急:求一篇发言稿(关于总结学习成果及立志、表达信心的）
《口语交际·习作一》学习目标①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
课前准备 自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。
教学时数 三课时教学过程第一课时 （口语交际）一、激发兴趣，明确目标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧
今天，我们就来交流一下。
二、组内讨论，人人参与①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢
请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。
教师巡视检查、督促，要求人人发言。
对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。
三、全班互动，交流评价①提示互动内容：◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢
◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
◆你对谁说的话有同感
学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
四、开展辩论，启迪思维①人们常说：“开卷有益。
”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看
请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧
第二、三课时 （习作）一、谈话导入，激发兴趣在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧
二、阅读提示，明确要求①学生默读提示，划出习作内容。
②投影出示习作内容：◆我和书故事；◆采访记录；◆辩论题材：开卷有益或开卷未必有益三、试写初稿，反复修改①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
②好文章是改出来的
请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
③组内互读互改，提出修改建议。
④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
四、朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。
教师引导学生进行赏析。
五、誊写作文，制作小报①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。
②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。
《回顾 拓展一》教材、学生分析结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。
在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。
教师可组织学生按课内学习和课外综合性学习两个方面进行回顾和总结。
先在小组内，就课文学习，语言积累，写字，口语交际能力和习作能力，结合课内学习交流自己的体会和提高;然后就课外的综合性学习，交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法。
还可以在小组内提出自己觉得欠缺的地方，请大家帮助。
最后，教师再引导全班交流，共同回顾。
教学目标： 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法. 2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法. 3、培养学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.教学重点、难点：学习一些读书的方法. 品味读书的好处及方法.教学时数： 2课时 第一课时一、回顾“词语盘点” 〖你正在浏览《老百 1.学生自读“词语盘点”中的词语.2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.二、交流平台1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.三、日积月累1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.2.出示日积月累中的句子. a．学生自由诵读，注意读准字音. b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.3.背诵名言. 4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背. ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚 ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基 ◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒 ◆至乐无如读书.——郑成功 ◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.第二课时1、展示学生自己制作的名言书签。
2、交流读名言的体会。
发言稿怎么写
一提起习作，有的学生感到头疼：一是苦于不知写什么；二是不知怎么写。
为使我校的儿童生活习作研究此课题实验更扎实有效地开展下去，现将研究的点滴做法与体会总结如下： 一、组织教师学习，转变教师习作教学理念，是进行儿童生活习作研究的前提要做好一项实验研究，使其在正确的轨道上起步，调查、分析是必不可少的工作。
通过对1-6年级的学生进行问卷调查，我们了解到：约35%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，25%的学生不喜欢习作。
中高年级80%以上的学生不太喜欢老师做太多的指导，限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。
针对调查情况，我们分析了学生不爱习作的主要原因： ①不会观察生活，没有生活储备，选材困难； ②写出来的东西没有情感，缺乏独到的见解； ③没有相关的语言储备，缺少基本的表达方法； ④习作内容、形式等的要求，限制了学生的思维。
而造成学生这种现状的原因就是习作教学脱离生活的结果。
为扭转这种情况，改进习作教学，我们组织实验教师进行了相关学习。
个性化学习： 要求实验教师针对各自班级学生习作的实际情况，有针对性地进行习作教学理论的学习，保证每月1000字的理论摘记；要求教师互相传借观看名家习作教学光盘，学习扎实、高效的教学技艺；每学期至少完成一篇习作教学案例、反思；提交一篇有研究价值的优秀论文；参与省、市区举行的习作教学研讨活动，并写出学习收获等；每学期每人上一节习作研究课。
专题性培训： 针对共性问题，学校实行了校内、校外相结合的方式，并以交流这一特殊的集体学习方式互相促进。
学校设立的“引领——探究——交流”学习模式取得了较好的效果。
“引领”即专家的引领。
观看国家基础教育主办的网上习作教学研究讲座。
学校课题主持人进行有关陶行知先生的“生活教育理论”的讲解、学习等。
通过学习，澄清了教师的一些模糊认识，有效地转变了教师的习作教学理念。
“探究” 即在习作教学过程中，实验教师教学方法的探究和骨干教师的习作教学风格探究。
“交流”即进行读书学习的交流、习作教学实践的交流等。
通过学习，使实验教师明确了儿童生活习作研究要以“儿童”“生活”为中心，通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的多种活动，使学生深化对生活的认识，形成主体人格。
教师教学观念的转变为教师行为的转变奠定了基础。
二、开展校本研修活动，提高教师习作教学能力，是进行儿童生活习作研究的保证 校本研修是解决教师问题的一个有效途径。
针对习作教学存在的实际情况，切实开展校本研修活动，对提高教师驾驭习作课堂教学的能力起到了事半功倍的效果。
1、制定教师研究计划组织教师在不断学习，、不断自我反思、认识自我的基础上，结合儿童生活习作研究子课题，引导教师制定切实可行的研究训练计划，促使教师深入思考：我的习作教学优势在哪里
我的近期目标是什么
远期目标是什么
我怎样通过研究将儿童生活习作最终引向学生自主习作研究方向，使学生在关注生活的过程中，热爱生活，表达情感，交流看法，自主习作，健全人格。
以此来强化教师对儿童生活习作研究的意识和责任感。
2、开展专题研讨活动，定期组织实验教师进行集体备课，在此基础上各年段选派一人上课，课后个人反思，课题组成员人人进行点评，全组再共同研讨。
这种凝聚着集体智慧的习作捆绑式校本研究，使我校教师的教学水平稳步提高。
3、召开经验交流会：每学期实验教师每人上一节研究课。
课后每人都要进行自我反思，每学期进行的习作教学专题交流更是促进了教师理论的水平的提升和专业性发展，为课题研究积淀了丰厚的实践成果。
4、教师亲写下水文，体验习作 我们要求课题组每位成员在习作指导前都写好“下水作文”便于有的放矢，重点指导，有时和学生同时现场习作，让学生把自己的习作与教师的作文对照，找出闪光点和差距。
这样的指导更具有说服力，既缩短师生间的距离，缓解了学生害怕作文的心理，又能形成学生与教师比水平的写作氛围，使学生与教师共同进步。
三、搭建平台，丰富学生的习作积累，是进行儿童生活习作研究的关键1、积累语言我校采取多种途径，运用各种方法帮助学生积累语言，对教科书名篇，名句鼓励学生背诵、抄写、写读后感。
每一个学生都有专门的积累本，分项记录，整理好词佳句，写作方法，读后感，自编名言等。
同时，一至六年级每周开设一节口语交际课，为学生积累语言提供了保证。
其次，课题组教师还编辑整理了必背的古诗集，要求每一个学生会背诵，还用几百个成语编写了成语接龙，保证学生在运用时信手拈来，丰富了学生的语言积淀。
再次开展读书活动，鼓励学生读书，充分利用晨会、班队会，课外活动等有效时间开展读书活动，如晨会开展新闻联播活动，以此引发学生关注国事、家事、天下事；美文欣赏与点评；口语表达、才艺展示等。
这些行之有效的活动使学生积累了语言，丰富了积淀。
2、积累生活学校营造了大语文的教学环境，读书，感悟生活伴随着孩子成长每一天，为了扩大学生的读书资源，学校购置了1万余册图书，使藏书量达到3万余册。
每周二、三下午开放图书室，专人负责图书借阅工作，为学生读书提供了保障，同时各个班级成立了图书角，充分利用每个学生家庭图书资源。
3、丰富生活活动是习作的源泉，我们结合小学生年龄特点，开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。
开展竞赛活动有：古诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、数学奥林匹克竞赛、英语口语竞赛、单词竞赛、拔河、跳绳、踢毽等体育项目竞赛。
常规开展活动有：入队仪式、庆“六一”和“十·一”活动、竞选大队委、小报评展等。
通过活动的开展，学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，习作成了他们要表达要交际的工具。
四、绿色评价 提高学生习作素养，是进行儿童生活习作研究的动力1、赏析为主，体验成功感受，我们的习作评改以赏析为主，努力做到：1）多给学生一些机会自我评价我们经常创造让学生进行自我评估，自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。
（2）多给学生一些赏识性评价我们在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点。
（3）多给学生一些情感性评价 在习作批阅评改中，我们侧重与学生进行情感交流、对话谈心，在学生习作本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。
如：“秋天的景色迷人，你写的果园更迷人。
” “作文确实有水平，我期待着依靠你自己的努力，将来成为作家。
”“想象力棒极了，结尾有种意犹未尽的感觉。
”“作文表达出真情实感，相信你会做到的。
”“你现在的水平虽然不够理想，但跟你自己比，已经有了很大的进步，努力吧
”（4）多给学生一些过程性评价学生结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行研究。
2、创设修改平台，在赏评中指导修改（1）集体赏改，示范引路教师选择一两篇有代表性习作，促使学生去读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。
（2）互评互改，生生合作学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。
（3）自评自改，再展风采自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。
五、提供师生展示平台，充分体验成功喜悦，是进行儿童生活习作研究的途径。
教师层面：1、进行习作教学展示：每学期，组内每位实验教师上一节习作教学研究课，并推选两节在校展示，历练了教师驾驭课堂教学的能力。
如：毕秀丽的《祖国山河美 用我笔描绘》、冯传平的《一张照片引起的回忆》等，起到了示范与辐射作用。
2、进行习作的教学实践经验交流：针对教师在习作教学中的研究状况，每学期组织一次优秀的习作教学叙事、教学设计与反思、论文和优秀课题小结交流活动，受到教师的欢迎，很多教师的作品获得高度评价。
学生层面：1、在各种竞赛中体验成功。
学校每年举办“习作竞赛”、“美文诵读竞赛”、优秀“习作小报”评选、优秀“习作集”、文章“剪报集”评选等活动，让不同的学生发挥特长，在展示中积累，在竞赛中体验，获得不断前进的动力。
2、在各种征稿中体验成功，每月学校都要想各个班级学生征集各种稿件，如校报特设的《学生乐园》栏目、楼内的展板等。
当学生看到自己的作品被发表在学校的各个阵地上，他们是快乐的。
有的班级还经常组织学生想各个习作刊物投稿，当自己的习作能被各种刊物发表，他们的内心更会产生一种巨大的成功体验，这种体验促使他们不断努力，不断进取。
通过实践研究，我们在习作教学方面取得了一定的成绩，教师习作研究的意识带动了教师的专业化成长。
与此同时，在教师们的专业引领下，学生们从“不愿写”、“不敢写”、到“我会写，我要写”，不仅习作水平大大提高，而且口语表达和思想认识也日渐成熟起来。
每学期在区教研活动中，外校教师借用我校学生上课，学生的综合素质赢得了上课老师及区教研部门领导的高度赞扬， 总之，在我们全身心地投入到习作教学研究中的时候，我们深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是儿童生活习作研究的最终目的，我们愿在上级领导的指引下，将会在这条道路上不断前行。
党支部规范化建设工作模板
党支部规范化建设工作模板2、“三会一课”记录（1）支委会（记录）：党支部研究社区本月之内工作活动。
（2）党小组会（开展学习、落实支部工作情况）（3）党员大会每季度一次，包括发展党员（定积极分子、预备党员）、学习讨论、组织生活会。
（4）党课（党课讲稿、会议记录、照片）活动纪实写清：时间、地点、活动内容3、党建（党日）活动记录：以表格样式，时间、地点、内容写50—100字，内容下附照片。
党日活动每月一次，其他活动放到活动记录中。
4、组织生活会（内容：实施方案、签到表、主持词、班子对照检查材料、个人发言材料、相互批评材料、会议记录、照片）（1）个人发言材料就是三部分：1、写自身存在问题。
2、写产生这些问题原因。
3、下步整改措施。
组织生活会参加人员正常范围：支委会全体成员、社区工作者中的党员，有行动能力参加社区活动的老党员。
支委会中的老党员和能参加社区活动的老党员，他们个人发言材料可以手写，以实为实，字数多少不限。
（2）互批材料：根据社区实际情况，完全可以以党小组为单位开展互批，这样党员在写互批材料时，不用全写。
5、民主评议党员：年末与组织生活会一起召开（主持词、自评材料、互评材料、评议表、支部认定并通知本人）（7
主题班会(批评与自我批评)
项目一：个人自评 马 下面我来进行自我批评学习上，我个人比较懒没有制定合理有效的学习规划，因此学习安排不合理，经常有着急赶作业的情况出现，上课有时不能完全集中注意力听老师讲课，易走神。
针对这些问题，我认为在以后的学习中，应该给自己定一个学习计划，并且要进行自我督促，严格实施，争取把学习赶上来。
在生活和工作中，我之前参加的社团较多，又没有明确的目标，整天开会和东跑西跑的，精力不能集中，所以有时不能把工作很好地完成。
现在我已经退出一些社团了，以后应该不会那么忙了。
作为团支书，我的组织能力也有待提高，应该多组织一些形式多样的活动来提高同学们的活动积极性，同时让大家在活动中学习和成长。
平时要主动关心同学们，及时了解大家的思想情况，帮助大家解决学习和生活上的困难，所以大家有烦恼可以随时告诉我，我会尽力帮助大家解决的。
我要说的是这些了，希望以后大家在学习和生活上能互相督促，互相帮助，共同进步
田方超： 我众所周知的一个缺点就是普通话说不好，在如今不能说一口流利的普通话是不行的。
希望大家能在平时多帮助我，指出我的错误，纠正我的发音。
其次，作为班长，我刚上任不久，没有太多的经验，在组织活动方面缺乏创新。
以前答应大家成立的学习小组由于工作忙也没有兑现。
希望大家对我及其它班委多提建议和意见，还有就是同学之间要多沟通交流。
赵爽： 我觉得自己跟同学交流不太好，有时容易和同学之间造成误会和矛盾，但是我的本意并不是想破坏与同学之间的关系，希望大家能够多体谅我，我以后也会注意交流方式，和每一位元元同学和睦相处，虚心接受大家的意见。
我也不太爱学习，早自习有时不认真，会想睡觉。
之后，班上其它同学也一一站起来进行发言，分析自身的缺点，支部成员在自我批评阶段都进行了深刻的自我剖析，大家都能坦开胸襟，毫不掩饰地揭开自身的缺点和不足。
同时也提出一些改正的方法。
项目二：互相进行批评 在这个环节中，同学们本着关心同学的心意，善意的提出了互相的缺点，同时也为对方提出合理的建议。
总的来说，成员中比较普遍的问题是沟通能力欠缺，和其它同学的交流不足。
这也给支部以后的工作点明了重点。
但在小组内互评时，组员间就由于了解不深普遍提出不太善于沟通，比较内向，这应该与平日生疏有比较大的关系。
后来改成寝室内互评时，效果就比较明显。
大家都能非常诚恳得向对方提出缺点所在，而受评议者也都能虚心地接受室友们的批评并表示在今后的生活中尽力改进。
项目三：总结共同缺点 马丹：通过前面的自我批评和互批，相信大家对自己和班上的同学的学习生活情况有了一定的了解，我就大家的普遍存在的问题进行总结： 1. 大家平时的沟通交流太少， 2. 大部分同学的性格过于内向，不主动，对班级活动不热心， 3. 学习上不怎么主动，有些同学不能及时完成作业， 4. 生活上普遍较懒散，只有少数同学有合理的生活作息安排，男生寝室的卫生有待加强， 5. 有同学喜欢看小说和上网，耽误学习。
大家提出的改正措施有：大家都敞开心扉，平时有空到其它寝室逛逛，聊聊天。
有时间大家去组织聚餐和其它的娱乐活动，增进彼此的感情。
看到同学主动打招呼，同学之间有困难主动去帮助，并且可以主动去请求同学帮忙，互帮互助。
在班级活动中，班干部和其它同学一起讨论，开展大家有兴趣的活动，尽量使活动的形式多样，调动大家的积极性。
在生活和学习上，大家要尽早制定好计划，且大家互相监督，互相帮助实行。
尽早成立一对一的学习互助小组，让各科成绩优异的同学帮助指导学习有困难的同学，争取让每一位同学在学习上都不掉队，轻松的过大学生活。
早读由寝室长负责每天准时叫室友起床，按时上早读。
每个寝室定好值日轮流表，寝室长提醒和督促大家整理内务，打扫寝室，各个寝室都争当文明寝室。
总结： 可以说，在批评与自我批评中，除了丢掉缺点错误之外，我们什么也不会丢掉，而得到的却是他人和自身的进步。
那种批评别人，怕得罪人；批评自己，轻描淡写；对待别人的批评，讳疾忌医等现象，都是需要克服的。
要严于自我解剖、自我批评，在批评与自我批评的过程中不断提高自我教育的能力，加强自我修养的自觉性，以求得新的进步。
总得来说，这次活动确确实实取得了效果，在让同学们了解、剖析自身的同时也了解到他人的不足，由此引起了自己的注意，并且也提供了一个互相袒露心扉的机会。
淄博 李建刚，有认识的吗
曾经当过老师
第三听了高一英语李老师的试卷讲评。
李老师语调较好，语速适中。
重点比较突出答准确。
现根据步骤进行点评。
一、自主学习。
给学生十分钟，思考屏幕上呈现的难点。
建议：通过小组合作讨论试题，有提问，有讲解，“兵教兵”相互讨论激发思维。
学生展示暴露问题，学生思考讨论，先进行解答，最后教师讲解难点，拓宽思路。
另外期间学生板演例句，很好，利于学生暴露问题，解决问题。
建议由学生先改错。
二、三个题目涉及非谓语动词做形容词用法。
建议：举一反三，再举几个常考易错题。
把常用词说出来强化记忆。
三、时态的时间性。
建议：先让学生来判断考什么，再举例说明。
四、翻译句子并用prefer等造句。
建议：强化解决难点，举一反三。
五、分析出题考点，解释几个设题陷阱，look forward to，miss being shot 提问学生。
非常好。
六、倍数的表达法。
建议：教师少讲，程序化的知识点教给学生学生背过的方法。
解题采取排除法七、讲解完形填空。
提供做题口诀，很好，但关键是如何让学生深层次领会口诀并加一利用。
五分钟学生自主。
建议：应该继续进行小组合作活动。
否则起不到应有的作用。
建议学生重新设问，对试题进行再加工。
收益。
七中了解，汇报座谈新的建议。
好的学习环境。
多关注学校，薄弱环节。
促进和帮助。
可操作想干和落实。
研究，各界不一样，学生压力大，新形势下新的内容新的挑战，就努力做好工作。
对实施小组合作学习的再认识：实施小组合作学习的基本要素 1、合理分组。
（1）组长聘任制。
由全班同学民主评选，确定了新的班委。
在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。
先确定组长，再由组长轮流选聘组员。
每位同学都有一个编号 （2）均衡分组。
这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。
（3）自由组合。
学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（4）成立专家组。
当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（5）用来完成短期任务的同质小组。
让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。
成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。
有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。
这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
全面负责小组内的管理和学习。
同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
3、建立规则 （1）均衡优质。
明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号……。
（2）竞争机制。
合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。
只有在竞争中的合作才具有生命力。
（3）小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。
合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。
本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。
（4）人人参与、机会均等。
利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。
要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉；要教给他们正确的学习方法。
（5）自主学习、适时讨论。
有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后，具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。
在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。
克服小先生讲代替教师讲（6）及时反馈，了解效果。
合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。
反馈矫正相辅相成，相得益彰。
没有反馈的矫正是盲目的无效矫正，而没有矫正的反馈也是徒劳无益。
只有通过不断的有效的反馈矫正，才能使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。
剔除合作假问题。
（7）限制优势学生独霸课堂。
为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展。
在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会限制优势学生的发言，如：限制学生的发言次数和限制发言时间。
（8）学会用两种声音说话。
合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场。
有时，学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。
这时，教师就应该想方设法先让所有学生都停下来，提示他们小声说话，或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。
为避免此类现象重演，我们还应让学生学会用两种声音说话。
2人小组的讨论，有时可以对其他小组保密因此声音要小。
4人或8人小组讨论时，可以声音略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。
（9）“三讲三不讲”讲容易混淆的问题；讲容易出错的问题；讲容易遗漏的问题。
不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。
（10）“三要三不要”要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。
不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。
（11）“五体现五不准”指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。
不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。
4、重视评价体现了激励性、赏识性、竞争性、发展性评价开展了笑脸、苦脸、大拇指；“一拖二”评价；红绿牌制度；分数统计等。
笑脸、苦脸、大拇指，在学习方面，各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸，90分以上的加盖两个笑脸，85分以上的加盖一个笑脸。
另外，每个小组算出组内的平均分，第一次测验成绩前两名的小组，在小组评价栏中加盖大拇指（最后组内总评抵五个笑脸）。
接下来的测验，在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。
学期结束，数每个小组的笑脸总数，总数最多的前两个小组有经济奖励。
而每个小组同学的笑脸数将直接与期末评优及综合素质评价挂钩。
“一拖二”，就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目，便可给予加分，自己挣到分的同时，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。
量化计分，每学科的检测结束后，科代表计算出每组同学的平均分，平均分第一名的小组将给小组加5分，第二名的小组将给小组加4分，第三名的小组将加3分。
这些分数都会加入班级量化管理中的“学习”一项中，另外“学习”一栏中还包含作业完成情况，再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分就可以计算出每个小组的综合得分。
班里还每周一次开展优秀学习小组评选活动。
各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组给其他小组打一个分数，然后汇总评价结果。
对评出的优秀学习小组，班级累计，学期末与各项评优挂钩，并在学校升旗仪式或各类集会上对进行公布表扬。
在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间，让小组内的每个学用口头或书面的形式，对自己在小组内的表现，如从发言次数的多少、准备内容的详略、展示问题的深度等方面，给自己打一个“自评分数”。
组长在这里发挥着重要的作用，小组长要在小组成员自评的基础上，和全组成员共同为每个小组成员打出一个“组内评分”，两个分数互相比较，让每个成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少。
小组成员还定期开展互评活动，要互相找出其他伙伴的的优点、缺点，并由监督员进行点评，找出本组好的典型在全班进行交流，并被授予 “进步之星”、“小博士”、“最佳记录员”等称号。
5、打造环境通过创设小组合作学习的文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。
在校园、教室张贴“精彩课堂，多彩人生”、“教导了别人的人就是教导了自己”、“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。
”等，这些话语时刻在强化着同学们的小组合作意识；国旗下演讲增添了“学生谈课改”的内容；定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。
一个小组就像一个球队，彼此之间缺乏好的配合和默契，就无法实现成绩的飞跃。
可以让小组自己起一个具有个性化的名字，如全明星、蓝色风暴、风之捷、禾苗、NO.1、永不言弃、百家讲坛等，每个小组可以自选组歌：《再出发》、《笔记》、《不顾一切要成功》《海阔天空》、《飞得更高》、《大地》、《在爱的路上走啊走》、《上学歌》、《宣言》等。
每个小组在遵照班级统一要求外，可以根据自己的情况制定组规，更有利于小组成员的自觉遵守。
每个小组可以设计自己的组徽，如有的小组设计了一个两只手紧握在一起的图案作为组徽，含义是“携手合作，实现双赢。
”6、设计流程在实施过程中，逐步总结出“三课型五步教学法”教学模式。
三课型即新授课、复习课、评析课，五步教学法包括：学、研、展、教、达。
新授课：学（预习，感知自学） 研（讨论，合作探究） 展（展示反馈，共享，抽查） 教（精讲，点拨，矫正，释疑） 达（练习、变式练习，拓展练习） 归纳小结2、复习课：学（目标预习，概括学习） 展（随机抽查，掌握情况，发现问题，提出疑问） 讲（归纳疏理，重点难点） 练（整合练习，拓展练习，基础练习） 归纳小结或者：讲 —— 练——讲——练——结3、评析课（习题课、试卷分析课等）：学（自己纠错） 研（共享、互教、互批） 讲（精讲、点拨、释难） 练（纠错、变式练）
浅议如何培养学生自主学习能力
[摘要]在语文教学中，老师要循序渐进、潜移默化地培养学生自学能力，激活学生的学习的动力、学习的兴趣，让学生对学习产生一种由衷的热爱。
经过实施，取得了初步成效，让我们再次重新认识知之者不如好之者，好之者不如乐之者的发展规律\ ，有效培养学生的自主学习能力。
[关键词]语文教学；自主学习；课程改革\ 我们认为，在教学中如果仅仅关注学生在某一学习点上的得与失，关注他们在操作上的一些做法的正与误，无异于孤立、形而上地看问题，不仅是肢解了语文学习，而且恰是语文教学的误区。
我们必须重整语文教学的整体性和系统性，要形成一个全程的渐进的自主学习系统，立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。
在教学中，我们从以下六方面入手加以改进：\ 一、引导学生，自主确立短期、长期结合的学习目标\ 很多的高中生语文学习计划的战术与战略的结合性不够强，学习目标短浅，特别是长期学习目标不明确，致使强烈的学习愿望因为缺乏完善的过程而失望。
因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标，教师必须指引学生明确自己的学习目标，但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生，而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。
在此过程中，教师要突出学生主体地位的作用，帮助学生明了自己想要学什么、怎么学以及获得什么。
教师的主要作用在于引导，在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，把学习发展的权利还给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。
\ 二、激发学生，对学习内容充满期待\ 兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。
事实也是如此：这些自认为曾经遭受人生挫折的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。
他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。
因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。
\ 三、鼓励学生，对所学内容大胆质疑 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习活动产生的根本原因，学习活动产生的根本原因是问题。
教师要鼓励学生大胆质疑所学内容。
学生在大胆质疑中获得了真知而进步，而教师在这个过程中才能真正了解每个学生的已得与所缺，才能对症下药、逐个攻破。
通过对学生的提问，组织讨论，多方交流，相互启发，不但活跃了课堂气氛，拓宽了他们的思维，使他们对课文有更深层的了解，大大提高了他们的思辨能力和口语表达能力，更重要的在于教师可以发现自己的主导作用应当体现在哪里，应该在什么地方去补位，才能站好位，做到位。
四、突出学生，在学习过程中探究合作\ 合作探究是自主探究学习的中心环节。
合作探究，不是以师为主、以生为辅的互动模式，而是生生互动的合作探究。
学生们即使如同我们这些三四流学校的学生，也有好奇好学好探究的心理需求，我们要满足他们的这些心理需求，让他们在合作中探究已知与未知。
教师要注重学生探究的过程，要引领学生真正走近文本，实践探究过程，摸索探究方法。
在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。
师生间要有心灵情感的沟通互动，要多观察、多倾听、多交流。
新课程里自主学习方式的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。
\ 五、引领学生，在运用中锻炼语文实践能力\ 学生学习，一般说来，常常存有这样的误区：学得知识，就是拥有了能力。
回顾这些学生曾经遭受人生挫折的经历，可以归结为一个原因，就是缺乏运用知识的灵活能力。
因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识，而要追求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。
而这些能力不是嘴巴上说说的，更不是教师要求了就能让学生拥有的，而是需要在实践中让学生习得、应用、使用、运用以及转化、迁移乃至形成的。
学以致用是教育的最高境界。
陶行知先生说过：行是知之始，知是行之成。
他从哲学的高度阐述了知行合一的学习思想。
学生的学习活动应当是知和行的统一。
学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中形成技能甚至是品质。
这样才算完成了语文的教学任务，才将课堂所学与生活实际密切联系起来。
这不仅是学生的语文综合素养提高了，而且在人格素养上也上了个新台阶。
\ 六、放开学生，在自主评价中提升自己\ 我们这里所说的放开学生，指的是放开对学生的成见与偏见，听听他们对自己的评价。
若能时时做到这一点，教师就能发现这些学生的许多优点，就会对每个学生有一个正面而全面的新认识。
对于这一想法，我们在教学作文上进行了尝试。
每次作文后即在小组内循环进行互评互改。
互评互改以正面鼓励为主。
倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。
而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。
上好评讲课，仔细研读教师评改意见。
最后还要来个自评自改。
在研究互评、师评的意见基础上写出自评意见，\ 总结得失，明确方向。
在研究互改、师改基础上，就原文进行自改，且达到一定的量的要求，整体失误者重写。
互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。
此外，还计划在一些语文活动中，体现学生的自主评价，比如书法比赛，演讲或朗诵比赛，播音主持活动，课本剧表演等等，让学生自己充当评委，进行自主评价。
\ 以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法，主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、学习教材内容、培养实践运用能力、尝试自我评价几个环节。
经过实验，教学效率和教学成绩有了一定程度的提高，以往的苦学也有逐渐变成乐学的趋势。
这时，我们深深感到，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
教师要知学生，让学生自主好学，学生就能乐学，也就能够习得知识，提高能力，获得发展的机遇。
小学生如何找差距
首先正确衡量自己的能力，找出不足，改正缺点就可以进步。
