乃两足不正常,分开两旁,盘散而行;劈,乃刀劈物分两旁。
想到这,钱穆得出了结论:凡辟声皆有含义,这就是宋人所说的“右文”。
那夜,钱穆因思有所得而兴奋不已。
翌日清晨,上课时,钱穆把夜间的思考传授给学生。
恰好,那天有督学听课,对钱穆所说的内容大为赏识。
事后,督学写了篇文章,对钱穆来了个通报表彰。
因为经常在课堂上讲授自己的心得与体会,钱穆的课大受欢迎......山东亓明国 从某种意义上说，语文其实很简单，就是把每一个字，每一个词弄懂。
一字一词不懂，就可能影响整个理解。
从课堂上说，要理解重点词语。
从习惯上说，要咬文嚼字。
品主要是关注表达。
解主要是理解，为表达打基础。
安徽阜阳薛万久 当然，解读文本也应该尽量避免不顾学情的无限挖掘，想当然地玩弄所谓的高深，比如，对《草船借箭》一文中诸葛亮笑的过度分析，《鸬鹚》一文中“抹”的诸多牵强信息的负载等等。
词语作为一篇文章的有机组成部分，低段教学中教师会把它们放在很重要的地位。
然而伴随着中高年级由段向篇的过渡，它容易被我们忽视。
如何把词语教学落到实处呢
我的做法是通过预习单化解它。
在教学《狼牙山五壮士》时，结合本文课后选做题“搜集、摘抄描写人物的成语，看谁写得多”的要求。
河北沧州张东兴 比如，一年级上学期，关于“男孩”“女孩”的，就可以让男孩子站起来，女孩子站起来。
这样简单处理就可以。
另外创设情境也是理解词语的好方法。
比如“坐井观天”这个成语，我在培训的时候让老师们把手中的书卷起来，成一个筒子，然后竖直，自己透过这个筒子往天上看，这样很容易就找到了“坐井观天”的感觉。
重庆 龙华 教师在成为文本的知音，如果文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，如果文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验，知识来解读作品，如果文本是对崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，去感受人类文明的光芒。
教材是死的，老师是活的。
安徽阜阳薛万久 说到方法的选用，我认为应以“有效”或者“高效”作为标准。
如薛法根老师的模块教学。
沈松明老师执教《九色鹿》一文在检查预习环节中就用此法，他把描写九色鹿、调达、国王的词语分三行出示，分别为：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；叩头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；重金悬赏、调集军队、非常惭愧。
让学生读后用上这些词语介绍一下这些角色，并串起整个故事情节。
沈老师在学生读会并大致明白词义的基础上，让学生用上这些词语归纳出文章的主要情节，使其不再是只剩下六要素的干巴组合，且活用了这些词，可谓一举三得，发挥了词语的最大功用。
河北沧州张东兴 昨天，我担任特殊教育教师基本功大赛的评委，有一位老师在朗读《人生如何》这篇文章，“如何”一词读得不到位。
我就让她把每一自然段的第一句单独提出来读“人生如书，人生如诗，人生如画，人生如戏，人生如文……”这样一读，她就找了到语感，就能把《人生如何
》读到位了。
这是通过语感的培养来了解词语。
河北 赵喜悦 《会走路的树》一课中，老师问：读到会走路的树，你们有什么想法
”学生说：“树怎么会走路呢
”老师说：“你们有这样的想法就是好奇”。
好奇这个词语就这样了无痕迹地让学生理解了。
当我们教育学生时又不让学生感觉到教育，这样的教育才是有效的。
词语理解也是一样。
让学生到生活中看看鲜艳的花，闻闻香甜的果，真正感受“鲜艳”和“香甜”这样的词语。
苏霍姆的生活教育法就是在学生到大自然中去学习。
山西魏国英 结合文本，领悟情感。
运用工具书，培养习惯。
大连 杨军 能通过预习借助字典、词典，理解课文中有关词语的意思。
例：《少年闰土》“我家是一件祭祀的值年。
”中的“祭祀”和“值年”的意思。
（2）能够联系上下文、生活实际，理解课文中有关词语句子的意思。
例：《这片土地是神圣的》中“读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。
如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”例：《草虫的村落》中，“甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。
”联系生活实际，谈谈你的体会。
”例：《山中访友》中“你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。
”能够联系时代背景，加深对课文中有关词语的理解。
例：《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗
”联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。
”（4）能够借助文中的插图，理解课文中有关词语、句子的意思。
例：《詹天佑》中，“借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
”
优秀的博士生要经历哪些痛苦
【袁行霈 男，汉族，年4月生，江苏省武进县人。
年考入大学中文年毕业校任教至今。
现任大学中文系教授 、博士生导师、人文学部主任、国学研究院院长，文史研究馆副馆长、学位委员会委员。
年至年任日本东京大学外国人教师，年至年暨年先后两度任新加坡国立大学客座教授。
并兼任清华大学教授、新加坡南洋理工大学教授。
年至年任日本东京大学外国人教师，年至年暨年先后两度任新加坡国立大学客座教授。
并兼任清华大学教授、新加坡南洋理工大学教授。
主要著作有《中国诗艺术研究》、《中国文学概论》、《陶渊明研究》、《陶渊明集笺注》、《中国文学史纲要》（二）、《中国诗学通论》（合著）、《中国文言小说书目》（合著）、主编《中国文学史》（四卷本）、《历代名篇赏析集成》、合作主编《魏晋南北朝文学史参考资料》等。
曾获全国高等学校首届优秀教学成果奖国家级（个人，年）、《中国诗艺术研究》获第二届哲学社会科学优秀成果（著作）一等奖（年）、国家教委授予的高等学校出版社优秀学术专著（年），《中国诗学通论》获第二届国家图书奖提名奖（年），《中国文学史》获第六届哲学社会科学优秀成果奖（年）、第五届国家图书奖（年）。
另获国家教委和人事部授予的全国教育系统劳动模范称暨教师奖章（年），授予的教师称（年）、先进工作者称（年）。
【刘勇强】 性 别 男 出生 ,7 职 称 教授 学 位 博士 职 务 室主任 研究方向 宋元明清文学，中国古代小说 近五年来讲授的主要课程： 中国古代文学史（三、四），基础课，周3学时，99-03级，文科实验班，人；近古文学通论，专题课（下同）周2学时，60人；明清短篇白话小说研究，周2学时，90人；明清小说研究导论，周2学时，60人；中国小说文体研究，周2学时，60人。
毕业论文：99级本科生9篇，00级本科生6篇，01级本科生5篇；02级6篇，硕士论文5篇；博士论文5篇。
《关于古代文学论文的选题及学术水平的三个层次》，载《中文学科论文写作训练》，大学出版社年版。
近五年来承担的学术研究课题： 年国家社科基金项目《话本小说的文本诠释与历史建构》 《作为当代精神文化现象的明清小说》，载《明清小说研究》年第2期 《西湖小说：城个性与小说场景》，载《文学遗产》年第5期 《〈燕行录〉与中国学研究》，载韩国《韩国文学研究》第24辑，年12月 《一种小说观及小说史观的形成与影响》，《文学遗产》年第3期 《醋葫芦：自虐的戏谑与劝惩》，《中国古代小说研究》，年第1期 【钱志熙】 性 别 男 出生年月 .1 职 称 教授 学 位 博士 职 务 研究方向 中国古代文学（魏晋隋唐） 近五年来讲授的主要课程: 中国古代文学史（二），基础课，周3学时，99-03级，人。
毕业论文：99级本科生3篇，00级本科生3篇，01级本科生4篇；02级5篇，硕士生5篇；博士5篇。
近五年来承担的学术研究课题: 论著：《江西诗派诗传》，吉林出版社年2月；《黄庭坚诗学体系研究》，大学出版社年6月；《魏晋南北朝诗史论》，大学出版社，年。
《诗学一词的传统涵义、成因及其在历史上的使用情况》，《中国诗研究》第1辑，年6月出版；《元白诗体论探析》，《中国文化研究》年第1期 《黄庭坚诗学体系研究》获奖。
【夏晓虹】 性 别 女 出生年月 .6 职 称 教授 学 位 硕士 职 务 研究方向 中国近代文学 近五年来讲授的主要课程： 中国古代文学史（四），基础课，3－4学时\\\/周，99-03级，人；晚清女性与文学，专业课（下同）2学时\\\/周（下同），30人；明遗民文学研究，30人；晚清报刊研究，25人；近代作家研究，30人。
毕业论文：本科生5篇；硕士生4篇；博士4篇。
近五年来承担的学术研究课题： “晚清文学的兴替与新文学的建立”，人文社会科学研究“十五”规划项目，-年，本人主持，为第一作者。
论文：《中国学术史上的垂范之作》，《天津社会科学》，署名（下同），年9月（5期）；《晚清女性：新教育与旧道德》，《大学学报》，年5月（3期）；《秋瑾之死与晚清的“秋瑾文学”》，《山西大学学报》，年3月（2期）；《旧戏台上的文明戏》，《现代中国》，年12月（5辑）；《梁启超的文类概念辨析》，《国学研究》，年6月（15卷）。
【张鸣】 性 别 男 出生年月 .7 职 称 教授 博导 学 位 文学硕士 研究方向 中国古代文学史、宋元文学史、宋诗、唐宋词、元曲 近五年来讲授的主要课程： 1.《中国文学史》（宋元明清），基础课，周4学时，北大文科实验班级50人。
2.《中国文学史》（宋元），基础课，周3学时，中文系级、进修教师等人；中文系级本科生、进修教师等人；级本科生本科生、进修教师等人；级本科生、新疆教师进修班、元培班等人。
3.《唐宋词选讲》，专业基础课，周2学时，中文系01、02、03级及元培班本科生、进修教师等共50人。
4.《宋诗研究》，专业课，周2学时，中文系博士、硕士研究生、进修教师共40人。
5.《苏轼专题研究》，专业课，周2学时，中文系研究生、本科生高年级50人。
承担的实践性教学： 1.指导本科生学年论文23篇。
2.指导本科生毕业论文16篇。
获得的教学表彰\\\/奖励 1.大学第四届“最受学生爱戴教师”奖。
（个人） 2.民族教育第四届烛光杯奖。
（个人） 3.大学上海证券报奖教金。
（个人） 4.大学优秀主干基础课奖。
（集体，骨干成员） 5.全国优秀教学成果奖二等奖。
（集体，骨干成员） 近五年来发表学术论文： 1.张鸣《唐宋“踏”考释》（上篇）日本大学人文科学研究所《研究纪要》第61 刊载，年1月。
2.张鸣《唐宋“踏”考释》（下篇）《第二届宋代文学国际学术研讨会论文集》刊载，江苏教育出版社，年6月。
3.张鸣《试论宋代“文学景观”中的“词”》，日本大学中国学会《中国语中国文化》 第2刊载，年2月。
4.张鸣《宋代“转踏”舞与词》，《立雪集》刊载，年4月文学出版社。
5.张鸣《宋金“十大曲”（乐）笺说》，《文学遗产》年1期刊载， 年1月。
【葛晓音】 葛晓音，年8月生于上海。
年大学中文系本科毕业。
年获北大中文系中古典文学硕士学位后留系任教。
年起任北大中文系教授。
九十年代曾任日本东京大学大学院（即研究生院）人文社会系教授。
现为香港浸会大学中文系讲座教授、大学中文系教授、博士生导师。
第十届全国人大代表，第十届政协委员。
主要著作有《八代诗史》、《汉唐文学的擅变》、《诗国与盛唐文化》、《山水田园诗派研究》、《唐宋散文》、《中国名胜与历史文化》、《古诗艺术探微》等。
【程郁缀】 大学中文系教授、博士生导师，并兼任大学社会科学部部长、大学学报（社科版）主编。
年1月30日出生。
年，北大中文系文学专业大学毕业，留校任教。
在北大中文系从事中国古代文学的教学科研工作。
年，赴日本大学文理学文学部研修一年。
年，赴日本神户大学文学部讲学一年半。
年2月起，任大学社会科学部部长。
曾获大学年—年度教学优秀奖；论文《五代词人李珣生平及其词初探》获大学安泰奖；论文《试论秦观词中的自我意识》获中华诗词学会优秀论文奖等。
参加过多部书的编纂工作。
社会： 中国韵文学会会员、中华诗词学会会员、中国俗文学学会副会长、中日诗比较研究会副会长、大学《国学研究》编委等。
专业特长：中国古代文学，唐宋诗词 主要著作： 《唐诗宋词》、《徐灿词新释集评》、《唐宋词卷》（唐宋词注释）、《历代词选》、参编《历代名篇赏析集成》、主编《历代诗爱情佳句辞典》、主编《文学百科大辞典》(之一) 、主编《中国语常用熟语》、译著《唐宋词研究》(日本大学青山宏教授著)、《中华古典名著读本——唐宋词卷》、译著《日本填词史话》 (日本神田喜一郎教授著)。
主要论文： 《林教头风雪山神庙赏析》(被选入中学语文教材)、《储光羲籍贯考辨》、《试论秦观词中的自我意识》、《五代词人李珣生平及其词初探》 、《王昌龄边塞之行辨析》、《试论李清照词的意象特色》、《论词绝句笺评一论苏轼词》(上下) 、《论词绝句笺评一论李煜词》、《儒家友道观及其现代意义》（全文收入《二十一世纪中国社会发展战略论文集》）。
讲授课程： 中国文学史（先秦两汉段、魏晋六朝隋唐五代段、宋金元、明清近代段）、中国文法史、历史文学作品选讲、唐代诗选讲、词学概要、唐诗分类研究、大学语文等。
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人大文学 人大文学院硕士研究生好就业吗
有以下两种方案：方案一：剧本 第一幕 [孙权坐在主位，正翻看一些资料，专心致志地看书] [听属下报，吕将军在营外候旨。
] 孙权：（放下手中的书）快请进来
孙权：（健步走进军营，离孙权五、六米时，刚要下跪参拜）吕将军免礼。
：谢大王
孙权：吕爱卿，请入座
（并伸出右手表示诚心）：谢大王
（随后将马褂向后一甩坐在椅上） 孙权：孤今日召见爱卿，只是闲谈，卿不要太过于拘束。
吕蒙：臣谢过大王
孙权：爱卿如今身当要职，掌握重权，不可不进一步学习啊
吕蒙：（连忙摆手推辞）我如今掌管兵权，要处理的军务太多，恐怕没时间去读书。
孙权：（有点不高兴了，皱眉头；一会儿又疏展开了）孤难道是想要你研究经书而成为学问渊博的人吗
只是应当粗略地阅读，了解往事罢了。
你说要处理许多事务，哪一个比得上我要处理的事务多呢
吕蒙：（点点头）大王教训的是，我……噢不，臣回去就学习。
孙权：好，只要你肯努力，一定能成功
吕蒙：借大王吉言了
臣先告退了。
孙权：（高兴地）嗯
——幕落第二幕 [吕蒙回去之后努力学习，有不懂之处就请教别人，从不再浪费时间。
那天路经寻阳，受孙权之命到吕蒙府中与其研讨天下大事。
坐车来到吕蒙府外。
一位家丁正出门] ：（彬彬有礼地）这位小弟，麻烦您通报一下，就说鲁肃来了。
家丁：鲁大爷是吧，噢，小的马上去通报…… 家丁：（进屋通报吕蒙）大人，外面有位姓鲁的大爷找您。
吕蒙：鲁大哥来了
快，快去请他进来
（一面随后出门迎接）家丁：（快速跑出门去）鲁大爷，我们大人请您进府上一谈。
鲁肃：（已见到吕蒙）哈……哈……阿蒙，好久不见了
吕蒙：（激动地）大哥，好久不见了
（与鲁肃拥抱）真想你啊
鲁肃：大哥也想你啊
……吕蒙：走，大哥，我们先进去谈
鲁肃：好，走
[两人交谈] 吕蒙：大哥：这件事，我认为……比较好，您的意见呢
鲁肃：（听了见解，吃惊地）贤弟啊，以你如今的才干，已不再是过去那个吴下阿蒙可相比的了
蒙：（大笑）大哥，对于有志气的人，分别数，就应当用新的眼光看待他的才能，大哥知道这件事太晚了啊
鲁肃：噢（疑惑地），大哥以前怎么没发现呢
吕蒙：（鬼秘地）这都得感谢大王啊
是他劝我多看书，了解历史，让我从中获益的……鲁肃：看来，书确实是件好东西哪
……——幕落第三幕[鲁肃正在感慨之中，不觉想起吕蒙的母亲，于是想与吕蒙结为好友] 鲁肃：贤弟啊，大哥我今日感触甚多，特别是对于贤弟，大哥自是佩服。
吕蒙：大哥，你别说这样的话，你永远是我大哥。
唉
对了，我们可以结为兄弟啊
大哥，你说怎么样
鲁肃：哈……哈……正合我意。
吕蒙：大哥，咱们就此结拜吧
鲁肃：唉，这结拜么，总得有个见证人喽。
唉，贤弟，你母亲不是在你府上吗
她应该是最好的见证人呀
吕蒙：对，我这就去请家母来。
[吕蒙去请母亲，下人布置大堂，大堂前方设一张正方桌，上面放了八盘水果，还放了一个香炉，两根香，一盒火柴。
方桌旁放一把椅子，和桌子一样，都是棕褐色的。
] 吕蒙（扶母亲上座） 鲁肃：鲁肃拜见伯母
蒙母：（脸上露笑，双手相扶）快请起
请起
老身真是受不起啊
鲁肃：伯母，今日鲁肃与阿蒙在此结拜，请您给当个见证人。
蒙母：能有你这么个有才能的人当大哥，我们家阿蒙真是有福气了。
鲁肃：伯母您千万别这么说，其实阿蒙也很有才，只要稍加开导，定能成为一代名将。
蒙母：那真是有劳你多费心了
[鲁肃、吕蒙上前各拿一支香，用火柴点燃，跪下磕了三个响头，起来把香插在香炉里，两人互相扶持着。
] 鲁肃：贤弟
吕蒙：大哥啊
鲁、吕：（会意地）哈……哈…… [鲁肃拜别蒙母] ——幕落（剧终）方案二：第一幕：[在一座金碧辉煌的大礼堂里，摆着一把龙椅，上面坐一位气势汹汹的人——孙权]孙权（忧心忡忡）：来人，去把吕蒙叫来。
卫兵：遵命!(过了一会儿)吕蒙(急冲冲地跑进来):陛下,找微臣有什么事?孙权:朕把你叫来,就是想要你学习.吕蒙(额头冒汗):这...这....,我军中有很多事情呀,恐怕没...孙权(大怒):混帐!不要拿军中多事当借口!时间没有?时间就想海绵里的水,越挤越多.你难道连这点都不懂吗?朕都快把这本读好了,我难道不比你忙吗?吕蒙(马上下跪):陛下请息怒,微臣怎敢与陛下您比呢!我这就照办.孙权(高兴地):好,朕就等你的好消息!吕蒙:微臣告退.第二幕:[在吕蒙府上,吕蒙右手捧着书,左手放在背后,摇头晃脑,大声朗读,鲁肃听说吕蒙文思大进,不敢相信,前来拜访。
]鲁肃：吕将军，。
吕蒙：子兄，别来无恙否
安康否
鲁肃（说话怎么这么文诌诌的，难道此事当真
）：呵呵，能见到吕将军真是三生有辛啊
早听说吕将军你了。
吕蒙：这就是我努力的成果了。
我每天起床读书，骑在马上读书，上茅厕也读书。
鲁肃（叹息）：哎，你不再是以前的吴下阿蒙了。
吕蒙（骄傲地）：古人说，士别三日，即更刮目相待，子兄为什么认清事务这么晚呀
鲁肃：我愿意与将军你结为兄弟，请受兄一拜
第三幕：[在一桌丰盛的晚餐上，坐着吕蒙与吕蒙的母亲。
]鲁肃（跑进来）：拜见义母大人，我来晚了。
吕母：快快请起，我儿能与你结为兄弟，是我们家的福，就算等到明早也没什么关系。
鲁肃（坐在了吕蒙对面）：义母大人，你真是，出了一个这么有才干的儿子。
吕母（转头看看吕蒙）：是啊是啊，我托他的福，才能吃上一顿这么好的晚餐呀
（鲁肃、吕母、吕蒙都哈哈大笑起来）卫兵（跑进来）：报告大人，府上有人来拜访，不知你是否去一躺
鲁肃：哦
是什么人
卫兵：小人也不知道。
鲁肃（有点委屈）：这....义母大人..吕将军...吕母：去吧，府上的事最重要，改日在拜也不迟呀
鲁肃：谢义母大人
吕将军，哦，不，吕兄，我们改日再见。
吕蒙（点点头）：恩。
（鲁肃告退。
）
