“讲师”和“教师”有什么区别
一、总 则 条 为了客观公正地评价工作发教师教学的质量意识，规范教学要求，强化教学管理，全面提高我院教学质量，增强学生就业竞争能力，结合我院实际，特制定本办法。
第二条 本办法适用于我校从事全日制本专科教学工作的专任教师。
第三条 教师教学工作评价由院教师教学工作评价领导小组负责，各系(部)评价小组组织实施，教务处作为工作机构，负责制定考核办法和指标体系。
院教师教学工作评价领导小组由分管院长担任组长，教务处、高教研究中心、宣传部、人事处负责人参加，负责审批评价结果和解决评价中出现的重大问题。
院教师教学工作评价领导小组办公室设在教务处。
各系（部）评价小组由5-7人组成，系主任或分管教学工作的副主任担任组长。
评价小组的名单须报院教师教学工作评价领导小组审核、批准。
二、评价办法与程序 第四条 教师教学工作评价指标体系包括四部分内容：系（部）评价小组评价、学生评价、同行评价、教学视导组评价。
对高校教龄三年以上的教师，系（部）评价小组、学生、同行评价的权重分别为40%、40%、20%；对高校教龄三年及以下的教师，系（部）评价小组、学生、同行、教学视导组评价的权重为30%、30%、20%、20%。
教师教学工作评价内涵主要是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学研究与改革等五个方面。
第五条 教师教学工作综合评价每年进行一次，其中学生评价每学期进行一次，两学期的平均分纳入综合评价。
系（部）评价小组、同行评价、教学视导组的评价每学年进行一次。
第六条 教师教学工作的评价结果根据得分分为四级：90分及其以上为优秀，89分-76分为良好，75分-61分为合格，60分为不合格（最终评价结果四舍五入取整）。
第七条 有下列情况之一者评价结果按降一级处理。
1、出现教学事故一次（含一次）以上者； 2、具有五年高校教龄的教师，每一年开设课程（含选修课）不足两门或未开设必修课者（跨学期课程按学期计算课程门数） 第八条 有下列情况者直接定为不合格： 1、出现Ⅱ、Ⅲ教学事故两次者，或出现Ⅰ级教学事故一次者； 2、参与测评的学生中有半数以上学生对其教学效果的总评价为不满意及其以下者。
第九条 学生评价 1、学生评价必须在课程考试前进行。
2、参与评价的学生不得少于该教师授课学生总数的2\\\/3。
3、学生评价由各系（部）安排人员组织学生认真填写测评表，并及时回收与统计，去掉三个最高分和三个最低分后，计算出平均分。
4、系（部）在进行测评前，首先要对学生进行宣传和动员，认真学习教学工作评价指标体系内涵，认真对待评价工作，严格掌握评价标准，客观地反映教师教学情况和质量，使评价工作真正起到对今后教学工作的促进作用。
第十条 同行评价 同行评价应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指导、试卷批改的准确性和认真程度等，在听取教师个人自我评价以及听课、查看作业、学生论文、试卷等基础上，填写同行评价表，去掉一个最高分和一个最低分后，计算出平均分。
第十一条 系（部）评价 各系（部）评价小组根据平时听课、召开学生座谈会、检查学生作业、学生试卷、教师教案以及了解教师教学方法的改革情况等，对教师的教学工作进行全面评价，并进行测评，计算出平均分。
第十二条 教学视导组评价 教学视导组主要对高校教龄三年以下的教师评价，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记入总分。
对高校教龄三年以上的教师评价结果，记入系（部）教学工作总体评价结果之中。
第十三条 系（部）评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申诉与重新核实，提出处理意见。
《教师教学工作综合评价表》以及《教师教学工作综合评价结果汇总表》一式两份，一份留系（部）存档，一份报教务处教学研究科。
所有考核结果均由教务处教学研究科记入教师本人业务档案，输入淮阴师范学院教师教学工作评价数据库，以作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的依据。
实行教学工作评价结果公示制度，各系（部）在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。
你可以依照上面的写。
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浅议如何培养学生自主学习能力
[摘要]在语文教学中，老师要循序渐进、潜移默化地培养学生自学能力，激活学生的学习的动力、学习的兴趣，让学生对学习产生一种由衷的热爱。
经过实施，取得了初步成效，让我们再次重新认识知之者不如好之者，好之者不如乐之者的发展规律\ ，有效培养学生的自主学习能力。
[关键词]语文教学；自主学习；课程改革\ 我们认为，在教学中如果仅仅关注学生在某一学习点上的得与失，关注他们在操作上的一些做法的正与误，无异于孤立、形而上地看问题，不仅是肢解了语文学习，而且恰是语文教学的误区。
我们必须重整语文教学的整体性和系统性，要形成一个全程的渐进的自主学习系统，立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。
在教学中，我们从以下六方面入手加以改进：\ 一、引导学生，自主确立短期、长期结合的学习目标\ 很多的高中生语文学习计划的战术与战略的结合性不够强，学习目标短浅，特别是长期学习目标不明确，致使强烈的学习愿望因为缺乏完善的过程而失望。
因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标，教师必须指引学生明确自己的学习目标，但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生，而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。
在此过程中，教师要突出学生主体地位的作用，帮助学生明了自己想要学什么、怎么学以及获得什么。
教师的主要作用在于引导，在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，把学习发展的权利还给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。
\ 二、激发学生，对学习内容充满期待\ 兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。
事实也是如此：这些自认为曾经遭受人生挫折的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。
他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。
因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。
\ 三、鼓励学生，对所学内容大胆质疑 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习活动产生的根本原因，学习活动产生的根本原因是问题。
教师要鼓励学生大胆质疑所学内容。
学生在大胆质疑中获得了真知而进步，而教师在这个过程中才能真正了解每个学生的已得与所缺，才能对症下药、逐个攻破。
通过对学生的提问，组织讨论，多方交流，相互启发，不但活跃了课堂气氛，拓宽了他们的思维，使他们对课文有更深层的了解，大大提高了他们的思辨能力和口语表达能力，更重要的在于教师可以发现自己的主导作用应当体现在哪里，应该在什么地方去补位，才能站好位，做到位。
四、突出学生，在学习过程中探究合作\ 合作探究是自主探究学习的中心环节。
合作探究，不是以师为主、以生为辅的互动模式，而是生生互动的合作探究。
学生们即使如同我们这些三四流学校的学生，也有好奇好学好探究的心理需求，我们要满足他们的这些心理需求，让他们在合作中探究已知与未知。
教师要注重学生探究的过程，要引领学生真正走近文本，实践探究过程，摸索探究方法。
在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。
师生间要有心灵情感的沟通互动，要多观察、多倾听、多交流。
新课程里自主学习方式的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。
\ 五、引领学生，在运用中锻炼语文实践能力\ 学生学习，一般说来，常常存有这样的误区：学得知识，就是拥有了能力。
回顾这些学生曾经遭受人生挫折的经历，可以归结为一个原因，就是缺乏运用知识的灵活能力。
因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识，而要追求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。
而这些能力不是嘴巴上说说的，更不是教师要求了就能让学生拥有的，而是需要在实践中让学生习得、应用、使用、运用以及转化、迁移乃至形成的。
学以致用是教育的最高境界。
陶行知先生说过：行是知之始，知是行之成。
他从哲学的高度阐述了知行合一的学习思想。
学生的学习活动应当是知和行的统一。
学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中形成技能甚至是品质。
这样才算完成了语文的教学任务，才将课堂所学与生活实际密切联系起来。
这不仅是学生的语文综合素养提高了，而且在人格素养上也上了个新台阶。
\ 六、放开学生，在自主评价中提升自己\ 我们这里所说的放开学生，指的是放开对学生的成见与偏见，听听他们对自己的评价。
若能时时做到这一点，教师就能发现这些学生的许多优点，就会对每个学生有一个正面而全面的新认识。
对于这一想法，我们在教学作文上进行了尝试。
每次作文后即在小组内循环进行互评互改。
互评互改以正面鼓励为主。
倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。
而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。
上好评讲课，仔细研读教师评改意见。
最后还要来个自评自改。
在研究互评、师评的意见基础上写出自评意见，\ 总结得失，明确方向。
在研究互改、师改基础上，就原文进行自改，且达到一定的量的要求，整体失误者重写。
互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。
此外，还计划在一些语文活动中，体现学生的自主评价，比如书法比赛，演讲或朗诵比赛，播音主持活动，课本剧表演等等，让学生自己充当评委，进行自主评价。
\ 以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法，主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、学习教材内容、培养实践运用能力、尝试自我评价几个环节。
经过实验，教学效率和教学成绩有了一定程度的提高，以往的苦学也有逐渐变成乐学的趋势。
这时，我们深深感到，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
教师要知学生，让学生自主好学，学生就能乐学，也就能够习得知识，提高能力，获得发展的机遇。
人教版小学四年级语文学习什么
小学语文学习方法 要养成预习的习惯怎样预习初中语文课呢
第一步：阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍——对课文中不认识的字、不理解的词，通过查字、词典弄清楚，难懂的句子划上一定的符号，在教师的讲解中理解或向教师请教。
第二步：精读课文，整体感知，把握课文的主要内容。
[1]积极参加各种语文活动如朗诵活动、背诵活动、语文基础知识竞赛、作文比赛等，参加这些活动的时候时候，一定要主动积极大胆，不要有什么顾虑；谁也会犯错误的，多参加几次就什么都解决了，说不定你还能够做一个成功的主持人呢
一开始就被别人占了机会，以后就没有那么容易了。
在学习上就是要和别的同学争一回先，这样做是正确的。
要有好的学习方法1、听的问题 一是要认真听，二是要会听。
认真听当然不在话下了，不认真什么课也学不好的。
关键是要会听。
听老师讲课的时候，一定要抓住老师讲的中心内容，也就是老师讲这个的主要目的。
我们平时说话都有一个目的，老师讲课也一样。
所以，在听每一堂课之前，你心里一定要明白，我听这一堂课的主要目的是什么。
然后，带着这个目的，有意识地去听。
这样，一课解决一个问题，久而久之，你的听的能力和语文成绩就提高了。
2、说的问题 （1）主动给自己找训练说话能力的机会。
上课的时候，不要等到老师点名的时候才回答问题，要主动积极，敢于发表自己的见解。
平时，要多和同学、老师交谈，可以就你关心的所有问题发表你的见解。
要敢于和不同的意见争论。
争论最能锻炼一个人的口才和思维能力。
当然，争论的问题还是要有意义。
（2）多找一些优美的文章来朗诵，培养你的语感。
有条件的话，可以多找一些名篇朗诵的磁带来听一听。
要是能去一些朗诵会，听一些朗诵方面的专家的朗诵，有意识地去模仿，久而久之，也会受益无穷的。
3、读的问题 首先，对于精读课文和课外的好文章，要反复读。
正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”我们现在的中学生，如果能做到反复读、大量读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高的。
4、最后是写的问题。
写比什么都重要。
一上初中，就要把写的事情放在语文学习的首位。
写什么呢
怎样写
可以利用读书笔记写你想写下来的所有事情，比如生活中的一些感人的事情。
最好记自己生活中发生的一些真实的事情，这样有真情实感，容易上手，自己也有兴趣。
以后拿出来看看也很有意思。
另外，写作，和老师还有一种很强的沟通作用，老师经常可以通过你的写作来了解你的所思所想，这对你的成长会有好处。
